经验交流材料 (2)

小学科学教学经验交流材料反思自己 提高教学贾玉兰近一段时间，对上学年科学的教学进行了反思，下面就如何提高科学教学成绩说说自己的浅显看法，与大家探讨交流。一、科学课的特点1、知识内容生疏。高年级知识内容与中年级（三四年级）相比起码有三个变化，一是时间上由当代向古代变化，比如生物的进化是远古时代的事情；二是空间上由近距离向远距离变化，如太阳系、银河系、宇宙都是非常遥远的事物；三是物体的性状由宏观物质向微观物质变化，如病毒和细菌用肉眼是直接看不到的。由于这些变化，很多内容远离教师、学生的生活，因此对教师和学生来说比较生疏。2、知识面较宽。小学科学是启蒙教育，不要求学生掌握过深的概念，但知识面很宽，不仅涉及到自然科学的各个方面，还涉及到科学文化（科学史）、社会科学、思维科学的一些内容。如，六年级下册“风格各异的建筑”单元的内容，是集科学、技术、文化、环境等为一体的综合性内容。3、知识开放性强。高年级很多知识的外延是开放的，它的深度、准确性没有一个尺度。如，五年级下册克隆羊多莉中的活动2“克隆技术给人类带来哪些影响”，到目前还没有一个定性的结论，只能从正反两方面来认识，认识到什么水平，没有具体的规定，很难把握对与错、深与浅。很多教师面对这样的知识，就象大海捞针一样感到很茫然。4、知识的联系性强。按照循序渐进的原则，高年级很多知识是建立在中年级基础之上的，知识起点比较高。比如“生物的繁殖”是在学生认识了“多样的生物”、“生物的生命周期”之后设计的，如果学生对前面的知识掌握的不好，或教师没有教过中年级的课，理解高年级的知识就会感到吃力。二、科学课的教学设计前苏联教育家维果茨基认为，教学必须要考虑儿童已达到的水平并要走在儿童发展的前面。为此，就要确定儿童的发展水平。儿童发展有两种水平：一是现有的发展水平，二是在有指导的情况下借助他人的帮助可以达到的解决问题的水平。这两者之间的差距，即儿童现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距，就是“最近发展区”。我们要做好科学教学工作，就要依据教材特点、学生的年龄特征和认知规律，科学地进行教材处理、教学过程和教学策略的设计。1、教材处理要坚持“固本求变”的原则“固本”就是要坚守本质的东西不变，“求变”就是从实际出发寻求合理的变化。处理教材时，教学目标要保持不变，不能脱离教材的教学目标或设计新的教学目标，因为教材的教学目标具有一定的连惯性和系统性，但可以根据教材内容对教学目标进行适当的拓展，可以预设学生在学习过程中生成性的目标。在理解教材的基础上，可以从学生的年龄特征、当地的条件等教学实际出发，对教材内容进行改造、增删或重新组合，使其更具科学性和操作性。教材处理要源于教材，而高于教材。处理教材的方法很多，常用的有以下几种。（1）替换法 就是依据教学目标，根据教材内容从当地的实际情况出发，用身边的、常见的学生熟悉的内容替换教材中的内容。比如，落地生根一课的活动2“帮助植物来繁殖”，教材中设计的是用月季或柳条、杨树枝、玻璃翠、半枝莲来扦插繁殖，对农村的学生来说用红薯蔓扦插更方便，可能效果更好，更有趣。（2）补充法 教材中有的内容学生不熟悉，为了减小学生学习的难度，可以进行适当的补充。比如，六年级上册地球绕着太阳转一课中的活动1“模拟地球公转与季节的变化”，教材通过模拟实验让学生认识地球上四季的变化与地球的公转的关系。如果仅通过教材中的模拟实验就得出结论，显然是不行的，因为四季的变化明显的特征就是温度变化，而温度变化又与太阳高度有关。学生不理解太阳的直射和斜射对地面温度的影响，就难以理解地球公转与四季成因之间的关系。因此要补充有关太阳高度与温度之间关系的内容，这样就可以解决探究中的难点。（3）调整法 教材虽然渗透着教学策略，但它毕竟不是教案，教材中活动的过程和内容也不一定与教学过程相符。这就需要对教材内容，依据学生的认识规律和学科特点对课序和内容进行适当的调整，使其接近教学。有些植物内容，时间上可能与当地的气候不相符，遇到这种情况可以将课序进行调整。教学内容调整主要是考虑教学的需要，比如，五年级上册根和茎一课中的活动1“研究根的作用”，可以按照教材中 “什么是根根的特点根的作用”的环节进行教学设计。活动2“研究茎的作用”，教学环节尽量与活动1保持一致，这样便于学生方法和能力的迁移。教材中的活动2，将“什么是茎”放到了最后，处理教材时可以将此内容调整到前面。2、教学内容的设计要多样性设计教学内容时，尽量使其具有多样性，这样可以满足不同水平学生学习的需要，以最大限度的体现学生的个性发展。（1）内容的量是多样性 对于同一个的题目，往往可以从多个方面进行探究，这样我们就可以围绕着该题目设计多个活动的方案，学生根据自己的情况，可以从中选择1个或几个内容进行探究，最后通过交流形成比较全面的认识。比如，五年级上册小苗的诞生一课中的活动1 “研究种子萌发的外界条件”，可以设计三个方案：种子萌发与温度的关系，种子萌发与水的关系，种子萌发与空气的关系。（2）内容的质是有层次的 对于同一个内容来说，可以设计成不同的层次，以满足不同水平学生学习的需要。比如，五年级上册保温和散热”一课中的活动2 “热水变凉”，可以将该内容设计成4个层次，怎样让热水变凉，怎样让热水变凉的时间最短，怎样让热水变的更凉，怎样让热水在最短的时间内变的更凉。前两个层次让一般学生都来完成，后两个层次可以让学生有选择的去做。（3）内容的量和质是多样性 高年级很多教学内容的综合性很强，不仅具有多样性，而且还具有层次性，这样学生探究的空间就更大。比如，六年级下册巧妙的结构一课中的活动1 “常见建筑物的结构”，可以设计多个活动方案，并且每个方案都可以设计成三个层次：通过对比实验研究建筑物的结构与力的关系，怎样改变材料的形状使其承受的力较大，怎样改变材料的形状使其承受的力最大。三、学习策略的指导学生对科学探究的过程和方法处在起始阶段，教师指导学生探究的策略要以具体的方法为主，让他们了解科学探究的过程，知道怎样去探究。到了高年级学生对科学探究有了一定的基础，教学的重点开始从学会探究向探究的更深刻，更全面过渡。因此，教师指导学生探究的策略由具体指导向综合指导发展，即由提供具体的方法向提供思路，由同步指导向分层指导发展。1、给学生提供思路所谓提供思路就是当学生学习遇到困难，百思不得其解，产生某种强烈的需要帮助时，教师就进行适时点拨，使其豁然开朗。这种指导不是封闭式的，而是开放式的，能够最大限度的发挥学生的主体能动性。提供思路的主体可以是教师也可以是学生。（1）教师通过案例进行指导。比如五年级上册传热比赛一课中的活动1“勺柄冷热的变化”，教师可以从实验题目开始给学生提供这样的思路：要进行该实验一要有热源，二要有受热的物体，三要有观察到热传递的载体。学生在这一思路指导下就可以设计出多个实验方案。（2）学生通过交流与评价，也可以达到相互提供思路的目的。2、对学生进行分层指导高年级学生的学习水平存在差异，同一个内容，他们的关注点不同，理解的程度也不同。教学要面向全体学生，就要根据学生的实际进行分层指导。教师要做好分层指导，一要准确把握不同水平学生的“最近发展区”，并以此来设计分层指导的内容。二要选择合适的指导方法。如，可以根据教学内容收集相关的资料，制作成“资源库”以网页的形式输入电脑，供学生学习时查阅。还可以根据预测判断学生在探究过程中可能遇到的困难，像活动思路、活动方法、整理信息的方法及活动中的注意事项等，有重点的用文字、图表、概念图等方式呈现在一张卡纸上做成指导卡。当学生遇到困难时，可向指导卡寻求帮助。四、面对科学考试的现实，我认为还要做到以下几点：1、想方设法开拓学生的知识面，让他们更多的记住课本上的内容，研究试卷就很容易的可以看出考试题目很多来源于每一课的总论部分、科学在线等。尤其是填空题和选择题。2、可以从网上下载一些科学的习题，让学生记在自己的笔记本上。3、教师要时刻注意周围自然景观，比如日食、月食等，一旦出现要抓住时机给学生指导，让他们明白其中的道理。总之，只要我们能够科学、准确的把握科学教材的特点，理解教材内容，并能从学生的认知水平和生活实际出发，进行教学设计，就能较好的完成的教学任务，提高教学质量。