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Unit 3 What5 s your name?教学设计教学内容：小学英语三年级上册课题：Unit 3 Whats your name? Period 1设计说明：通过各种是活多样的教学活动，如玩游戏、听说训练、表演等方式引导学生，让 他们在玩中学、在乐中学，激发他们时英语的学习兴趣，激发他们喜欢学习英语、敢于使用 英语与他人交流、乐于用英语交流的情感。在保持他们对英语持久的兴趣的同时，加强听说 读写训练，从而提高学生对英语知识的掌握和综合语言运用能力。活动对象：三年级全体同学。学情分析：本班学生共42人，每周3节英语深。这群孩子聪明、活泼、好学，但在三年级 之前从来没有正式的接触过英语，仅仅只有几个学生会说几句简单的“OK”、“Sorry”，但都 是从电视或者电影中听来的。由于地处农村，学生接触英语的机会非常少，同时家长对英语 学习的重视程度也远没有对语文、数学那么高，因此英语学习对于三年级的学生来说既新鲜 又困难。基砒狡薄筋，语言的表达能力有限，对语言知识点的认读和运用存在一定困难。于 是提高学生的学习兴趣以及综合运用语言的能力显得尤为重要。本单元的教学内容对学生来 说不难理解,关键在于如何牢固掌握Whats your name?”这个句型,并在适当的真实的情景 中加以准确运用。教学时，应充分利用教学光竞中巳有的教学奏源创设情境，并加入各种有 趣的课堂游戏吃上人物头饰或者人物图片来激发学生的形象思维，充分开发生活中课程资 源，真正达到学以致用。教学详细案例课题名称Unit Tliree Whats your name? Period 1教学目标1 .知识与技能目标：能听懂、会说本课对话；能在适当环境下正确使用 “Whats your name?”来询问对方的名字，能用“My name is”做出 回应。2 .情感态度与价值感目标：渗透礼仪教育，培兼学生文明有礼猊的良好 日常行为习惯。教学重难点1 .教学重点：运用Whats your name?”询问身边的人。2 .教学难点：在适当的场合是活运用Whats your name。”来询问新朋友的 名字。教学用具DVD教学光珠、人物头饰、单词卡片教学步骤具体操作过程设计意图Warming-upGreeting:T: Good morning, children.Ss: Good morning, Miss Deng.Sing a song: Who are you?从歌曲入手，营造一种轻松 欢乐的课堂气氛，将学生们 的注意力吸引到课堂上来。Leading-in1 .请几位学生与教师进行简短的对话， 复习Who are you? Fm”句型。2 .播放教学光碟中，要求学生按照光震 中的要求玩游戏、进行复习训练。帮助学生自然迸入学习状 态。通过复习“Who are you?” Tm”句型，为新知识的呈 现和学习作好铺垫。Presentationand drill1.随意地走到一个学生面前打招呼。T: Hello. Im Miss Deng. Whats your name?（说话时语速放慢）帮助学生理解并回答“My name is接着运用DVD教学光雅，生动直 观地呈现新知，可以有力的 抓住学生的灭引力，便于学 生的学习新知识、理解新知再询问三四个学生，让学生理解Whats your name?”的意思。教师带读，学生跟读，初步感知句型。2 .播放教学光琳T: Look at the screen and listen carefully.What they want to tell us today?Lcfs do what they want us to do.按照光确中的要求进行朗读训练。3 .游戏滚波浪将学生按大组分好之后，根据老师的指 令，从每组第一个同学开始站起来读出教 师出示的句型卡片，读出后迅速坐下，后 面一个学生马上站起来读。(先分组比赛，然后各蛆一起来比赛)4 .新授课文(1)听力训练播放教学光磔中课又Part A朗读部分。师生共同观看。要求学生边听边记准每段 话中出现的人物名。T: What have you got?Ss: Hello!Whats your name?My name is.Nice to meet you.请几位学生自由回答，并给予奖励。跟磁带进行课又朗读T: Lets read after Careo and JoJo.播放教学朗读带，要求学生跟读。识。宋以后，京师所设小学馆和 武学堂中的教师称谓皆称之 为“教逾”。至元明清之县学 一律循之不变。明朝入选翰 林院的进士之师称“教习”。 到清末，学堂兴起，各科教 师仍沿用“教习” 一称。其 实“教谕”在明清时还有学 官一意，即主管县一级的教 育生员。而相应府和州掌管 教育生员者则谓“教授”和 “学正”。“教授”“学正”和 “教谕”的副手一律称“训 导”。于民间，特别是汉代以 后，对于在“校”或“学” 中传授经学者也称为“经 师”。在一些特定的讲学场 合，比如书院、皇室，也称 教师为“院长、西席、讲席” 等。在整个小学英语授课中， 朗读训练十分重要。而低年 级的学生正处于英语学习的 起步、发蒙阶段，教师一定 要抓住时机不间断的对学生 进行朗读训练，提高学生的 朗读能力。要练说，得练听。听是说的 前提，听得准确，才有条件 正确模仿，才能不断地掌握 高一级水平的语言。我在教 学中，注意听说结合，训练 幼儿听的能力，课堂上，我 特别重视教师的语言，我对 幼儿说话，注意声音清楚, 高低起伏，抑扬有致，寓有 及引力，这样能引起幼儿的 注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时 表扬那些静听的幼儿，或是 让他盅复别人说过的内容， 抓住教育时机，要求他们专 心听，用心记。平时我还通 过各种趣味活动，培赛幼儿 边听边记，边听边想，边听 边说的能力，如听词对词， 听词句说意思，听句子辩正 误，听故事济述故事，听谜 语猜谜底，听智力故事，动 脑筋，出主意，听儿歌上句， 接儿歌下句等，这样幼儿学 得生动活泼，轻松愉快，风 训练了听的能力，强化了记 忆，又发展了思维，为说打 下了基础。语文课本中的文章都是精选 的比较优秀的文章，还有不 少名家名篇。如果有选择循 序渐进地让学生背诵一些优 秀篇目、精彩段落，对提高 学生的水平会大有裨益。现 在，不少语文教师在分析深 文时，把文章解体的支离破 碎，总在文章的技巧方面下 功夫。结果教师费劲，学生 头疼。分析完之后，学生收 效甚微，没过几天便忘的一 干二净。造成这种事倍功半 的尴尬局面的关键就是对文 章读的不熟。常言道“书读 百遍，其义自见”，如果有目 的、有计划地引导学生反复 阅读课又，或细读、默读、 跳读，或听读、范读、轮读、 分角色朗读，学生便可以在 读中自然领悟文章的思想内 容和写作技巧，可以在该中 自然加强语感，增强语言的 感受力。久而久之，这种思 想内容、写作技巧和语感就 会由然渗透到学生的语言意识之中，就会在写作中囱觉 不由觉地加以运用、创造和 发展。通过游戏巩固本课重 点知识。利用学生喜欢比较 的心理分组迸行比赛。评出 优胜小组。在上课的时候不能一味的由 教师讲学生听，或者学生眼 教师读，应该充分利用各种 教学媒介对学生进行渗透。 听力训练应该从低年级由简 单生动的对话开始进行训 练，为以后复杂的英语听力 做准备。边听录音边指读，培养学生 的认读习惯，为口头交际训 练打下基础。Consolidation创设情境，自由会活。情景：亚运会赛场上，各项比赛的裁判们 正在查点运动员，询问名字。囱己选择角 色，当运动员或者裁判。T: Hello! Whats your name?Si： Hello! My name is .S2： Whafs your name?S3： My name is .通过游戏，将教学内容与实 际生活相结合，为学生营造 一种真实的学习氛围。教师 示范，引导学生运用语言知 识进行交流。多形式反复操 练，避免单一教学，便学生 能熟练，流利的表达，大大 提高孩子们的口头表达能 力。Homework听磁带，读读背背课文A部分。预习C部 分。小学英语虽然不是考试科 目，但是适当的练习和作业 是很有必要的。Blackboard Design:Unit 3 Whats your name?A: Whats your name?B: My name is 一（填上自己的名宇）My name is Peter.（贴上人物图片）Anne（贴上人物图片）教学反思：第一次带班，就带了全校有名的三年级，这个班的学生思维非常活跃，由然也就十分调 皮，加上初次接触英语，一切对他们来说都十分新鲜。刚开始的时候课堂纪律总是控制不住。 课堂纪律压不下来的话以后的教学会困难亶亶，于是我想了很多方法，有严厉的措施，有温 和的表扬和奖励，总算使他们在英语课上做到了活泼而不凌乱。经过一段时间的教学实践，我发现学生的听说能力有了明显进步，他们对英语学习产生 了浓厚的学习兴趣，也能积极主动的在日常生活中使用英语进行简单的对话。如使用： “Heilo!” “Good morning!”等与老师或者同学打招呼。但是他们却语言知识点的认读和运用能 力却有待加强。这是一堂有关运用合适的句型正确有礼貌的询问他人的名字的会话教学课，旨在提高学 生主动运用英语与他人打招呼的能力。因此，在本节课的教学设计中，我结合教材与学生特点，依据英语课程标准的精神，从 激发和保持学生的学习兴趣着手，注重培养他们对英语学习持久的兴趣。关注细节，培赛学 生良好的听、说、读等各个方面的学习习惯。充分利用各种教学资源，创设情境，让学生在 真实的语音环境中交流、学习。具体体现在以下几方面：激发学生的学习兴趣，有利于对教学内容的掌握。兴趣是最好的老师。教学过程中，通过多媒体呈现直观，生动的画面及引学生的注意力， 同时配合使用色彩鲜明的图片以及有趣的游戏刺激学生的形象思维，从而牢冏掌握语言知识 点。通过开展是活多样的教学活动，如分组竞赛，滚波浪练习等丰富课堂。多方面多层次促 使学生掌握新知识。培养学生良好的学习习惯，为综合运用语言作铺垫。语言学习是一个循环的过程，而好习惯又是成功的钥匙。教学时，引导学生先听后说， 培募他们认真聆听的习惯；指导学生仔细观察老师的嘴形，模仿发音，并及时纠正他们中出 现的错误，让他们养成好的发音习惯；听录音读课文，要求学生在听的同时指出相对应的地 方，并大声读出来，这种各种感官参与的朗读习惯，有利于学生熟练教学内容，为相互交流 提供语言基础。创劭情境，营造氛围，提高学生综合运用语言的能力。有了好的学习习惯，通过利用各种课程资源，将理论知识与实际生活联系起来，让学生 在真实的语言环境中，把他们所积累的语言知识迸行是活运用，真正达到学以致用的目的。 充分利用现代教育媒体与传统媒体的特点组合教学，扬长避短，互为补充。巧妙运用课堂评价，深化课堂教学。本节课，表扬激励性评价贯穿与整个教学过程，调动了学生的积极性，尤其是在总结时 要求学生数出，今天哪组的苹果笈多，那组是优胜小组时，学生枳极参与其中课堂气氛顿时 达到高潮，大大激发了学生的集体荣誉感与自豪感，促使其主动积极向上地学习。第6页/共6页
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