读魏书生：《作文——学生互相批改》有得

读魏书生：作文学生互相批改有得谈谈作文的评改关于作文批改， 我们先来看一篇著名教育家魏书生写的文章： 作文学生互相批改语文教师最苦的差事是什么？很多老师都回答说是批改作文。教两班课，每班作文都收上来，就是两座大山。老师们说，愚公移山，还感动了上帝派神仙把两座山搬走了。 可我们面前这两座山搬去又搬回， 真不知何年何月有尽头。我从 1979 年 3 月起，发动我的上帝学生们一起来搬这两座山。开头有人议论纷纷， 说我偷懒的有之， 说学生水平低的有之， 说作文水平会下降的有之。但我心里有数，我知道学生批改作文比我还认真，还仔细，学生积极性又高，大部分学生对同学写的批语的关注程度远远超过以前关注我的批语的程度。既然这样，学生成绩一定能提高。果然，半年以后我们班的成绩就遥遥领先了。领导、家长所关心的无非是成绩，学生成绩高了，又学得积极主动，你采用的方法，尽管他们不理解，也就不再干涉了。自那时到现在， 我已经有十年零八个月的时间没批改一篇学生作文了。 我明知道，倘我批五分之一或十分之一， 学生作文水平一定比现在还高， 但我为了证明教师不批，学生作文水平一样能提高，就一直坚持不批一本。学生能学会批改吗？回答是肯定的。差学生也能学会吗？也能。1、怎么批改作文？我逐渐要求学生都能从以下十个方面写出具体的评语， 每个方面给5 分， 满分为50 分。格格式是否正确。刚入学，让学生感觉写作文、批作文都不难，只写一条关于格式的批语。 批作文的时候也抽签， 谁都有可能抽到任何一个人的。 打开作文一看正确，便拿出红笔，写上批语：格式正确。批文用减分法，此项不减分，此文为满分 50 分。卷面是否整洁。 显然这一条又是大家都能看得出来的。 后进同学批改别人作文指出卷面不整洁时，下次自己写作文也注意卷面了。错别字几个。 要将错别字在原文处打上标记， 并且写到批语处， 再在后面写上正字。 有的粗心的同学错字挑不出来， 怎么办？我们就搞流水作业。 甲、 乙、 丙、丁轮换着批一篇文。甲批错别字六个，乙发现本文错别字不是六个，而是七个，那么甲就要对为什么漏掉这个错别字写出一百字的说明书。 丙又发现本文错别字是八个，那么甲、乙同学都要被追究责任，各追加一百字的说明书。这样使粗心的同学也认真起来，批改的时候，手里抱着大字典，惟恐漏掉了错别字。发现错别字，每两个扣 1 分，最多扣 5 分。 10 个以上也不再多扣。有几处病句。挑出一篇作文中的病句，凡病旬，都要在下面划上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几处，每处病句减 1 分，减至 5 分，不再多减。标点符号有几处明显错误。强调句号、引号、叹号、问号的使用。明显错误的地方，有一处扣 1 分，超过 5 分不再多扣。以上五条， 都是写文章最低的要求。 学生经过三四篇文章的批改实践， 就能够掌握这几条要求了。熟练掌握之后，再过渡到后五条要求。看文章的中心是否鲜明、 集中。 这两点在作文指导时就具体论述过。 批改指导时，再结合两三篇具体例文，加以指导，学生就能批得符合实际。看文章的选材。包括三点：1）是否围绕中心；2）是否符合生活实际；3）是否具有典型性。 这三点首先强调的是第一点， 随着作文水平的提高， 才提出选材具有典型性的要求。看文章结构。包括三点：1）层次段落是否清晰；2）过渡是否自然；3）开头和结尾是否照应。看表达方式。主要看其是否符合作文指导的要求。如写记叙文他进步了，要求夹叙夹议，本文是不是做到了。写说明文芦苇，要求说明中有描写的成分，文中有没有。写散文家乡赞，要求记叙、议论、抒情相结合，文中结合得怎么样。看语言是否简练、流畅、深刻。语言简练就是不重复、不啰嗦、简要、精练。流畅是指文章读起来很顺，不疙里疙瘩。深刻是指文章的见解精辟，能抓住事情或问题的本质。后五条要求， 每条 5 分， 不做太具体的规定， 由批改人酌情减分。 大多数情况下，批改作文都在语文课上进行， 老师指导， 学生抽签互批。 每个人都要在作文本上写出十个方面的具体批语， 一般情况批语的篇幅都要有作文本的一页那么多。 最多的批语，有的达到 500 字。一名同学问我： “老师， 你猜我最爱上什么课？”“不是体育， 就是美术！ ”“都不对， 我最爱上批改作文这节课。 ”“为什么？”“我特别愿看别人的作文， 又很愿给人家挑毛病。”1984 年，我让我的两班学生投票表决：是老师给批作文好，还是互相批改好。共 106 名同学投票， 98 人认为互相批改好。只有8名同学生认为老师批改好。而对这 8 名同学， 大家一分析， 都是刚到班级不久的学生， 他们还没有尝到互相批改的甜头。2、学生互相批改作文有什么好处呢？经过多次批改实践， 学生不仅准确地记住了写作文的基本要求， 而且对这些要求理解得越来越深刻。 他会指导别人应该怎样写， 不应该怎样写， 自然也就增强了自己的作文能力。每个人都有机会看到多名同学的作文， 这样容易发现、 学习别人的长处。 别的缺点短处，自己引为借鉴，也是好事。学生的思想多了一个相互交流、开放的机会。每次批改作文，抽签一般都换一个人，每人只批一本，负担不重。每次又都换人，批的人有新鲜感，有兴趣。每次自己的作文本又换人批，看到同学们对自己的批语，当然也有新鲜感，有积极性。增强了同学们发现错误的能力，还使同学之间研究学习的风气更浓了。教师只看一部分同学的批语结果， 当然节省了大量的时间。 可将节省的时间用于研究新教法，进一步提高教书育人的效率。如果认真找， 还可以找出互批作文更多的好处。 不能否认， 互批作文也会有弊端，特别是在学生自立能力不强的班级， 弊端可能会更明显。 但我十年实践的结果告诉我，互批作文利远远大于弊。我是决不会再重走被两座大山压得喘不过气来的老路子。 如果有变化， 那就是再探索更好、更科学、更节省时间的批改之路。魏书生的经验启迪我们， 在教育教学活动中， 尤其在作文的写作和批改中， 应该充分体现学生的主体性，教师的主导性。在作文批改上，我们应该做到：1、让每一位学生都有机会体会作文批改的成功与快乐。2、要指导学生批改作文的具体方法并使之逐步完善。可结合高考作文评分细则2005年高考作文依据高考作文等级评分标准，从三个方面评分。一、基础等级的评估（满分50 分）1. 内容等级评分标准将文章内容切分为题意、中心、材料、感情四个方面，并提出不同档次的标准。一等切合题意，中心突出，内容充实，感情真挚。二等符合题意，中心明确，内容较充实，感情真实。三等基本符合题意，中心基本明确，内容单薄，感情基本真实。四等偏离题意，中心不明或立意不当，没有什么内容，感情虚假。此项给分均衡考虑四个方面， 但为了方便操作， 将立意视为基础， 材料视为关键。（ 1）立意话题“出人意料和情理之中”，出人意料，是事物的表象，是偶然性的体现；情理之中，是本质，是必然，是事物发展规律性的体现。因此，我们说，“出人意料和情理之中”这个话题揭示了“偶然与必然”、 “现象与本质”之间的哲理关系，这是评分的重要依据。一类卷：切合题意，既谈到“出人意料”，又谈到“情理之中”，且谈了二者的辩证关系；或者从“出人意料”谈起，落脚点是“情理之中”。二类卷：符合题意，二者不是对等的，以一方面为主，另一方面也谈到一点；二者之间的关系说到了，但说得不很透。另外，写记叙文能从记叙和描写中体现出“出人意料”与“情理之中”的关系的，也算是符合题意。三类卷：基本符合题意，只谈“出人意料”，不谈“情理之中”；或者只谈“情理之中”，不谈“出人意料”。四类卷：偏离题意，二者均不涉及，与话题无关不符合题意的文章在内容项中最高得分是6 分，在表达和发展项中，不得超过11 分，也就是最多只能达到 28分。（ 2）材料记叙文，人物事件描写具体实在；议论文，论据典型充足。论据新颖，用新近报刊资料，用别人用得少的事例，能避开陈旧材料的考生，按“有创新”在此项中也应给高分。 有的事例不够典型， 没有“出人意料”， 但是议论很到位，应放在一类下，二类上；有的事例很典型，但议论不到位，二者的关系讲得不太清，也可以放一类下，二类上。2 表达等级评分标准将文章的表达切分为四个方面，划分为四个档次。一等符合文体要求，结构严谨，语言流畅，字体工整。二等符合文体要求，结构完整，语言通顺，字体较工整。三等基本符合文体要求，结构基本完整，语言基本通顺，字迹清楚。四等不符合文体要求，结构混乱，语言不通顺，语病多，字迹难辨。此项给分也要均衡考虑四个方面，但是语言是基础，文体是关键，书写很重要。（ 1）语言语言流畅、通顺是表达能力的最直接的现实，文章自然会得高分。语言“有文采”的可以在“发展等级”项中得高分， 也会相应增加“基础等级”的得分。下面两种情况归入低档。语句不通顺语句不通，病句迭出，表意晦涩、含混。 （一篇不通顺的文章要有56 个病句）语言形式选择混乱文白夹杂或文中夹杂过多英语词句，破坏了文章的语言风格。（ 2）文体今年特别强调“符合文体要求”， 在表达项中放在了第一位， 要求考生作文符合自己选定的文体的特点。下面两类作文要在文体上扣分: 多体合一的“杂文”将不同文体、 不同语言风格的片段堆砌到一篇文章中， 这种文章可判为“不符合文体要求”。如，前半部分故事写得很具体，后半部分又引经据典，说道理。形式不合考生选定的文体要求有的考生写记叙文，时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果不全，没有精细的描写；写议论文，“观点”+“例子”，缺少“分析论证”这个关键环节；写戏剧， 不组织戏剧冲突， 不通过人物的对话推动剧情发展， 而代之以大段的记叙、描写；写日记，一段下来，不注明时间、天气等情况；写小小说，人物形象不突出，不会“尺水兴波”之法等。（ 3）书写书写有两层含义：一是字体的工整。书写潦草，乱涂乱改，字迹难辨的可酌情扣分。二是不写错字。有错别字三个错别字扣 1 分。二、发展等级的评估（满分10 分）今年高考作文的“发展等级”是20 分，与“内容”“表达”三分天下，这一赋分格局是 2004 年奠定的。其目的就是为了张扬个性，鼓励创新。在评分的操作过程中，不要对考生作文“求全责备”。 12 个得分点中，“只要若干点”突出，就可以在“发展等级”项中得分，甚至得满分。深刻：1. 透过现象深入本质2. 揭示问题产生的原因3. 观点具有启发作用丰富：4. 材料丰富5. 形象丰满6. 意境深远有文彩：7. 语词生动，句式灵活8. 善于运用修辞手法9. 文句有意蕴有创新：10. 见解新颖，材料新鲜，构思新巧11. 推理想象有独到之处12. 有个性特征等级评分标准 作为批改作文的要求， 只是一个大的框架， 在具体实施过程中，我们要结合每次作文的具体要求和侧重点，进一步加强指导。3、当好评判者学生作文评改打分后， 应签上自己的姓名交还作者本人。 作者对同学的评改， 是“同意”还是“不同意”， 不同意的理由是什么， 要写清楚并签名。 教师给每一本作文应有两个评判结果：给作者打分，给评改者评定等级，如A、 A、 B、B 等等。评判结果应以激励为主。可以作这样的规定：作文达到95 分，记优秀一次；每增1分，再加一次。评改得A+,记优秀一次。教师每次要让三分之一以上的学生能记“优秀”一次， 尤其在教师对作文评改进行指导， 并要求学生再按要求做一次的情况下，学生得优秀的人次应超过班级80%。每次作文的得分和给同学评改的等级，就由学生各自登记。优秀作文和优秀评改可轮流传阅。看到学生批改作文时，打分很随意，批语下得并不太规范，不从写作的角度提出意见，又想便于学生操作，就给学生新的要求。把以前的百分制改为五十分，为了与考试接轨，以下十条评分标准每条五分。1、文面是否整洁，书写是否工整。卷面整洁，书写工整美观不扣分，根据书写质量的不同（潦草、不工整）可酌情扣 1 3 分，每涂改一处扣 1 分，本项共计不超过5 分， （用草稿记在旁边，以防同学查询，从而言之有据，同时也为以后内容多了，便于累计总分） 。批阅用语参考格式：文面整洁、书写工整，或加：文面较整洁、书写尚工整，欠，希望。2、错别字及标点标点问题（主要指：。？！ “”等明显错误的标点）错别字和标点每2 个扣 1 分，扣满 5 分止。批阅时，必须将错别字标出，并在旁边写出正字，同时画上横线，以供作者订正参考，并由作者自己去组词。如判断错误或被其他同学发现漏判，则批阅者须写 50字的书面说明（格式：关于“”字误判的说明，写在该生的作文本上） ，内容主要：从态度、文字结构、读音、对该字的理解、运用等方面找原因，从而导致了误判或漏判。批阅用语参考格式：文字及标点基本功扎实、较好、尚可、注意提高、需提高、急需提高、欠佳。3、病句的寻找挑出病句后，必须在下面用横线标明，打上问号，在旁边写出“病”在何处？并在最后写上“病句订正”字样，以便让其本人订正，每一病句扣 1 分，扣满脸5 分止。批阅用语参考格式：语句通顺、尚通顺、欠通顺，希注意语句通顺。4、审题包括审体裁、题眼（重点） 、范围、提示、字数各 1 分，这要根据作文要求具体确定。批阅用语参考格式：文题相符、重点突出、格式合理、或其反面。5、中心（立意）是否鲜明、集中中心未必就是主题，可以是中心事件或中心人物， （通过正反举例，以学生习作为例，把握标准，以此充分培养学生的判断能力） 。 表现的主题或中心不分散， 始终围绕或表现一点来写，简接流露或直接表达作者的观点或感情（如谁是最可爱的人始终围绕中心）批阅用语参考格式：主题鲜明、中心突出、或尚明确、不够、平淡、希注意6、选材选材应围绕中心（主题） 、符合生活实际（生活真实） 、具有典型性和代表性，并做到详略得当。批阅用语参考格式：内容真实具体，围绕中心恰当选材，事例典型，详略得当，或尚、欠、希7、结构层次段落是否清晰，（即一段只应表达一个中心意思）；材料安排的顺序（记叙说明）是否合理； 过渡是否自然，是否前有伏笔，后有照应；首尾是否照应批阅用语参考格式：层次清晰、过渡自然、结构严谨、首尾照应或尚、欠、希注意。8、表达方式是否符合文体要求，如记叙文应以记叙（包括描写）为主；是否符合特定要求：有的记叙文要求夹叙夹议、 有的说明文要求有描写、 有的要求叙、 议、 抒相结合 （这是中考作文中的常规要求） 且结合得如何？批阅用语参考格式：能以为主，并适当与有机结合，使人物（中心）或能综合运用等语言表达方式，使人物（中心）或文中缺少必要的，使人物（主题）9、语言语言是否通顺，不重复啰嗦；语言是否流畅、精炼、准确；灵活运用所学的佳词丽句。批阅用语参考格式：文通字顺、语言流畅、精炼，用语（词）准确，能灵活运用所学的佳词丽句、或尚欠，希注意。中学生要能学会批改作文学好语文一是阅读二是写作。 写作几乎成了中小学语文教学的难点。 魏书生老师却把作文课让学生上得轻松快乐且有收获。 魏老师的做法中最重要的是两点： 一是让学生坚持每天一篇日记，一年365 篇日记，三年一千多篇日记 。二是让学生互相批改作文。学生如何能批改作文？魏老师经过反复实践反复研究，指导学生从十个方面写评语、打分， 就是差生也能学会改作文。(1)格式是否正确。刚入学，让学生感觉写作文，批作文都不难，只写一条关于格式的批语。批作文的时候也抽签，谁都有可能抽到任何人的。打开作文一看正确，拿出红笔，写上批语，(式正确。批文用减分法，此项不减分，此文为满分。(2)卷面是否整洁。这一条大家都看得出来。后进同学批改别人作文指出卷面不整洁时，下次自己写作文也注意卷面了，达到自己教育自己的目的。(3)错别字几个。将错字在原文处打下标记，并且写到批语处，再在后面写上正确的字。有的粗心的同学错字找不出来，怎么办？便搞流水作业。甲、乙、丙、丁轮换着批一篇文，甲批错别字6 个，乙发现本文错别字不是6 个，而是 7 个，丙又发现本文错字是8 个。 这样使粗心的同学也认真起来， 批改的时候， 手里抱着大字典， 唯恐漏掉了错别字。 发现错别字，每 1 个扣 1 分，最多扣 6 分。 6个以上也不再多扣。(4)有几处病句。挑出病句划上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几句，每处病句减2 分，减至 6 分，不再多减。(5)标点符合有几处明显错误。强调句号、引号、叹号、问号的使用。明显错误的地方，有一处扣 1 分，超过 6 分不再多扣。以上五条是写文章最低的要求。 学生经过三四篇文章的批文实践， 就能够掌握这几条要求了。熟练掌握之后，再过渡到后五条要求。(6)看文章的中心是否鲜明、集中。老师在批改指导时，结合两三篇具体例文，加以指导，学生就能批得符合实际。(7)看文章的选材。包括三点：是否围绕中心，是否符合生活实际，是否具有典型性。(8)看文章结构。包括三点：层次段落是否清晰，过渡是否自然，开头和结尾是否照应。(9 )看表达方式。主要是看其是否符合老师作文指导时提的要求。( 10 )看语言是否简炼、流畅、深刻。语言简练就是不重复、罗嗦、简要、精炼。流畅是指文章读起来很顺口，不疙里疙瘩。深刻是指文章的见解精辟，能抓住事情或问题的本质。后五条也是每条6 分，不做太具体的规定，由批改人酌情减分。在多数情况下，批改作文都在语文课上进行，教师指导，学生抽签互批。每个人都要在作文本上写出 10 个方面的具体批语，一般情况下批语的篇幅都有作文本一页之多，最多的批语达到 500 字。经过多次批改实践， 学生不仅准确地记住了写作文的基本要求， 而且对这些要求理解得越来越深刻。我会指导别人应该怎样写， 不应该怎样写，自然也就增强了自己的作文能力。 这样互相批改作文， 每个人都有机会看到多名同学的作文，这样容易发现、 学习别人的长处。别人的缺点短处，自己引以为戒，也是好事，学生的思想多了一个相互交流，开放的机会。这样的写作课同学们最爱上。指导学生学会评改作文指导学生写作文固然重要， 指导学生参与评改作文， 做学习的主人显得更为重要， 这也是提高学生作文能力必不可少的一个环节。 下面就 语文课程标准 中 “重视对作文修改”的问题，谈谈个人粗浅的实践。一、目的与意义全日制义务教育语文课程标准（实验稿）在慷程目标 写作”中，对79年级学生写作要求： “养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。 ”从这些纲领性的语言表述中，可以看出自评互评作文得到了应有的重视。作文教学长期以来是语文学科中的 “老大难 ” 的问题，特别是评改作文，常常处于被动状态。叶圣陶先生说： “学校领导相信精批细改，家长也迷信，这实在有损害于学生的是，学生的主动性减弱了，这是最大的损害” 。学生是学习的主人，应该调动学生的主动性，积极参与作文评改。作文完成后，需要对文章进一步的审读、辨析、推敲、调整、润色，使文章更趋完善。 但是有些文章的毛病是不会很轻易地被发现，这时能借助别人的帮助，进行商讨，发现问题，解决问题，显然是很及时有效的。而语文教师苦于事务繁杂，力单势薄，心有余而力不足。因此，让学生进行自改、互改作文是非常必要的。同时，这样做也突出了学生主体地位。在互改作文时， 通过比较既能学到别人习作的长处， 博采众长， 又能帮助别人发现并改正错误，并引以为戒。这样既培养了学生作文的能力，还能防止发生有些学生应付作文的情况，进而有效提高写作水平； 更有利于教师掌握学生作文的真实情况， 使教师从作文堆里解放出来，利用更多的时间来反思、探索、研究和改进作文教学方法。毛泽东说： “语言这东西不是随便可以学好的，非下苦功不可。 ”提倡厚积薄发，作文积累，除了提倡写观察日记、周记，编写 “自由文” ，做好收集优秀作文以外，特别要注意通过评改作文积累作文。学生在互改作文的同时， 不断地进行作文积累， 适当增加作文评改的篇数， 还能让学生加快作文积累步伐。二、操作与标准语文课程标准评价建议 写作”中指出：不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、 过程和方法。 要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。 ”学生自改互改作文具体操作如下： 改前准备在学生评改前， 教师预览学生的作文一遍，掌握学生习作的大体情况， 选出优秀、 中等的作文若干篇，评改时印发给学生，人手一份，以备教师进行评改指导。教师要先评改好例文，备好本次学生习作的大体情况的课。首先要端正互改作文的态度，明确意义：积极参加，团结互助。严肃认真，高度负责。虚心学习，协作探究。取长补短，共同进步。其次明确评改步骤：（评改步骤可以事先学习）1、通读全文，标出错别字、病句、及标点运用标点不当之处。2、给作文分段、概括段落大意、提炼文章中心思想。3、根据文章确定的中心思想，对原材料进行增、删、调。4、评语要客观公正，用语正确、严密、中肯，既肯定优点，也要指出不足之处，还可以提出修改意见和建议。5、依据标准评分，签名（以示严肃）。然后制定评改标准（评改标准分为常规评分标准和特定评分标准）常规评分标准：1 .错别字， 1 个错别字扣 0.5 分（扣 5 分为限）；2 .遣词造句，是否通顺，用错一个词扣 1 分（扣 5 分为限）；3 .语言是否简洁、生动、连贯，一句病句扣 2 分（扣 10 为限）；4 .标点符号运用是否规范法，用错2 个标点符号扣 1 分（扣 3 分为限）；5 .卷面是否整洁，书写是否工整，涂改2 字扣 1 分（ +5 分范围之内）；6 .审题立意错误，重扣（ 10 40分）；7 .谋篇布局，层次是否清楚（视情况扣1020 分。）（常规评分标准可以事先印发给学生，常规扣分标准仅供参考。）（第二次评改就不做上述工作。）特定评分标准：根据写作指导时提出的具体写作要求，从文章的审题、立意、选材组材，谋篇布局等方面，制定本次作文评改的特定标准，可以板书在黑板上，供学生使用。在自改、互改作文步入正常通道时，可使用下面 “评分标准表” ，把它印在修改的例文上，每篇一张；也可以成批印刷，分别张贴在作文本上使用。这样自改互改作文的操作更方便。评分标准表评分备选项（分值为最高分，逐扣至0 分）审题清楚（20）（）立意新颖（10）（）中心明确（5）（）材料典型（20）（） 层次分明（10）（）详略得当（5）（）精美语段（10）（）语句通顺（10）（）拟题新意（5）（）文字书写（5）（）其它：（ “评分标准表” 内的项目、分值可根据修改的需要改变。）（二）评改过程首先，改第一份例文，让学生默读，整体感知，接着教师按照 “评改步骤 ”进行示范评改。评改后，指导学生依照 “评分标准 ”进行评分。（学生熟悉评改步骤后，这一环节可略去。）接着，由学生评改第二份例文。评改后，学生可以针对评改情况自由发表意见，大家议论，教师指导。（注意评改时适当增加评改文章的篇数，就增大了积累量。）然后，学生根据上述操作，自改或互改作文本上的作文。学生评改过程中教师应在各组之间巡回辅导， 一方面帮助学生解决评改过程中遇到的各种疑难问题，另一方面随时发现并解决学生评改中出现的问题。这样可以把问题消灭在 “襁褓 ” 之中。学生评改后， 教师要仔细审评学生评改的作文， 了解学生写作评改情况， 对学生评改情况做出批改总评，总结经验，肯定成绩并指出存在的问题，做好跟踪工作。三、反思与建议（一）注意激发学生评改作文的兴趣。“兴趣是最好的老师” 。多数学生在交出作文本以后，关注对自己作文的评价，可以说是翘首以待。 可是一次次的作文，一次次的等待，总是在学生作文的某种情绪淡漠之后， 教师才把“昨日黄花 ” 拍拍灰尘交给学生。 这时，学生的注意力也就在分数上了。 即使教师煞费苦心地写了满篇朱红的眉批、总批，因为事过境迁， 学生也就淡然处之了。学生自改互改作文要强调 “趁热打铁 ” ，要注意以下五种 “热处理 ” ：1、评其一点，不及其余。兵法日： “伤其十指，不如断其一指。 ” 布置作文时 “约法一章 ” ， 突出重点，目标单一，攻其一点，扣住一点评分，评改速效。” 作文教学在于 “领2、重评轻改，抓住典型。俗话说，“师傅领进门，修行在个人。的得法， “修行 ”就有效，应概括共性的问题，加以引导。3、师生共商，示以榜样。有时，学生一写好作文，就让学生选取优秀作文，师生共商评改，出好专辑，及时张贴，示以榜样。这种活生生的评导，既及时，又能较好地调动学生的积极性。 这类作文， 一律用文稿纸， 教师可以组织学生成立几个 “专辑编辑小组 ” ， 轮流执行任务，这不仅是学写文章，而且是很有现实意义的教育活动。4、师生同劳，防范于未然。利用作文课上生劳师逸的情况，及时地做好个别辅导，将作文事故消灭在 “襁褓 ”里，对作文写得快的同学，可以先作评析。争取时间，让学生及时体验到作文成功的喜悦。5、照顾两头，粗细兼顾。教师在着眼于全体学生的同时，应该尽可能多关心一些尖子生和低差生，对他们的作文精批细改，增加面批机会。这样，占时不多，收效显著。（二）评改方法应该不断地改变花样。现代心理学研究告诉我们：人的潜意识里都有一种 “喜新厌旧 ”的心理， “喜新 ”可以引发学生的求知欲。下面提供几种评改方法，以供参考。1、反复式：教师初阅学生的作文，凭感觉打分。然后，让学生评改自己的作文，仔细研究自己的作文：老师为什么打这样的分？自己的作文还存在什么问题？可以和同学商量讨论，然后在作文评语后面写心得体会。 作文重新收上来， 教师再认真批改评分， 再让学生去体会。这样的学习效果是不言而喻的。2、对照式：根据评分标准，学生同桌互相打分，写上自己和同桌的分数，各自写在小纸头上，不让对方看见。老师收齐后，马上统计分数差，把分数差最大的作文取出，让全体同学评议。3、鼓励后进式：用一、二次作文评改时间，给作文能力差同学的作文找优点，千方百计地、想方设法地找出来，甚至可以用夸张性的语言进行鼓励。以此刺激差生进步。4、下水互动式：老师学生一起写作文（下水作文）。然后让学生一起从各方面评议老师的作文，然后学生对照自己的作文，进行自改。通过师生双方作文的比较，让学生发现问题，比教师批改指出的效果更好。5、冷却式： “温故而知新” 。把学生的作文保存一段时间，让它冷却，然后拿出来评改，学生会发现很多问题，可以体会到自己作文提高的成就感和喜悦感。6、单项式：写作指导时强调训练的单项，学生写好作文以后，老师批改时只注重重点，其他方面的问题让学生自改或互改。7、演讲式：作文写好后，让学生自己朗读，然后大家评议。小组先评，然后每组推荐一篇全班评。8、参照式：教师选取优良的作文一二篇，精批细改后作为范文，或者选取其它佳作。让学 生参照批阅。或者老师给每小组面批一篇作为范文，让学生参照评改。9、编辑式：把全班学生分为若干编辑部，每个编辑部再分为初审小组和终审小组，注意学生写作能力的差异搭配。 把作文分给各编辑组评改 （不改本组的作文）。 初审小组由主编负责执笔，每个编辑读一篇作文，由初审小组各成员发言评改。终审小组负责评改 “好稿 ”，选出优秀作文，定期汇编成册。10、流动式：将全班分为若干小组，个人的作文本封面只写小组编号，学生写好作文后，在标题右下角写上自己的名字， 交给本组另一个同学评改； 该同学的下一篇作文写在这本作文本上，同样署名，再传给另一个同学，本组循环。这样，学生的写作行为就不是个人行为，而是集体行为。 定期列出排行榜，评选优秀写作小组，并公布名单给以适当的奖励，培养学生的团体意识。上述所有方法的目的只有一个 让学生动起来； 所有方法的特点只有一个 教师围着学生转， 而不是老师围着作文本转。形式方面不能过于呆板，眼睛别死盯着作文本不放， 应该多看看我们的鲜活、 可爱的正在变化的学生。 作文评改过程是一个互动过程， 在师生之间架起了一座沟通、 融会的桥梁，使教和学有机融为一体。让学生成为作文教学的主体；让教师成为名副其实的主导。营造良好的语文学习氛围， 提高教学效率。 突出学生的主体地位，凡是学生能做的事，都要放手让学生去做，使学生产生一种被感知、被接收、被欣赏的感受。