体育教师课程改革专业化取向

体育教师课程改革专业化取向论文关键词：体育教师专业化体育教育专业课程改革取向论文摘要：采用文献资料法、逻辑分析法，以教师教育专业化为背景，分析专业、专业化、教师职业的专业属性及教师专业开展等问题。在此根底上，论述体育教育专业课程改革的专业化取向及支撑体育教育专业的学科根底。认为：构建并完善体育教育学学科体系，是体育教育专业课程改革专业化取向的开展策略。课程开展的历史说明，课程总是基于一定理论根底之上并受一定价值取向制约，一定的教育价值取向往往是课程变革的先导。体育(教育)专业课程开展的历史也说明，其课程的改革都受到一定时期教育观、体育观的影响。因而，确定明确的价值取向，是体育教育专业课程改革的前提。在当前根底教育课程改革不断深入、强调教师教育专业化的背景下，以培养体育教师为本位目标的体育教育专业课程，也理应与时俱进、深化改革，确立明确的改革取向。由于按一定方向构建的课程体系是专业的存在实体，因此，体育教育专业课程改革取向确实立就决定着体育教师教育的方向，因为体育教育专业课程改革的取向在体育教师教育实践中将发挥举足轻重的先导作用，而且这一影响并不会因为以往人们对这一问题的无视而销声匿迹。那么，现今体育教育专业课程改革应确立怎样的取向呢?在教师(包括体育教师)专业化开展和国际师范教育专业化取向的现时背景下，以专业化为取向无疑应是体育教育专业课程改革的导向。本文首先从专业及专业化、教师职业的专业属性及教师专业开展等概念的分析来认识教师教育的专业化问题，在此根底上论述了体育教育专业课程改革的专业化取向和策略，以期为我国体育教师教育课程的改革提供参考。1教师教育的专业化问题11专业及其评判标准明确专业的概念是理解专业化的前提。专业的概念常在教育学和社会学范畴论及。专业是指高等教育培养专门人才的根本单位，由专门的培养目标和相应的课程体系组成，广义也可指专门的职业。高等教育的人才培养，就其内容而言也可称为“专业教育，可以说“专业就是课程的一种组织形式。可见，在教育学范畴，专业常指高校为培养专门人才设置的各种专业，是培养专门性人才的根本单位，由特定的培养目标和课程体系组成。在社会学范畴，专业指专门性的职业，指必须经过专门化的高等教育前方能从事的复杂职业。在汉语中，专业也有“专门从事某种学业或专业和专门的学问两层意思。从专业的两种取义来看，教育学范畴的专业与社会学范畴的专业虽有视角的差异，但二者的联系是密切的。虽然，近年“宽口径、厚根底、淡化专业的提法常见于高等教育的文献，但伴随高等教育重心的下移，多数高等教育的专业设置要考虑专业的培养方向即职业指向，并以专门性职业所需要的学科知识、技能为自己专业课程体系的资源；而社会分工导致的专门性职业的从业者又通过专门性的高等教育培养。即社会分工造成的职业种类很多，但并非每一个职业都被称为专门性的职业，即专业性职业或专业。而非专业性的职业人员也不必在高等教育设置专业来培养，尤其在高等教育尚未普及的情况下。那么，怎样的职业才能称为专业，或者说专业或专门性职业以什么标准来判别?显然，这关涉到怎样理解专业的标准问题。由于国情及研究的出发点不同，对专门性职业即专业的认识界说不一，对专业所下的定义及特征的描述也不尽相同。由于职业分化由社会分工所致，对社会职业的专业性研究也多从社会学角度进行。国外有学者认为，“专业是指一群人在从事一种需要专门技术的职业，这种职业需要特殊的智力来培养和完成，其目的在于提供专门性的社会效劳。也有学者把专业理解为：“通过特殊的教育或训练掌握了业经证实的认识(科学或高深知识)，具有一定的根底理论的特殊技能，从而按照从事具体的效劳工作，借以为全体社会利益效力的职业。近年来，我国的学者认为，所谓专业，是指对社会的进步具有较大的奉献，地位较高，具有不可替代的职业特点。在专业的标准或特征方面，我国学者对专业的标准也提出了概括性的论述，认为：一种职业能否被称为专业不仅仅以学历或业务要求为标准，而是由与职业性质相关的综合性要求决定的。因而提出公认的专业至少有3个方面的规定。首先，作为专业的职业实践必须有专业理论知识作依据，有专门的技能作保证。因此，从事专业工作的人任职前必须接受过规定的专业教育，同时，每一个专业还必须具有与其它专业有区别的专业要求，方能具有独立专业的资格。其次，作为专业的职业，承当着重要的社会责任，把社会利益、效劳对象的利益放在首位，即对从业人员应有较高的职业道德要求。最后，作为专业的职业在本行业内具有专业自主权。总体来看，学者们对专业特征的描述及标准确实立，往往以比拟成熟的专门性职业(如医生、律师等)的特征为参照，因而所提的特征或指标体系往往是一种理想化的专业模式。但同时也认为，这些专业模式也确实为职业的专门化提供了理想目标，使“半专业或“准专业的职业有了专业化的方向。而专业化就是这些“半专业或“准专业迈向专业的一个持续不断的、并有阶段特征的过程。12教师职业的专业性与理想的专业标准相比，教师职业是否是一种专业性职业呢?从国际组织方面看，1966年国际劳工组织和联合国教科文组织发表的?关于教师地位的建议?中已对教师职业的性质作了明确说明：“应把教育工作视为专门性职业，这种职业是一种要求教师具备经过严格而持续不断的学习和研究才能获得并维持专业知识及专门技能的公共业务；它要求对所辖学生的教育和福利具有个人的及共同的责任感。显然，这一表述实际上更多地是关于教师应该成为专门职业的一种强调，反映的是一种理念，并不能反映教师职业的实际专业地位。实际上，长期以来，教师职业并不被西方社会视为一种专业，半专业或准专业地位给教师带来了巨大的影响。由于西方国家长期以来形成的对专业的尊重，专业工作享有崇高的社会声誉和优厚的经济待遇，非专业工作者的社会声誉和经济地位较低。这种社会现实反过来形成了一种社会意识：尊重专业工作者，并认为优厚的经济待遇是专业工作的一个主要指标。而恰恰因为这方面，教师的社会经济地位低下。这反过来又造成了另一个现实的存在，真正有才华的人、社会经济地位较高的家庭的子弟不喜欢进入教师队伍。西方国家教师们不满足于自己的社会经济地位，在为争取自己的专业地位而努力。以致于20世纪60年代，还造成了教师与官方的对立。以较成熟的专业标准来衡量教师职业的专业地位及专业属性。日本学者认为，如果以专业标准来衡量教师职业，它还存在许多缺陷，主要表现在：第一，教育实践中包含的知识、技能缺乏作为一门专业的那种独特性，不能维持有别于其他专业的严密性；第二，教育工作的内容和程序都事先作了详细而具体的规定，教师的自由时间和工作独立性都比其他专业少；第三，教师的修业年限远比其他专业短；第四，教育许可资格容易获得；第五，教师多出身于社会中下层；第六，教师经济待遇低下。教师仅在非赢利性效劳这一点上符合专业标准，在专业技术和长期训练及特殊才能和素质上尚逊色于其他专业。因而，教师只能到达“准专业的水平。美国学者较一致的看法是：“依照目前的表现诊断，教育只能算是半专业。不过，就其奉献及社会功能而言，在本质上，教育应该是一项专业。平心而论，教师一职并未充分发挥其潜能。我国学者多从教师的特性及教师培养的角度对教师职业的专业性进行分析。根本的观点有：“教师是一种不同于其他任何职业，具有其固有特性的专门职业。教师劳动产品是活产品，某个教师的某种直接作用的效用是较难确定的，也不易看到即现的成败效应。与医生、律师等专业相比，是有一定替代性的专门职业；“教师职业的专业化还只处在初级阶段；“我国的师范教育还只是一种职业定向，还没有建立起真正的使教师走向专业化道路的所谓教师专业，以及适应这个专业特点的课程结构体系。在科教兴国的今天，“教师的社会待遇有了明显的提高，但教师的地位尚具有明显的伦理性质。从国内外情况看，对于教师专业的现状并非实质上的“有或“无的问题，而是专业化程度上的上下问题。从教师职业的社会功能看，它确实具有其它职业无法替代的作用。但就专业现状来讲，与其它较成熟的专业如医生、律师等相比，还不得不成认由于教师职业的专业化程度缺乏，使其处于“半专业或“准专业的状态。即“教师是一种专门职业，但教师职业的专业化程度还不高，还有一定的可替代性，这种可替代性源于教师教育缺乏较强的专业性。也正因为如此，提高教师的专业化程度也才有了必要，而如何通过提高教师的专业化程度以提高教师的社会地位并最终提高教育的质量，也成为我们必须关注的问题。13教师专业开展及教师教育的专业化取向职业并不等于专业，专业代表着一类特殊的职业，这类特殊的职业之所以被称为专业，在于该职业及从业人员必须到达公认的一系列“专业标准，专业化就是这类职业及从业人员迈向这一公认的“专业标准进而成为专业的不断努力过程，这一过程也就是“半专业或“准专业不断提高其专业化程度的过程，即其专业开展的过程。教师职业从性质上看已被认为是一种特殊的专业，但其专业化程度不高也是公认的，因而还必须提高教师的专业化程度，而这一提高的过程，也就是教师专业化开展或教师专业开展的过程。既然把教师职业看作是专业性职业(专业)，而其专业化程度尚不高，那么其专业的开展就应具备专业性职业开展的一般特征。因此，教师专业开展这一概念的内涵就是把教学工作视为一种专业工作，把教师视为一个持续开展的专业人员，需要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而到达专业成熟的境界。教师专业开展强调两点：首先强调教师作为一个教育教学的专业人员要经过一个由不成熟到相对成熟这样一个专业人员所必须经过的开展历程。因为，新教师虽然经历了职前的教育训练并获得了合格的教师资格证书，但并不意味他就是一个成熟的教学专业人员，即成熟只是相对的，而教师的专业开展空间是无限的。其次，教师的专业开展强调教师作为一个开展中的专业人员，其开展的内涵是多层面、多领域的，既包括了知识的积累、技能的娴熟、能力的提高，也涵盖了态度的转变、情意的开展。既然教师的专业开展是多阶段、多内涵的持续开展过程，那么教师教育就应该提供相应的全程支持。因此，教师教育专业化的概念就随之而出。教师教育专业化这一概念，是指教师教育的方案要根据教学工作的性质和教师专业开展的要求进行规划和实施。既然以专业化为取向，那么教师教育就得具备能促进教师专业开展的学科根底。但由于教师教育的学科根底教育科学的地位尚不如教师教育制度那样稳固，开展与完善教育科学体系就成为教师教育专业化所面临的问题。因此，以促进教师专业开展为目的的教师教育的专业化取向，就成为教师教育的理念。而重视教师教育的教育科学体系的开展与完善、构建职前与职后教育相结合的一体化教师教育制度，是教师教育专业化取向所强调的。2体育教育专业课程改革专业化取向的必然性不言而喻，教师教育专业化取向这一理念具有普适性，并且要通过各具体的师范专业表达和落实。即教师教育专业化取向的理念涵盖了各具体师范专业教育的取向，各师范专业教育的改革取向也应顺应这一专业化理念。体育教育专业作为师范专业教育的一种，自然不能例外。这是因为，培养体育教师是体育教育专业的本位目标，体育教师的专业化要通过体育教育专业的专业化表达。那么，体育教育专业的专业化取向所指什么呢?既然，教师专业的开展把教学工作及教师当作专业性工作和专业人员，教师教育专业化取向是指教师教育的方案要按教学工作的性质和教师专业开展的要求进行规划实施；而体育教学、体育教师又属于“教学和“教师的范畴，那么，作为师范专业教育的一种，体育教育专业的专业化取向即指该专业的教育方案要按体育教学的性质和体育教师专业化开展的要求规划、实施。由于专业是按特定方向组织起来的课程体系，换言之，按一定方向组织起来的课程体系就是专业的实体。因而，从教育内容的视角看，体育教育专业的专业化取向从根本上说还要通过相应的专业课程体系来表达和落实，即体育教师的专业化最终要靠体育教育专业课程体系的专业化来落实。因此，以通过促进体育教师专业开展来促进体育教育、教学质量提高为目的的体育教育专业的改革，必然要求其课程改革以专业化为取向。所以，以体育教师是专业人员为前提，以促进体育教师专业化开展为直接目标，以专业化为取向进行体育教育专业的课程改革就显得十分必要。根据教师教育专业化的核心思想，可以认为，体育教育专业课程改革的专业化取向是：以促进体育教师专业开展为中心进行专业课程体系的统整，尤其注重能表达其专业性的课程构建，为体育教师的专业开展提供课程支持和支撑。这是体育教师教育专业化的必然要求。3体育教育专业课程改革专业化取向的学科根底31早期体育专业教育的学科根底教师教育史研究已说明，教师教育的产生、开展与教育科学的开展、完善相伴，教师教育制度确实立稳固也是教育学科不断完善的结果。虽然教育科学的地位还没有教师教育制度那样稳固，但教育科学的开展确实为教师教育提供了学科支持。体育专业教育开展史研究也说明，满足社会对体育教师的需求是体育专业教育发生、开展的动因，因而体育专业教育制度也根本依附于教师教育制度，其学科根底也多依赖于教育学、心理学。由于对学校体育功能早期的追求更多地趋向于强身健体，因而与生物学和医学相关的学科也是体育专业教育课程的主要学科根底。例如，美国早期的体育专业教育课程中就多由生物学和医学学科组成，生理学、解剖学、卫生学是其传统课程，且多由医学专家执教，这一传统对今天的体育专业仍有重要影响。可以说，教育学、心理学、生物学、医学等学科是早期体育专业教育的学科根底。我国体育专业教育的历史开展也说明，体育专业教育的最初社会动因也是为社会提供体育(体操)师资，因而其专业制度也与教师教育制度相伴。由于我国近代教师教育制度模仿日本而来，尤其是早期体育专业教育多由日本人或留日归国学者执教，因而体育专业教育带有明显的“日化痕迹，其专业教育的课程也多以兵操和普通体操为主，虽有教育学、心理学及医学、生理学类课程但并不太受重视。20世纪2030年代，随教师教育模式的“美式化以及自然主义体育思想的传人，教育学、心理学、医学类学科课程开始大量出现在体育教师培养的课程方案中。之后，这些学科课程继续受到重视，体育理论、体育学科教学法、卫生教材及教法等能针对体育教育、教学特点的课程也开始广泛出现并受到重视。新中国成立初期，由于体育专业教育的“苏化以及学校体育受技术传授为中心倾向的影响，体育专业教育的课程结构重心发生了变化，运动工程成为课程的中心，但教育学、心理学、人体生理学及解剖学仍是主要课程，体育教育学科类课程那么集中于“体育理论。至改革开放前期，这一状况尚无实质变化。改革开放以后的1988年，为突出体育教学、体育教师的工作特点以及更加明确专业培养目标，国家教委颁发的体育类本科专业目录中将原来的“体育专业更名为“体育教育专业，并提出该专业的主要学科根底有教育科学、人体科学、体育教育学，所列的主要学科课程也相应以此3方面为主构成，最能表达体育教育学类学科的课程被命名为“学校体育学。32现今体育教育专业的学科根底从上述体育专业发生开展的概述中可以看出，早期体育专业教育更多地依赖于教育学、心理学、生物学和医学(现统称人体科学)学科，这些学科也成为体育专业教育的学科根底。随后体育教学法、体育理论、学校体育学等表达体育教育、教学特点的课程开始出现并逐渐受到重视。可以说，以培养体育师资为本的体育(教育)专业是建基于教育科学、人体科学和体育教育学之上的，这不仅反映在专业的课程中，也反映在国家的有关文件中。但从我国体育(教育)专业的课程开展中也可以发现，在以上3类学科中，对体育教育学类课程的开发与开设曾度重视不够，相当时期内能表达此类学科知识的课程往往是“体育理论或“学校体育学，也反映出对这一学科的研究有所无视。而被我们所无视的这个体育教育学类学科(课程)，却恰恰是最能表达体育教育专业特征的支撑学科(课程)，尤其在当今体育专业教育已广泛分化、非师范类体育专业相继出现的背景下，更能彰显这一点。专业性的职业不仅应有相应的根底学科(组)支持，也更应有能突出表达该专业独特性的支撑学科来支撑；同样，专业教育不仅要有相应的根底课程，也应有能表达该专业教育之所以存在的支撑课程，否那么这一专业教育就无存在的理由。这个支撑课程也就是所谓的专业课。所谓专业课，一般是指高校各专业为教授学生该专业的专门知识、专门理论、专门技能所设置的课程。显然，强调专业性是专业课的特征。就体育教育专业来说，体育教育专业的专业性在于“体育教育。因而，这个支撑学科(课程)理应是体育教育学(课程)。4体育教育专业课程改革专业化取向的策略体育教育专业课程改革专业化取向的根本要求，就在于必须明确并构建专业化的课程体系，这个体系不仅要有宽厚的专业根底课，还应有表达并反映体育教育、教学特性的专业课。因此，明确专业的支撑学科及课程并按体育教师专业开展的要求对其合理构建，是以专业化为取向的体育教育专业课程改革的根本要求。以专业化为取向的体育教育专业课程改革，以把体育教育、教学及体育教师当作专业工作和专业性职业来看待为前提，这就要求专业教育不仅要为体育教师专业化开展提供必要的专业根底课，更要求提供能表达并支撑其专业开展特殊性的专业课。而体育教育学类课程那么是其专业课的集中表达。由于学科是课程的资源，且由于长期对体育教育学学科研究的重视不够，构建体育教育学类课程首先要从该学科的建设人手。因而，构建并完善体育教育学学科，是专业化取向的体育教育专业课程改革的前提工作。概括地说，体育教育学是研究体育教育现象、本质及开展规律的学科领域。虽然对其的研究范围尚难作定论，但体育教育的目的、体育教育的内容、体育课程编制、体育教育与人的身心开展的关系、体育教育的手段、体育教育的评价等，应是其研究的主要问题。虽然体育教育学学科与学校体育学、体育教学论、体育教材教法密切相关，但并非它们的简单相加。影响体育教育学开展的重要因素之一，就是以往常将它们等同，或视为几者的相加。事实上，它们应有所区别。学校体育学主要是研究与揭示学校体育工作根本规律、说明学校体育工作根本原理和方法的一门总括性学科，它虽涵盖了体育教育学的内容。但由于其“总括性而难以对体育教育有关问题深入探索。而体育教育学是学校体育学的局部，同时也是该局部的扩展和延伸。体育教学论那么注重体育教学过程根本规律和特点的探索以及教学法那么的理论研究。而体育教材教法那么着重各具体运动工程的教法分析。从以往的学校体育学、体育教学论、体育教材教法学科内容来看，已难以适应体育教师教育专业化的的需要。因为在现今根底教育体育课程改革的时代背景下，需要对体育教育的本质、体育教育与健康教育的关系、体育课程的改革等问题进行重新审视，而对这些问题的答复与解决已非传统的学校体育学、体育教学论、体育教材教法所能单独胜任。因而，需要一个统整的学科(组)来对此做出解释、预测和指导，体育教育学即是这样的学科(组)。体育教育学的构建至少应包括3个层面或领域：一是从哲学意义和原理意义上探讨体育教育与人的身心开展、与社会开展的关系，探讨体育教育目的任务、内容及原那么方法的关联性；二要探讨体育教育内容的选择与组织实施和评价问题，即体育课程的编制问题；三是体育教育方法与体育学习方法的统一问题，以及各自的特殊性问题。这样构建的体育教育学将会是一个学科体系，它可能会有体育教育史、体育教育目的论、体育课程论、体育教学研究、体育(运动)学习论、体育方法论、体育教育评价论等多个分支领域。需要指出的是，对本科体育教育专业来说，不必以课程的形式与之一一对应。体育教育学学科体系的构建，并非是只针对本科体育教育专业课程改革而言的。这是因为，体育教师的专业化开展是一个持续不断的长期开展过程，本科教育阶段只是其专业开展的预备或初期阶段，可以说只是预备性教育。据此来看，体育教育学学科体系的构建与完善，应是针对“为体育教师专业全程开展提供支撑课程而言的。5结语社会学研究者认为，任何一种职业的社会地位的上下，主要取决于3方面的因素：一是该职业对社会生存和开展的功能的重要性；二是该职业的从业要求上下；三是该职业的社会位置数量的多少。社会职业也有一条铁的规律，即只有专业化才有社会地位，才能受到社会的尊重，也才能更好地发挥对社会的作用。体育教师职业社会地位的获得亦然。尤其是现今学校体育“健康第一指导思想确实立，使得体育教师的职业地位与专业开展将更受人们的重视。因为“健康第一的指导思想给学校教育及学校体育工作指明了方向，促进学生健康开展是体育教师的神圣职责，而专业化的体育教师那么是履行这一职责的主体。以往体育教师这一职业地位的提升缺乏及其职业功能的发挥不够，与其教育的专业化程度不高有关。改变这一状况的有效途径即是提高其教育的专业化程度，而以专业化为取向进行体育教育专业的课程改革，那么是其根本的途径。