小学语文第九册第一单元教学反思

五年级语文上册第一单元教学反思学生自识字以来一直都在阅读，本组教材以“享受美景，感悟生活”为专线，其目的一是引导学生把握主要内容，体会作者大自然的深厚情感；二是要在阅读中能够结合学习和生活实际，学得一些读书和习作的方法。更重要的是让学生明白阅读的重要意义，激起学生阅读的兴趣，逐步养成阅读的习惯，从而受益终生。本单元的教学，在认真备课的基础上，我注重课堂生成和课堂机智，让学生在学习中尽量能学地快乐，学得轻松。因为是开学初始报到的那天就发了新书，回家学生能够有一天的空余时间，所以在布置预习的时候，我一反常态，直接就布置学生自读第一单元所有的课文，让他们带着感受和体验去比较每篇文章的写作特点，包括四篇课文的个性和共性。正式上课第一天早自修的时间，我对学生的预习情况进行了检查。发现这样的预习方式效果异常好。学生们对本单元的课文都有一些鲜明的共识，在它们的讨论交流中，他们谈到本单元都是写景类的文章，在写作方面，都有作者非常神奇的想象，作者大量采用了拟人、比喻等修辞方式，将所写的景物生动而形象的再现在教学本组课文时，我做到了统筹安排，加强了教材的整合和课内外学习的结合，努力把读与悟、读与写、读书与活动结合起来。一边让学生学习课文，一边让学生收集有关读书的名人名言。同时开展了“读书是否有益”的辩论会，激发了学生阅读兴趣。同时让学生学习作者的读书和写作方法，特别是加强了对反复读书的意义和方法的学习，学生深受感染。对习作中要写真实的事，学生受益非浅。五年级语文上册第二单元教学反思 本组教材弥漫着“款款思乡情，浓浓的亲情意”在教学本组课文时我做到了以下几点：一是通过让学生通过读书来体会作者对家乡的思恋、热爱的思想感情；以及体会享受亲情的情感。二是通过对比阅读，使学生领悟到，思乡的情是一样的，思乡的方式、寄托的对象却是因人而异的，引发乡思的事物也是各不相同的，从而体会到作者的感情是通过一些具体的景物和事情表达出来的；三是通过读书，引导学生品味语言，丰富了学生的语言积累。其次，在教学本组课文时，我还重点进行了略读课文的教学研究，我认为教学是一个丰富多变、动态发展的过程，“预设”是“生成”的有效前提，“生成”使“预设”精彩高效。在以上整个教学环节中，教师以学定教、顺学而导，让老师、学生、文本、作者、生活多向对话互动，使学生的自读自悟有一个“质”的提升，“润物细无声” 地把感悟语言、体会情感、指导学法、领悟学法等融于教学过程中，实现语文“人文性”与“工具性”的有机揉合。四年级时，我注重教学生理解词语的方法和抓住重点语句理解内容，体会情感，并得到了有效的运用。本学期，我开始进行略读课文教学模式的教学研究，我认为略读课文的教学重在让学生自读自悟，老师要大胆放手，确实给出足够的时间，保证每个学生都能真正从容地读上几遍课文，运用所学的知识与方法，自己把课文读懂。在全班交流环节，应营造宽松愉悦的交流氛围，激励学生乐于畅谈自己的读书所得，老师则要认真倾听，及时捕捉鲜活信息，或点拨指导、或引发讨论、或归纳学法，使“生成”效果更佳。真正做到以读为本，自读自悟。在本组略读课文小桥流水人家的教学中我着重对学生学法的指导，学生对词语的理解及方法运用可以说是得心应手，但在课文的阅读时由于学生读得不够熟练。方法还不会用运，因而“生成”效果不佳。没达到预期的目标。不过，略读课文的教学我将沿着“导入检查质疑梳理探究合作学习交流作业拓展”的教学思路进行探究，望各位同行提出宝贵意见或建议。小学语文第九册第一单元教学反思汉佐小学 胡晓红本册第一组课文的主题是：我爱阅读。书中选编的四篇课文内容丰富，形式多样，都紧密地围绕着阅读。我也是爱阅读的人，所以书中选编的四篇课文所讲的我深有同感。我班一年级的时候是生本实验班，虽然在二年级时由于某些因素让本课题结束了，但生本的教育理念“以读引读”，多阅读，多思考等阅读习惯已经充溢在学生脑海。一直以来我都是以“我阅读，我快乐”为主题来要求学生进行学习的，到现在己经坚持了四年了，我深感广泛地阅读对学生各方面进步的那种无形力量之大。（包括：学习、习作、说话、交往、品德的的影响等等） 通过本组课文的学习，我更加感到学生对阅读的渴望，他们对文中提到的“你们是吃饭长大，也是读书长大的！”理解得很到位，让我为我的付出感到很欣慰。本单元的课文的读书方法与我平时要求学生的做法很相似，因此教起来比较轻松，将课本知识与学生实际结合起来，学生就理解更快了，体会也更深刻了。书，使我们的生活变得轻松而舒适；书，让这个世界充满真善美，当学生真正感悟到这一点时，读书的欲望是从心底迸发的。为此，在课讲完后，在综合实践活动中，特别是在开展“开卷是否有益”的辩论会上，我深感学生所迸发出来的由于阅读而产生的潜能是那样的强大。希望，阅读能真正成为一种习惯，让书香溢满校园，让书香进入千家万户。第一单元整组教学反思本单元的教学，在认真备课的基础上，我注重课堂生成和课堂机智，让学生在学习中尽量能学地快乐，学得轻松。因为是开学初始报到的那天就发了新书，回家学生能够有一天的空余时间，所以在布置预习的时候，我一反常态，直接就布置学生自读第一单元所有的课文，让他们带着感受和体验去比较每篇文章的写作特点，包括四篇课文的个性和共性。正式上课第一天早自修的时间，我对学生的预习情况进行了检查。发现这样的预习方式效果异常好。学生们对本单元的课文都有一些鲜明的共识，在它们的讨论交流中，他们谈到本单元都是写景类的文章，在写作方面，都有作者非常神奇的想象，作者大量采用了拟人、比喻等修辞方式，将所写的景物生动而形象的再现我们在“你最喜欢哪篇课文？为什么？”的讨论中，几个积极踊跃的学生畅谈了自己所喜欢的课文。喜欢山中访友的同学们认为，课题“山中访友”的题目让人耳目一新，本以为是作者写到山中去访问朋友，没有想到他是写到山中去欣赏美景的，作者把山里的一切当做朋友，而作者运用了最神奇的想象，也把我们带到了一个非常美丽的情境中去；喜欢山雨的同学们认为这是一场异常生动而神奇的雨，作者的比喻是那样的生动而贴切，尤其喜欢作者写雨的声音的句子，“雨声里，山中的每一块岩石、每一片树叶、每一丛绿草，都变成了奇妙无比的琴键。飘飘洒洒的雨丝是无数清捷柔软的手指，弹奏出一首又一首优雅的小曲，每一个音符都带着幻想的色彩。色彩喜欢草虫的村落的同学们则认为作者的文章别具匠心，将自己当成一只追随小甲虫游侠去探访草虫的村落，那本身并不惹眼的草丛成了一个奇妙而迷人的世界；喜欢索溪峪的“野”的孩子认为本文的写作结构非常清晰，总起之后是分述，分述部分每个段落开头都有一个总起句，索溪峪“山野、水野、物野、人也就野起来了”学生的发言令我非常欣喜，几个月不见，孩子们的学习热情高了，能更加注重学习方法了，可别说，连上课的积极性也提高了不少。从他们的发言中，我们当然能听出他们的认识并不是特别的深刻，但能有这样整体而全面的认识，能在预习中把握课文的鲜明特点，这本身就是一个极大的进步。以下是本单元四篇课文的教学反思。 山中访友山中访友是一篇富有诗情画意的文章，亲切的语言浅显明白，学生乐读爱读。课文大量运用了排比、比喻、拟人等修辞方法，文笔灵动活泼，很好的表达了作者对山中朋友的深厚感情。在教学中，我们要注意两点：一是通过感受作者描绘的境界，体会他一路上的好心情，培养学生热爱自然，亲近自然的美好情感；二是学习作者通过比喻、拟人、排比、想象来表达情感的方法，并积累语言。在教学中，我紧紧抓住了这两点，课堂气氛活跃，教学效果良好！课堂上可以增加练笔环节，让学生仿照课文第五自然段写校园或者是自己熟悉的某一处地方。 山雨山雨这篇文质兼美的抒情散文，是略读课文，课文是按雨来、雨中、雨后的顺序写的。作者以独特的感受.神奇的想象和联想.为我们展示了一幅有声有色的山林雨景图,字里行间洋溢着作者对大自然那分浓浓的喜爱之情.理解课文内容，想象课文描述的情景，是本课教学的重点；从阅读中感受大自然的秀美，体会作者对山雨的那份情感是教学的难点。通过教学，我觉得在今后的教学中更应该着重这一点：注重预感体验，加强朗读训练。本文问句优美，适宜于营造一种非常好的朗读氛围。要注重学生的朗读体验和情感体验，让学生在文本的世界中遨游。在情景中阅读，在探究中感悟，通过想象感悟，引领学生进入一个有诗意的雨天。整体感知中要加强文本如诗般文字的品味和欣赏。 草虫的村落草虫的村落是一篇充满人文气息的童话式散文。文章中作者发挥丰富的想象，运用了拟人、比喻等修辞手法，将一个生动、活现的草虫世界展现给了大家。初读文章，我似乎也随着那只黑色的甲虫来到了那片 “弥漫着草香和泥土香的空气 ”的田野。这里有茂密的森林，有充足的阳光，有萋萋的芳草，周围一片静谧。在这里，我情不自禁地放松下来，听森林与小草的密语，看另一个新奇的草虫世界。霎时，儿时所有的无拘无束似乎一下子又回来了，使人不由自主地躺在阳光下，追随着爬行的甲虫，走向草虫的村落。在虫虫的眼里，草茎变成高大的森林，迷路的黑甲虫成了帅气十足的游侠，它与相遇的虫虫友好地打招呼，黑游侠的爱人欢快地迎接他的归来。这个村落有街有巷，成员很多，除黑甲虫外，还有漂亮的小圆虫，庞大的蜥蜴等，他们在大树下全神贯注地奏乐，去很远的地方找回食物 他们和睦相处，安乐而祥和，心存感恩又各负其责。读至此，我的心灵也变得空明澄澈，静穆恬然了，仿佛进入童话王国，回到无忧无虑的儿时。这样神秘的村落，这样奇异的世界，只有在虫虫的眼里才有啊！在本课的教学中，我也试着引领学生走进 “草虫的村落 ”，让孩子们领略在虫虫世界里的宁静：其中有英勇的游侠，有俏丽的少女，有它们的远房亲戚，有音乐演奏者，有智慧的建筑设计，更有一群群勤劳的 “村民们 ”引领学生感受虫虫们对生活的热爱。在品读感悟文章中，我采用了不同程度、不同形式的朗读，让学生在读中感悟，让学生在反复地品读重点语句的过程中，加深印象。我设计了一个贯穿整节课的问题，这就是：在小虫子的世界中究竟蕴藏着什么？引导学生通过读书和联系生活实践来挖掘文字背后所蕴涵的亲情、友情、勤勉、智慧等等。在反复读的过程中，我注重以下几点。1、在读中落实目标 。通过课件演示来解释词义并关注字形。比如，对“傲然”、“左冲右撞”、“寒暄”等词语的理解和感悟。尤其对“寒暄”一词处理，通过师生间的“打招呼”来体会含义，通过课件演示来解释词义并关注字形。“寒暄”的“暄”在本课不是生字，可“暄”字是“日”字旁，这是成人都容易写错的。老师说，同学们，“寒暄”的“寒”，表示天气冷；“寒暄”的“暄”表示天气暖，所以它是“日”字旁。学生对“寒暄”一词将终生难忘。 2、在读中凸显形象。 比如，通过体会“傲然”、“左冲右撞”等词语，来凸显“英勇的游侠”的形象，通过猜测这只娇小的甲虫和游侠之间会是什么关系，来凸显“娇小的甲虫”的形象3、在读中建构情节。 老师说，这只游侠，不顾一切地往前冲，究竟是为了干什么呢？老师问，谁能告诉我，这只游侠急急忙忙回村子是要干什么呀？ 学生在与文本对话中通过想象深刻地体会到了动物之间的那份情感和情趣。课上学生一直都是这么兴味盎然，其实在他们眼里，这些俏丽的小圆虫、甲虫音乐家们跟我们人类无异，都是如此可爱、有趣。 4、在读中探寻文字背后的人文价值。散文的特点是“形散而神聚”，“神”在哪里？在作者游历的前前后后的三段感受中。至于作者想象的草虫村落里的各种情景，则是散的“形”。怎么把这些散的“形”凝聚起来？5、在读中蕴含学法。 在引领学生运用 “抓住文中的具体词语和句子，通过联系生活来想象”的方法 学习了课文三四自然段后，我指导学生自学课文第五至第八自然段。由扶到放，体现了教学设计的变化。在小虫子的世界中，究竟还蕴藏着什么？学生自学、讨论、交流，老师适时点拨、评价和引领。根据学生的实际情况，简单的地方几句话带过，详细的地方精雕细刻。整个过程有详有略，错落有致。不论是学生的讨论和交流，还是老师的点拨和评价，最后都是回到“读”上，以读来展现理解，以读来表达感悟。 索溪峪的“野”教学反思索溪峪的“野”这篇课文，通过描写索溪峪的奇丽风光，赞颂了索溪峪天然野性美，表达了作者畅游其间无比愉快的心情。文章紧紧围绕题目展开叙述和描写。首先把走进张家界索溪峪的整体感受概括为一个野字；接着，分别描写索溪峪山的野、水的野、动物的野、游人的野；最后，作者说由于索溪峪的天然野性荡涤胸怀，使自己感到从未有过的快慰和清爽。文章思路清晰，学生理解起来并不困难。难在让学生通过文字的描写，想象索溪峪的野性风光。好在现在多媒体很发达，我只需要给学生找一些索溪峪的图片让他们欣赏就行了。而不少孩子竟然在家里就找到了很多图片，课堂上小组之间可以互相欣赏。最后的工作就是教给学生语言文字的品味赏析。课堂上，我创设情境，让学生充分地朗读，读山的野。读水的野，读动物的野，读游人的野，喜欢哪部分就读哪部分。读出野性的味道来。一场别开生面的朗读比赛就这样轰轰烈烈地展开了。你读，他读，同桌读，小组读，然后全班一起读，喜欢这段的就站起来读。孩子们兴趣盎然，读出了韵味，读出了个性，读出了特色。读得感兴趣了，再试着背一背。学生的情感一旦被激发出来，将一发不可收。这节课，我上得很轻松，而孩子们很快乐。 这个单元整组教学是自己一个教学的新尝试，后来看到来自山东的那几位教师上的教学，觉得自己还是非常不成熟的。学无止境，教无止境。 小学语文第九册第四单元教学反思汉佐小学 胡晓红 本单元每篇课文都包含着深刻的做人哲理。它以“生活中的启示”为专题。这四篇课文让学生真切地感受到，生活的确是一本永远读不够，也读不完的书，虽然书上没有一个字，却处处是学问，就看我们善不善于去读它。 在教学本组单元前，我先让学生从自己身边的事情说起，并帮助他们从一件事情分析所带来的某些影响，从而使他们得到的启发与教育。然后再以单元学习的方法让学生去学习本组课文。1、首先让学生初读本单元的课文，然后以小组为单位自学生字词，老师通过听写，抽读等手段，检查学习掌握情况，然后再有针对性地指导。2、由于在学习前，已经列举过相关事例与回想过以前学过、看过的文章，对于待人处事的问题已经是得到教育了，因此，在学习中都比较容易理解，真正走进了文本，为文本中的人与事所感动，并从中得到了启示。对文本中含义较深刻的词句也能够熟读成诵了。 学习本组单元后，看到了学生的在班内弯腰把垃圾拾起的动作越来越多时，心里就很欣慰。可是，在感悟情境方面，我深感我做得不足。在课堂教学中，我虽然注重让学生抓住文章的重点语句，让学生品读，但觉得学生在感受语言文字与情感朗读方面的欠缺。从阅读体验到情感朗读，在这方面我要下更大力气去训练。