思想政治课教学研究

思想政治课教学研究贯彻“三贴近”原则具有重要的意义。高职学生在学习思想政治理论的认识上存在偏差，学习思想政治课的兴趣不浓。针对思想政治教育教学中存在的问题，要坚持理论联系实际的教学原则，改进教学方式方法，在教学内容上，体现“贴近生活、贴近实际、贴近学生”，提高思想政治教学的实效性。思想政治教学三贴近实效性社会的进步，对人的发展提出了更高的需求，教育改革势在必行，而且也在紧锣密鼓的进行着，素质教育成为教育者争相实践的课题和永远追求的目标，而“三贴近”原则是实施素质教育、全面提高人的素质的有效途径，所以“三贴近”原则是当今素质教育的客观要求。教育改革的全面展开，推动了教材、教法改革，但无论教材改革还是教法改革，都着力体现时代特征和以学生为本、充分发挥学生的主体作用，重视学生的参与、思考和实践，贴近学生的生活和实际，所以“三贴近”原则又是构建以生活为基础、以学科知识为支撑的新一轮课程改革不懈的追求；著名教育家陶行知提出“生活即教育，社会即学校，教学做合一。用生活来教育，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育”。可见“三贴近”原则是对陶行知教育思想的继承和发展，同时这也是“三贴近”原则深刻的理论渊源。一、高职学生学习思想政治理论存在的问题及原因分析1在学习思想政治理论的认识上存在偏差在调查中发现，三分之一的学生认为学习思想政治理论可有可无极少数学生认为完全多余并且不当回事；三分之一的学生认为学习思想政治理论的目的是为了应付考试，极少数学生不知道学习目的是什么，认为思想政治理论课是空洞的说教，不能解决实际问题，与自己所学的专业没有多少关联今后工作又不从事理论研究，即使学习也没有多大的用处。从学生自身特点来看，高职学生的年龄大多数处于成年初期，处在世界观、人生观、价值观的形成阶段，可塑性强，很多学生还不具备正确辨别思潮的能力，极容易受外界的影响，出现政治上迷茫，理想信念模糊，价值取向扭曲，社会责任感缺乏等问题，因此不能正确认识和对待思想政治理论课也就不足为怪了。2学生学习思想政治理论课的兴趣不浓厚调查发现，极少数的学生对学习思想政治理论毫无兴趣，三分之一多的学生兴趣一般，三分之一多的学生只对自己认为有用的感兴趣。在课外，只有不到三分之一的学生会认真去读教科书，三分之二的学生只是在做作业和考试前会去翻一下，不到三分之一的学生课外根本不去读。在平时阅读与思想政治理论相关的书籍方面，近三分之一的学生从来不读，三分之二多的学生偶尔会读。造成学生学习兴趣不浓厚的原因，一是受中学时期的惯性影响，思想政治课讲起来重要，做起来次要，在中学一直被当成是副课，除了高考需要之外，普遍不会像主课一样受到重视。二是对高职思想政治理论课的学习目的、作用、重要性认识不到位，加上思想政治理论课的育人成效是长期形成的和潜移默化的，并不立竿见影，学生就认为学了没用。三是思想政治理论课教材理论性强并且难懂，内容枯燥乏昧，滞后于时代发展，可读性差，脱离学生实际，缺乏针对性，难以指导实践。四是教师和教学方面，有些教师水平低，自身对一些理论问题尚有疑虑，教学方式方法比较单一(一本教材，一支粉笔，一块黑板)，教学手段落后，教学的针对性、实效性不强。所以，在新的形势下，要认真总结经验，解决存在的问题，进一步加强和改进思想政治理论课教育教学。二、在教学内容上体现“三贴近”增强思想政治理论课教学效果1“三贴近”原则即贴近实际。贴近生活。贴近学生贴近实际，就是在思想政治教学中坚持立足于世情、国情和学生的实际，把回答和解决实践中提出的重大课题作为教学的重要任务，让学生了解世界的发展动态，知晓国家的发展状况，把握自己的发展环境和存在价值，从而使思想政治教学更好地体现时代性、把握规律性、富于创造性。贴近生活，就是把思想政治教学深入到火热的现实生活中去，尤其要深入到学生的生活中去，使思想政治教学充满生活色彩，富有生活气息，反映生活本质。贴近学生，就是把思想政治教学深深扎根于学生之中，把握学生脉搏，了解学生愿望，使思想政治教学可亲可信，深人人心。2课堂教学中如何体现“三贴近”原则在课堂教学中，为了更好的体现“三贴近”原则，使其不落人俗套、生搬硬套，且来的自然有效，我尝试了“话题教学法”，实践证明，这是一种很好的教学方法。“话题教学法”就是在教学过程中，教师首先要钻研、吃透教材，并对学生的学习生活和社会生活有相当的了解，然后针对一个话题、两个话题、甚至一节的内容，根据学生的认知水平、生活经历先设计出一个学生所能亲身经历的、贴近学生生活或者与当前国内、国际重大社会问题相联系的话题，由此话题，引起学生的共鸣、关注，并激发学生列举出很多类似的贴近学生生活和实际的案例，使学生从熟悉的生活原型、感兴趣的、关心的问题着手，进行讨论、争辩、分析、评判，一些正确的观点慢慢浮出水面。这时，教师要有意识地把与本堂课教学有关的观点抽出来，引导学生分析归纳，概括出课堂教学要阐述的基本原理、基本观点及相应的知识。使学生在讨论中体会、在辩论中反思、在概括中提升，达到学习、研究学科知识的目的。这期间，讨论法、辩论法、座谈法、采访法都可以利用，都能有效地使学生畅游在生活的海洋里，吸取知识的营养，使他们往往忘了这是在上课，而是和老师、同学在讨论一个生活中的问题，所以这种教学方法，几乎可以不依赖于教材而进行，只是从生活实际知识，给学生以亲切感。哲学向来被人们视为是一门高度概括、高度抽象的理论学说，同时也被认为是一门远离社会物质生活的意识形态。这并非对哲学的非议，而是反映哲学自身某种特点的客观事实。所以，我在教学中，选择了学生们感兴趣、有困惑、想弄清、难理解的社会热点问题、生活难点问题、重大现实问题和实践前沿问题，运用有关理论从多方面进行深入浅出的哲学解析。例1，在讲意识能够反作用于客观事物时，我给学出提出了这样一个话题：正确的意识，坚强的意志的作用。学生就此话题发表自己的看法，有的同学举出了很多古今中外类似的事例。我适时的引导学生：他们为什么取得了如此好的成绩?同学们从各个角度加以分析，通过议论、分析得出：这是正确的意识、坚强的意志、顽强拼搏的结果。同时，同学们还举出了一些相反的例子：轻视人生、乱砍乱伐、大肆污染、开采，以及一些阻碍社会发展的历史人物的事例。并且指出：这是错误的意识在起作用。最后，我引导学生得出：这就是意识的反作用，它表现在，正确反映客观事物及其规律的意识，能够指导人们有效地开展实践活动，促进客观事物的发展，歪曲反映客观事物及其发展规律的意识，则会把人的活动引向歧途，阻碍客观事物的发展。我们一定要重视意识的作用，重视精神的力量，自觉地树立正确的思想意识，克服错误的思想意识。例2，在讲到矛盾在事物发展中的作用时，我给学生提出了这样一个话题：促使学习成绩提高的因素。面对这个话题，学生思考、议论，踊跃发言，为了有序进行，我把学生分成两组，各有一人主持并负责记录，然后两位主持人分别向全班同学汇报本组的观点。同学们的观点大概有：课上认真听讲，课下及时复习，独立完成作业，虚心向老师、同学请教，意志力的增强，学习目标的明确，老师的鼓励、监督，同学之间的竞争，班风好、学风正，家长的希望，考试的压力，社会的压力等。我进一步引导学生：能否把这些因素进行分类?哪些因素是主要的?学生从不同的角度把这些因素分为：自己、同学、老师、家长、社会六个方面，并进一步指出自己的作为是主要的因素。“其他的因素是可有可无的吗?”学生思考后肯定的回答：不是，他们也是非常必要的。接着，学生又从企业的兴衰，国家的发展等角度来说明，我及时地引导学生归纳出内因、外因两个哲学概念，并进一步概括：事物的变化发展，主要是由事物的内部矛盾引起的，内因是事物发展的源泉，决定着事物的性质和发展方向。外因是事物变化发展的必要条件，它对事物的变化发展起着加速或延缓的作用。外因通过内因起作用。事物的发展是内因和外因共同起作用的结果。矛盾是事物发展的动力。这就是内、外因的辩证关系原理。一节课，学生就这样在轻松愉悦的气氛中度过了。例3，在讲到人的价值时，我选用了这样一则材料。湖南株洲一语文老师在“入学教育课”的教案中，在谈到学习目的问题时，这样写道：“读书干什么?考大学干什么?总之你为了什么?也许你会说，为了实现共产主义，为了社会主义建设。而我要明确地告诉你读书考大学是为了自己，不是为了别人。读书增强了自己的本领，提高了自己的资本，将来能找到一个好的工作，挣下大把的钱，从而有一个美好的生活。比如生活愉快，人生充实，生一个聪明的儿子。所以我强调读书是为了自己。”围绕这一材料，我要求学生，就学习目的展开了讨论。一些学生认为，多元价值共存是现代社会发展的一个重要指标，这些价值观无所谓是与非，优与劣，有的学生则把个人的自我价值实现看成是至高无上的，认为只要能促进自我实现的就是最好的。那么，究竟应该如何看待社会转型期的价值冲突呢?我结合我国社会主义市场经济发展的实际，进行深入浅出的哲学解析。当今社会的价值冲突，其形成的主要原因有：第一，在于经济体制改革的根本变革。十一届三中全会以来，为适应生产力发展的要求，我国进行了以市场为取向的经济体制改革，这种改革使我国的所有制结构发生了重要变化。由此形成多种不同的经济利益主体。这些主体从自身立场出发审视客观对象时必然形成多样化和大量矛盾冲突的价值观念。这些价值观念也必然映射到青年学生身上。比如，对“为谁读书”，这一问题有不同的看法，有人是“为社会主义建设”，有人是“为挣大钱，娶美女，生聪明的儿子”等等。第二，因为我们处在一个开放的时代，随着对外开放的日益深入，外来的各种形态的价值观不断渗入中国社会。这些价值观通过各种途径和方式(经济的、政治的、文化的等等)寻找自己在中国社会中的立足点。西方的个人主义、功利主义、个人奋斗的价值观念，不可避免地同它们的资金技术一起涌人中国，因此，多元价值冲突不可避免。既然社会转型期的价值冲突具有必然性，那么，我们就应该以正确的态度去面对和处理这种冲突。第一，为多元价值提供合理的存在空间，尊重各价值主体的选择和追求。我们现在处在社会主义初级阶段的转型时期，社会个体的层次、需求等千差万别，难免会出现合理的与不合理的、高层次的与低层次的不同价值观共存的局面。社会应该为这些不同的价值观提供合理的存在空间，使其在冲突、碰撞中得到升华。前例所提到的读书“为挣大钱，娶美女，生一个聪明的儿子”的价值观，在现实生活中有着一定的合理性，只不过层次较低。在当前条件下，要完全消除这种价值观还不大可能，针对转型期价值观处于不断碰撞、整合中的特点，我们只能通过舆论和政策引导来影响人们的价值观，而不应通过强制手段把某种价值观或价值标准强加给个体；个体也不应唯我独尊，将自己的价值观凌驾于他人和社会整体之上。第二，发挥意识形态的调控功能，坚持基本价值的一元导向。在唯物史观看来，意识形态既是社会存在的反映，又对社会存在起着能动的反作用。虽然多元价值的存在有其合理性，但维护社会持续、健康、协调发展，仍然需要有一个基本价值的导向。实际上，即使在欧美等发达国家，表层的多元价值状况也掩盖不了其深层的一元基本价值。比如，在西方社会的多种价值观念中，自由、民主、人权等价值观念已在长期的文化价值中积淀，成了他们最基本的东西而为人们从内心深处所普遍接受，在我国社会主义市场经济发展过程中，社会主义、集体主义以及公平竞争、效率效益、等价交换等市场经济价值观念都是毫不含糊地要坚持的，这些都是最基本的价值内容。3贯彻“三贴近”原则的重要意义通过“话题教学法”，体现“三贴近”的教学原则，有利于改变一言堂的传统灌输式的教学方法，把课堂45分钟真正让给学生，提高学生的自主、自觉意识，使他们在思想的相互激荡中成熟。有利于充分调动学生学习的兴趣和积极性，激发学生更加关注自己成长中遇到的问题以及社会生活问题，从而走进现实，把学校与社会直接联系起来，增加其责任感和历史使命感。有利于在教学过程中自然顺畅地实现研究知识，提高能力，态度、情感、价值观相统一的三维教学目标。有利于贯彻以人为本的思想，“三贴近”的指向是学生，坚持“三贴近”就是坚持为学生服务，就是在深入实际、深入生活的过程中反映实际、反映生活，在了解学生、引导学生的过程中服务学生、教育学生。有利于教师及时发现学生中的一些对社会问题理解不正确、不准确的地方，及时纠正，培养出社会主义事业合格的接班人。总之，必须坚持理论联系实际，切实改进教学方式方法，改变“空洞说教”的做法，备课选材要从学生的角度出发，在教学内容上做到贴近生活，贴近实际，贴近学生，这样才能被学生认可，才能被学生所接受，才能达到教育的目的，才能提高思想政治教学的实效性。【1】中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见学习辅导读本北京：中国人民大学出版社，2005【2】崔秋锁直面生活一现实问题的哲学思考北京：人民出版社，2002