新版小学语文低段无纸化测评实践微探汇编

新版小学语文低段无纸化测评实践微探汇编 【摘要】本文从小学语文低段无纸化教学测评的设计与实施出发，依据情境教育来灵活多样地设计测评活动，将教育游戏融于教学评价之中，将学生语言文字的学习和实践转化为学生运用语言文字的关键能力，对小学生语文“核心素养”的落地进行积极实践和探索。 【关键词】低段语文；无纸化测评；教育游戏；设计实施 【中图分类号】G623 【文献标识码】A 随着课堂教学方式的改革，教学评价也在相应发生变革，最终指向的是“建立促进学生全面发展的评价体系”。无纸化测评是不同于试卷考试的新型测评方式，它在教学测评的及时性、过程性和多元性上具有鲜明的特点，为学生综合素养的形成进行积极准备。无纸化测评在发挥自身优势的同时也暴露了一些问题。首先，测评形式的单一。有些无纸化測评只是换了名号的“做题考试”，有些无纸化测评活动只是流于游戏的表面，并未在学生的能力培养和素养提升上进行综合测评。其次，测评内容的含混。有些测评活动迷失在综合性、游戏化之中，丢失了对学情和学科的考量与把握。最后，测评反馈的欠缺。无纸化测评是对学生学习的一种评价，也是对教师教学的一种反馈，因此，将“教”与“学”置于测评反馈之中，在培养学生综合素养的同时实现教学相长。 基于以上思考，在小学语文低段无纸化教学测评活动中，依据学生的成长心理在不同的年龄阶段具有不同的特征，结合语文课程目标和教学内容进行灵活多样、开放自主的测评活动，强化测评的过程性、发展性和多元性，重视对学生语文核心素养和综合能力的评价，从而促进学生的全面发展。 一、教育游戏，身临其境 “语文是对口头语言和书面语言的学习。它包括：口头语言的倾听和表达能力以及书面语言的阅读和写作能力。”在日常的语文教学中往往是对学生听、说、读、写能力的培养和发展，由知识、能力进而转化为促进学生非认知上的发展。在低段的语文教学中，识字教学和诵读教学是重中之重，因此，在低段语文无纸化测评活动中，测评内容的选取方面识字和诵读是不可或缺的部分。在对一年级学生进行诵读和说话的测评中，通过设计互动游戏，以游戏情境的方式来实现对学生诵读掌握情况及口语表达的评价，促进学生听、说、读能力的提升。 “情境是利用一个熟悉的参照物，帮助一个学习者将要探讨的概念与熟悉的经验联系起来，引导他们利用这些经验来解释说明，形成自己的科学知识。”在低段无纸化测评活动中，从测评目标和发展需要出发，制造或创设与测评内容相适应的场景或氛围，使学生在其学习经验和生活经验中提取必要而适宜的知识反馈或能力体现。在游戏情境创设中，游戏场景、道具设置、游戏任务要求和玩法指导都需要教师在测评活动前做好预设，学生理解了这些信息之后才可开始测评游戏。此外，根据测评活动内容，在测评游戏中加入图像或音乐可以使游戏情境更完整，更具代入感。在游戏活动中，检测学生的语言文字积累转化为认读、诵读、组词、造句、说话的语用能力。 二、自主体验，交融设计 在无纸化测评设计与实施中，教师应该是立足于学生学情和学科特点来进行，在测评活动中让学生进行自主体验和自主思考，鼓励学生积极参与测评活动，富于合作及创新精神，让学生能够在一种自主、轻松的环境下进行语文测评活动。在对低段学生进行语言文字运用的检测中，除了根据教学目标设计的语言文字运用和课文诵读，还可拓展至口语交际表达上的综合测试，进一步丰富学生语用能力的培养和提升。 案例一：“有话要说”活动设计 一年级的“有话要说”是对学生看图说话和口语交际表达能力的一种检测。以五人为以一小组，教师事先准备好适宜的若干成语故事的演绎图片或者以多媒体的方式呈现图像信息。每小组同学排队依次看图说出图像上的内容，进行看图说话，每人一分钟，每一小组有一次求助机会，全组成员完成成语故事描述后一起说出这个成语。评价教师根据全组成员的合作表现及学生个体的表现进行打分。 202x年教育部关于深化课程改革落实立德树人根本任务的意见中提出“研究制定学生发展核心素养体系”，对“核心素养”的概念进行了界定，突出强调了“个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践”。要使学生在语文学科上发展其核心素养，除了课堂学习的培养和训练，教学评价环节也是不可缺少的，是学生学习过程层层递进的必需。 在低段小学生以形象思维为主，抽象思维和理解力都有待发展的情况下，通过形象化的展示使学生调动自己的语言文字积累，进行语用能力的检测。同时，在活动中，积极的情感、轻松的氛围可以刺激和促进学生的神经中枢，激发大脑的细胞活动。 案例二：“我是主角”活动设计 此活动设计抓住一年级学生活泼好动、富于表现欲的特点，立足于评价活动的过程性，关注学生的综合语用能力，通过设计情境，评价学生在活动过程中的自我表现、现场反应及团队合作。在测评活动之前，由教师确立活动小组，学生自主选定表演剧本，师生一起布置背景，打造情境。按照剧本异同，同类剧本分顺序进行小组表演。 积极创设角色扮演情境，将所选文本内容通过道具、多媒体音像以及适当而必要的情感氛围营造，使儿童在扮演角色的时候尽可能感知文字之外、表象之下的角色语言、性格、情感等，以使学生在活动中深入理解文本内容，体味语言文字的精妙。如此，这样的测评活动也进一步呼应了文本阅读的课堂教学，延伸了课堂教学。 三、评价及时，多元互动 低段语文无纸化测评通过测评活动，在活动中根据学生的临场表现，教师现场予以适当的点评，以简明适宜的方式给学生评价，使评价不滞后。在小组合作活动之后，通过学生自评、小组自评、其他小组评价、教师评价等方式以不同的评价主体给被评价对象在测评活动中的表现以充分的、及时的反馈和建议，同时也可反观课堂教学，为今后的课堂教学做准备。 无纸化测评重视学生在测评活动中的过程性，对测评结果从过程性来考量，不以硬性的分数为唯一的测评结果。对学生测评活动的前期准备、测评活动中的过程表现、测评活动结束后的自评及他评，综合反映学生的测评结果，给教师以教学反馈。 除了评价主体的多元，低段无纸化测评的测评方式、测评内容也是多元的。以灵活多样的活动设计，于游戏中开展测评，在测评内容的设计上既可以是基于语文学科的特质根据教学内容安排测评内容，对学生的基础知识掌握和语言文字运用进行测评，也可以交融设计，立足于对学生的语用测评，并适当融合其他学科的特色。如在“我是主角”活动中，除了考量学生对文本的感受能力和语言表达能力，在过程展现中也可以从音乐、舞蹈甚至绘画等角度以表演的方式来综合测评学生的学习表现结果，学生也在这些别开生面的测评活动中再次感受到语言文字的魅力，感受到学习的乐趣。 参考文献 1刘湘泽.合成汉字信息用于小学识字教学的研究D.长沙：湖南师范大学，202x（6）. 2王意如.语文素养和语文教师的素养M.北京：文汇出版社，202x. 3中华人民共和国教育部.教育部关于深化课程改革落实立德树人根本任务的意见Z.202x. （编辑：龙贤东）