新版教育研究的逻辑生长点汇编

新版教育研究的逻辑生长点汇编 教育研究是以教育科学理论为基础，以发现或发展教育科学知识体系为导向，以教育领域中发生的现象为对象，以探索教育规律为目的的创造性认识活动。教育研究是一种科学研究，它具有一般科学研究的客观性、系统性和创造性。除此之外，由于教育研究的对象是人，是研究人类的教育现象，故教育研究又具有与一般科学研究不相同的特殊性：伦理性、复杂性、全员性、研究的主体性、研究的情境性 1经总结发现，教育研究具有一定的逻辑：研究教育现象发现教育问题解决教育问题总结教育经验发现教育规律。从这里我们似乎可以看出教育研究始于教育现象，终于教育规律。然而教育研究并不是这样一个简单的过程，当我们发现了教育规律，可以利用它来解决新的教育问题，获得新经验，发现新规律教育研究正是依这样的模式反复循环，解决更多的教育问题，获得更多的教育经验，发现更多的教育规律，从而指导教育实践，促进我国教育事业的发展。 一、 研究教育现象 为了进行教育研究我们首先得弄清楚什么是教育。何为教育？在中国最早将“教”、“育”二字用在一起的是孟子（约公元前372前289年），他说：“得天下英才而教育之，三乐也。”虽然“教”、“育”二字在这里已经连用，但是这两个字在当时未必就是一个有着确定含义的词。关于教育的定义，古今中外存在着很多不同的解释。有的从社会发展需要的角度来定义教育，有的则从人的发展需要的角度来解释教育，在这里不一一列举出来。尽管人们的说法不一，但是他们仍然有着共同点，那就是他们都认为教育是一种有目的地培养人的社会活动。 既然教育是一种有目的地培养人的社会活动，那么什么是教育现象呢？教育现象就等同于教育吗？显然这里的教育是一个广义上的概念，教育现象只是教育中的一部分。教育不仅包含教育现象，还包含存在于其中的教育问题、教育规律 何为现象？在字典中的解释主要是指事物的表面状态。我们可以把现象理解为事物所表现出来的、能被人们知觉到的一切情况。教育现象不同于一般的现象，教育现象是教育在外部联系中所呈现出来的表面特征，是教育本质的外在表现。教育现象有这么三个特征：首先，教育现象是一种可感知到的、可认识的古今中外已经存在或者正存在于现实中的存在物。其次，教育现象是教育实践的表现物或者是正在从事着的教育实践，它包括各种各样的教育事实和教育活动。再者，教育现象是以教与学为主体形式的客观存在。社会中的观察、模仿等学习形式虽然可以获得一定的知识和技能，但是不属于教育现象的范畴。 弄清楚了什么是教育现象，接下来要做的就是研究它。人们为什么要研究教育现象呢？要怎么样研究呢？ 在原始社会，人们为了生存，为了适应自然，大家聚居到一起，再后来人多了，慢慢地便产生了社会。人们为了将知识经验传递给后代，使后代能够更好地生活，随之便产生了教育，产生了学校。然而人类社会时时刻刻都在发生着变化，处于不同的社会时期，社会对人们所提出的具体要求也各不相同。原始社会可能只对生活于其中的人们提出一些最基本的要求，与之相应的教育要求也不高，人们只要掌握一些最基本的生活方面的简单知识技能就可以了。当时的教育还未从社会生产和生活中完全分化出来成为*的社会活动，教育形式主要是身教言传。这样的教育对教育研究的要求也主要是很简单的个人实践反思之类，并没有专门的教育研究机构。随着社会的发展，社会对生活于其中的人们提出的要求也越来越高，人们只有不断地学习，才能够适应社会，才能够在原来基础上不断地促进社会的发展。这就对以培养人为目的的教育提出了很高的要求。人们只有不断地研究现实中的教育现象，才能够找出问题与不足，才能够改进，才能够发展社会的教育事业。 然而教育作为一种特殊的社会现象，它是很复杂的，对教育现象的研究不仅要考虑到社会的方方面面，还要考虑到作为具体的教育对象的人的特征。对教育现象的研究意义重大，我们要用科学的方法、全面的视角对之进行研究。首先，要研究教育现象就得采用教育研究的具体方法。教育研究方法体系包括定性体系和定量体系。定性体系又包括文献法、观察法、个案法、考察法、叙事法、访谈法等；定量体系包括调查法和实验法等。然而现代社会是一个很复杂的社会，其中的家庭教育、社会教育、学校教育、远程教育、终身教育都是普遍的教育现象。不同的教育现象具有不同的特征，对其研究也要采用不同的方法。不同的研究主体需采用一定的研究方法对具体的教育现象进行研究，以发现其中的问题。 二、 发现教育问题 何为问题？问题在字典中有两个解释：1.要求回答或解释的题目；2.尚待解决或弄不明白的事。此外，我们还可以这样理解问题：问题就是人们面对一定的情境，而不知道处理该情境该采用什么方法时所产生的一种疑问。总的说来问题就是需要人们解决，但是由于各种原因而没有得到解决的事。教育问题就是与教育有关的一切问题，在教育领域中.出现的一切问题。 教育问题不同于教育现象，教育问题是教育领域中需要采用各种方法来解决的教育事实，而教育现象则是一种已存在或者是正存在于教育领域中的不需要解决的教育事实。只要有教育的地方就有教育问题。教育是一种社会现象，在进行教育的时候既要考虑到具体的人，同时也要考虑到社会。教育问题涉及到要怎么样教育人，要怎么样促进人的发展与社会的发展等一系列问题。由此教育不仅要考虑到学生身心发展、学习特点等方面的特征，而且还要处理好教育与社会政治、经济、文化等方面的相互关系。不同的人具有不同的特征、个性，社会更是一个复杂的系统，教育要协调好人的发展与社会的发展，要处理好与人、与社会等的关系。人类创造教育是为了使人们生活得更好，但是人是社会中的人，只有教育在促进人的发展的时候同时促进社会的发展才是正确的教育。然而并非所有的教育都是这样的。教育是一个动态的过程，不同国家或是不同时期的教育都会不同，教育没有一套固定不变的模式，它是一个不断实践与探索的过程。有探索、有实践固然会产生错误的做法和遇到困惑与问题，但这一切的一切都说明了教育问题的产生是不可避免的。 现实中具体的教育问题非常多。有来自不同群体（包括正常、特殊、男女等）、各阶段学生（幼儿园、小学、初中、高中、大学等）的教育问题；有来自城乡差别的教育问题；有来自网络化、信息化等的教育问题；有来自学生德智体美各方面发展的教育问题教育现象是一个很大的范畴，只有对现实中具体的教育现象进行研究，我们才会发现教育问题。我们知道教育问题不仅包括教育过程本身的问题，而且还包括教育理论问题和教育理论与教育实践的关系问题2。人们要发现教育问题就得时刻有问题意识，时刻想着教育要怎么样促进每一个人的发展和社会的发展，时刻都要用全面的眼光看教育，只有这样才能够从众多的教育现象中发现教育问题，只有这样才能够为进一步地解决教育问题、促进人与社会的协调发展做准备。 三、 解决教育问题 发现了问题就要解决它。教育研究可以描述进入研究者视野的一定教育现象，但更多的是为了解决教育问题。前面已经提到过教育问题包括教育过程本身的问题、教育理论问题和教育理论与教育实践的关系问题三方面。何为解决教育问题？教育问题的解决就是指有关教育研究者和教育工作者利用已发现的教育规律对现实中产生的教育问题进行研究，分析问题产生的原因，综合考虑各方面的因素，以找到相应的解决办法，从而付诸教育实践或者修订原有教育理论，使教育问题得到解决的整个过程。由于教育问题包括教育过程本身的问题、教育理论问题和教育理论与教育实践的关系问题三方面，所以在解决教育问题的时候就得具体问题具体分析。对于教育过程本身问题的解决主要是靠一线的教育工作者，同时也离不开教育研究者的努力。对于教育理论方面问题的解决主要是靠从事教育理论研究工作的教育研究者，同时也要采纳广大教师的建议。教育理论与实践关系方面问题的解决是一个很复杂的问题，需要教育研究者、教育实践者（教师）与教育决策者齐心协力。对于教育问题的解决切忌采用笼而统之、非此即彼的办法，更不能从个人主观看法出发，一定要全面考虑，深入研究。正是因为发现了教育问题，为了解决它，人们才会做出更大的努力，通过不断的探索与尝试，最终使问题得到解决。人们正是通过这样一个解决教育问题的过程，获得了更多的教育经验。然而教育经验的获得又有利于教育规律的发现，人们只有不断地解决现实中遇到的教育问题、积累教育经验以发现教育规律，才能够更好地发挥教育在促进人的发展与社会的发展中的作用，才能够使我国的教育事业不断向前发展。 四、 总结教育经验 经验的字面解释是从多次实践中得到的知识或技能，主要是指人们在实践活动过程中通过自己的感官所获得的对客观事物的正确认识。教育经验则是指广大教育工作者通过具体的教育实践，从中总结出的有效教学的做法和经验。值得强调的是，这里所说的教育经验指有效教学的做法和经验，而非错误的做法和经验。 教育工作者通过教育实践可以获得教育经验。除此之外，教育研究者通过对教育问题的研究与解决，同样可以总结出有关教育方面的经验。如前所述，教育问题包括教育过程本身的问题、教育理论问题和教育理论与教育实践的关系问题。对于教育过程本身问题的解决主要是靠一线的教育工作者，对于教育理论方面问题的解决主要是靠从事教育理论研究工作的教育研究者，对于教育理论与实践关系方面的问题的解决需要教育研究者、教育实践者（教师）与教育决策者的齐心协力。总的说来，无论是教育工作者还是教育研究者和教育决策者，无论是什么样的人，通过解决教育问题，都能够获得一定的教育经验。然而由于教育问题分为三种，解决三种教育问题的主体倾向也就各不相同，故教育经验的总结也就分为了不同的类型。从理论上来说，教育经验的总结一般可以分为不同层次的三种类型：具体教育经验的总结、一般教育经验的总结和理论性教育经验的总结1。具体教育经验的总结是指对某一具体教育实践活动的经验进行的总结。一般教育经验的总结是指在具体教育经验的基础上，把它扩大到对某一类教育活动所进行的经验总结。理论性教育经验总结是教育经验总结的最高层次，它主要是在一般教育经验总结的基础上而进行的理性的、逻辑的分析，它把一般的教育经验上升为教育理论的高度。前边两种教育经验的总结工作主要是靠广大教育工作者进行，后面一种主要是靠教育研究者进行，然而无论哪种教育经验的总结都要做到客观和全面。教育经验的总结非常重要，教育经验是符合教育规律的有效做法，从教育经验中我们可以总结出教育规律。 五、 发现教育规律 通过前面的讨论，我们知道教育经验是通过对教育问题的解决而获得的，它是符合教育规律的做法，从教育经验中我们可以总结出教育规律。然而教育经验终究是经验，只有对其进行概括与总结，得出教育规律，才能够更好地指导教育实践，促进我国教育事业的发展。 规律是事物内部或事物之间稳固的、必然的、本质的联系，规律是不以人的意志为转移的客观存在，它具有必然性。教育有规律，那么究竟什么才是教育规律呢？教育规律就是教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间具有本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。3从这个定义出发，我们可以清楚地认识到，教育规律包含了三个层面的内容：首先是教育内部诸因素之间的本质联系；其次是教育与其他事物，比如教育与社会政治、经济、文化等的本质性联系；最后还包含了教育发展变化的必然趋势。一般情况下，我们理解的教育规律是存在于教育现象中的一种本质的、必然的、稳定的联系。 显然教育规律贯穿于教育研究的整个过程。从教育规律的定义中我们可以看出，教育现象中有教育规律，利用教育规律对教育现象进行研究，发现了教育问题之后可利用已有的教育规律来解决它。通过教育问题的解决获得新的教育经验，教育经验是符合教育规律的做法，从教育经验中我们可以总结出教育规律。教育研究旨在解决教育问题，发现教育规律。在现实中人们的焦点主要是集中在教育问题跟教育规律两者上，大家可能会就此认为教育研究只涉及到教育问题和教育规律二者，很容易忽视其他几方面，然而这恰恰说明了它们之间的密切联系。在具体的教育研究中这五个步骤虽然是必经的但并不是分得很明显。 研究教育现象发现教育问题解决教育问题总结教育经验发现教育规律，教育研究就是按着这样的逻辑进行的。首先是利用教育规律研究教育现象，从中发现教育问题，然后是利用已发现的教育规律解决教育问题，通过对教育问题的解决获得教育经验，从教育经验中总结发现教育规律，紧接着利用发现的教育规律继续研究教育现象，发现新的教育问题，获得新的教育经验，总结出新的教育规律如此循环下去，发现更多的教育问题并解决之，总结出更多的教育规律。最后，人们正是通过遵循与利用教育规律来办教育，以促进我国教育事业的发展。 参考文献 1 温忠麟.教育研究方法基础M.北京：高等教育出版社，202x. 2 孙振东.教育研究方法论探索M.重庆：重庆大学出版社，202x. 3 王道俊，郭文安.教育学M.北京：人民教育出版社，202x.