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优课资料 新PEP 五下 Unit Five Whose dog is it? B. read and write附件6优课教学设计课题：新版PEP 五下Unit Five Whose do is it?(B. Read and write)授课教师：邓凤娇 联系电话：13712082626 联系单位：广东东莞莞城中心小学教 材：新版PEP 课 型：读写教学年 级：五年级上课时长：40分钟一、教学内容：（附图）二、教学目标1、 知识目标：（1）通过讨论动物园中的动物及动物能做什么来激活学生已有的名词及动词的储备词汇。（2）能够听、说、正确理解Read and write部分的短文，完成相应的阅读任务。进一步巩固一般现在时的句子表达。2、 技能目标：（1）能够通过阅读问题训练在语篇中捕捉不同类型的信息和思考的能力。（2）能够从阅读中获取有用的句型，并口头描述自己的旅游照片自己当时正在做什么，并为旅行照片配文，形成旅行点滴纪念册。有能力的学生进行创造性文本重构。3、 情感态度、价值观：（1）能够树立享受旅游快乐。（2）注意观察身边的人与事。三、学情分析小学五年级学生对英语学习有兴趣，好动，有丰富的想象力，有一定的概括能力，掌握了一定的英语知识，有了简单的交际能力，在学习中乐于参与，积极合作，主动请教，对英语有一定的感知能力和良好的学习习惯。已经掌握了一些有关动物的词汇，以及一些动词原形，已经接触了一些简单的现在进行时的表达。四、教学内容分析1、 本节课选自人民教育出版社的新版PEP 五年级下册Unit 5 Whose dog is it？第六课时read and write的读写教学。阅读材料是本单元所学内容的综合与巩固拓展，通过Robin和Sarah去动物园参观的图，呈现Robin在动物园里兴奋的状态，从而通过现在进行时的句子描述图片发生的事情，通过文章的阅读，让学生进一步巩固操练本单元现在进行时态的学习，同时也训练了学生阅读图片和文段并能推理动物们当时正在做什么。从谈论Robin的照片，再到更多的照片描述，最后再到自己照片的描述，形成完整的语篇输出。五、教学流程图Free talk 引出本节课的话题旅游照片，从照片谈论旅游去过的地方，从而引出动物园玩，帮助学生复习有关动物的词汇和他们能做什么的动词原型词汇。并在谈论中扫清阅读的障碍：excited,like的意思，激活学生关于动物园及动词原型的背景图式。While-readingPre-readingRead and finishRead and matchOpen-ended questionRead and actRead and circle挖掘文本内涵，发展学生思维能力。阅读活动由易到难，让学生逐步了解文章大意，学会推理，关注be doing的结构和用法。Post-reading略读到精读，让学生逐步理解文本，获取部分文本信息。Speaking and writing以读促写，分层写作，文本重构。Pair work Photo booking making Homework提供真实的情境，创造性文本重构，促进学生个性化书写，综合运用语言。六、教学环节与活动：StepPre-readingFree talk：引出本节课的话题谈论旅游照片，从照片谈论旅游去过的地方,引导学生谈论动物园，说说动物里有些什么动物，动物们都会做些什么，让学生act like a 来解决like的另一种意思，同时在学生疯狂扮演的过程中，评价学生too excited。【设计意图】通过Free talk，引出本节课的话题，帮助学生了解谈论动物情况，复习相关词汇和句型，并在谈论中扫清阅读的障碍：excited, like，激活学生关于动物以及能做的事情及其他动词原形的知识。 StepWhile-reading1. First reading-Skimming：read and circle.提出问题：“What animals did they see?”引导学生30秒快速阅读文本，找出本文中的看到的动物。2. Second reading-scanning：Read and match. What is Robin acting like?快速读文章，让学生找出文中的Robin正在扮演什么动物做什么，进行配对连线。（Robin的动作与相应的动物连线）并进行口头陈述Robin正在做什么。【设计意图】通过略读到扫读，设置由易到难的阅读任务，让学生快速扫读全文，找出关键信息，完成阅读任务。对文本有了初步的了解。3. Third reading: Look and guess.老师引导学生看这Robin扮演的图片，反推动物们正在做什么。从口头到书面。Robin想把旅游的照片做成相册，让孩子们帮助Robin完成图片的配文。如：猴子爬树 The monkey is climbing trees.【设计意图】设置由易到难的阅读活动，让学生逐步学会逆向思维，Robin的表演反推那只动物正在做什么。训练学生的逆向思维。4. Read aloud. 学生表演读课文，同时注意文章连读等。【设计意图】边表演边读，根据文体内容较为简单，而内容又比较有趣，让学生边读边表演，加深学生对文本内容的熟悉，同时也训练的语音语调能力。5. Read the last picture老师让学生猜Robin能否像鱼儿一样游泳，为什么Robin不喜欢像鱼儿一样游泳？【设计意图】 开放性的问题，让孩子们思考为什么Robin不喜欢像鱼儿般游泳？拓宽学生的课外知识。挖掘文本内涵，发展学生思维能力与常识。StepPost-reading1. Add more photo about Robins trip to the zoo.老师让孩子们设想Robin在动物园里还看到什么动物，然后尝试口头说图片。【设计意图】仿照课文进行课文延伸教学，口头说图，让学生想象与创作，为下面的制作相册做铺垫。2. 展示学生的生活点滴照片，让孩子们一起动手做纪念册，并给相册配文配图。【设计意图】学生以小组为单位把自己所学，拓展制作旅游实录，为自己单独做旅游相册铺垫。Step Homework：Make your photo book.学生把自己的旅游照片归集，做成纪念册。【设计意图】制作自己的旅游纪念册。在真实的情境中，让学生综合本课所学知识，综合运用语言，写出真实的东西。七、教学资源多媒体课件、相关的录音、学生的handout。 八、教学评价 由于学生已经是高年级的学生，因此本节课的评价老师主要采取精神上的，口头上的，动作上的评价。九、教学板书 Unit Five Whose dog is it? (B read and write) He is eating. They are eating.十、教学反思：本课的设计，遵循小学五年级学生的特点学生对英语学习有兴趣，掌握了一定的英语知识，有了简单的交际能力，在学习中乐于参与，积极合作，主动请教，对英语有一定的感知能力和良好的学习习惯。因此，在本节课的设计从相册开始，以游记、参观动物园为话题，从谈论动物园场景与动物进入本课学习，先激活背景知识和储备词汇，从动词原型开始展开进行时的学习，再设计一系列的阅读任务，让学生运用略读、跳读等阅读技巧层层深入地理解的文本内容，并综合运用各种技巧朗读课文，然后设计了开放性问题挖掘文本内涵，启发学生的思维。在解读了文本之后，让学生进行仿写的文本重构：运用本单元的核心句型现在进行时来时说说自己的旅游趣闻，谈谈自己当时正在做什么。整个课堂贯穿了语音、词汇、阅读、写作的教学，教师带领学生一步步深入到知识内部，探索从短语到句子、再到文章输出的过程，体现了语篇推动语言学习的教学理念。在本节课的教学中，主要突出以下几方面：1、 突出生活化。贴近学生的生活，从生活中的点滴出发，把生活与学习紧密联系在一起。从学生最熟悉的动物园为切入点，然后谈论动物园里的动物以及动物的能做什么等。2、 遵循语篇推动语言学习，让学生在语篇学习中更加深入巩固现在进行时的表达，并最后能通过较为真实的语境，收集生活点滴，把旅游的快乐照片做成相册，并形成文字描述，从简单到复杂，循序渐进地训练学生的听说读写。3、 体现read for fun, read for information, read for skills,read for writing.学生通过学习本课，从中获取信息，感受阅读的快乐，并通过阅读的文章指导自己写的技巧等。4、 整节课用一条主线贯穿始终，围绕相册，看别人的相册，帮Robin做相册，小组合作做相册，最后做自己和家人的相册，全文围绕旅游相册，分享快乐为主线，前后呼应，流畅。5、 小步子教学。老师设计的每一个活动都是层层递进，环环相扣的，每一步都在为下一步做铺垫，这样孩子们学起来就会毫无压力，如在最前面的解决难点知识，老师通过真实的情景，让孩子们很自然地习得新知，在后面的产出部分，老师通过前面的全班描述图片，小组合作图片，再到最后的自己做相册，扶放结合，一步一步地往前推进。当然，由于学生第一次和老师合作，未免还是有点害羞与内敛，谈论自己的旅游照片时，由于知识储备还是不够，所以讲得还不是很多。但是本节课老师有对知识进行梳理，所以学生对于语法的使用比较正确。8
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