婴幼儿游戏指导课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,婴幼儿游戏指导,婴幼儿游戏指导,课程名称分析,婴幼儿游戏指导,婴幼儿,我们的教育对象,婴幼儿的游戏,我们的教育内容,指导婴幼儿的游戏,我们的教育任务,课程名称分析婴幼儿游戏指导,课程学习目标,获得三种技能：,游戏的技能,游戏指导的技能,游戏设计与教学的技能,课程学习目标获得三种技能：,课程学习参考书,0-3,岁婴幼儿游戏冯国强编著，华东师范大学出版社，,2018,。,学前儿童游戏,杨枫主编，高等教育出版社，,2018,。（教材）,幼儿园游戏教学论,刘焱著，中国社会出版社，,2000,年,5,月第,1,版。,学前儿童游戏,邱学青著，江苏教育出版社，,2008,年,12,月第,1,版。,课程学习参考书0-3岁婴幼儿游戏冯国强编著，华东师范大学,第一章 婴幼儿游戏导论,第一节 游戏的本质,第二节 游戏理论,第一章 婴幼儿游戏导论第一节 游戏的本质,第一节 游戏的本质,一、“游戏”的词义,1.,中文,现代汉语词典,：（名）娱乐活动，如捉迷藏、猜灯谜等，某些非正式比赛项目的体育活动也叫游戏。（动）玩耍,2.,英文,Game,（名词）：游戏，比赛,规则游戏,Play,（动词）：玩，游戏,有个人创造性成分的游戏,第一节 游戏的本质一、“游戏”的词义,第一节 游戏的本质,一、“游戏”的词义,3.,儿童眼中的“游戏”,内容,形式,名称,第一节 游戏的本质一、“游戏”的词义,第一节 游戏的本质,二、游戏的本质学说,（一）早期的游戏观,1.,精力过剩说,代表人物：,（德）席勒、（英）斯宾塞,主要观点：高等动物有剩余精力需要释放，游戏是,为了,宣泄剩余精力、保持健康。,第一节 游戏的本质二、游戏的本质学说,第一节 游戏的本质,二、游戏的本质学说,（一）早期的游戏观,2.,放松说,代表人物：（德）拉察鲁斯、裴茄克,主要观点：脑力和体力劳动都会让人疲劳，游戏是,为了,放松自己、消除疲劳、恢复精力。,第一节 游戏的本质二、游戏的本质学说,第一节 游戏的本质,二、游戏的本质学说,（一）早期的游戏观,3.,生活准备说,代表人物：（德）格罗斯,主要观点：人的天生本能不能适应未来复杂的社会，游戏是,为,未来生活做准备、升华本能、演练生活的手段。,第一节 游戏的本质二、游戏的本质学说,婴幼儿游戏指导课件,第一节 游戏的本质,二、游戏的本质学说,（一）早期的游戏观,4.,成熟说,代表人物：（荷兰）博伊千介克,主要观点：游戏是儿童幼稚动力一般特点的表现，是一种欲望的表现。,因为,年幼才有游戏。,第一节 游戏的本质二、游戏的本质学说,第一节 游戏的本质,二、游戏的本质学说,（一）早期的游戏观,5.,种族复演说（一种假说）,6.,休养说（放松说）,7.,生长说（成熟说）,第一节 游戏的本质二、游戏的本质学说,第一节 游戏的本质,总结：,早期游戏理论研究的主要是游戏产生的原因，即因为什么而游戏、为了什么而游戏，并没有真正揭示游戏本身是什么。,第一节 游戏的本质总结：,第一节 游戏的本质,二、游戏的本质学说,（二）现代游戏理论,1.,精神分析学派的游戏理论（发泄说）,代表人物：（奥地利）弗洛伊德,主要观点：游戏是发泄原始冲动和欲望、排解内在心理矛盾和冲突的途径。,第一节 游戏的本质二、游戏的本质学说,第一节 游戏的本质,二、游戏的本质学说,（二）现代游戏理论,2.,认知发展学派的游戏理论,代表人物：（瑞士）皮亚杰,主要观点：游戏是儿童认识客体的方法，是巩固已有概念和技能的方法，是使思维和行动相协调、平衡配合的方法。,第一节 游戏的本质二、游戏的本质学说,第一节 游戏的本质,二、游戏的本质学说,（二）现代游戏理论,3.,社会历史文化学派的游戏理论,代表人物：（前苏联）维、列、鲁,主要观点：游戏是儿童模仿成人生活世界的一种的“社会性实践”活动。,第一节 游戏的本质二、游戏的本质学说,第一节 游戏的本质,二、游戏的本质学说,（二）现代游戏理论,4.,角色模仿的游戏观,5.,行为主义的游戏观,6.,觉醒理论,7.,元交际理论,第一节 游戏的本质二、游戏的本质学说,第一节 游戏的本质,总结：,现代游戏理论从不同的学科视野出发，研究的切入点不同，所揭示的游戏的本质也不一样。,第一节 游戏的本质总结：,第一节 游戏的本质,三、游戏的本质特征,荷兰著名文化历史学家、语言学家胡伊青加对游戏的定义：游戏是一种在固定时间和地点限制内的,自愿,活动或消遣，遵循自由接受但绝对应该遵守的,规则,；游戏本身具有一定的目标，同时伴随着,紧张、喜悦,的感觉和“,不同于平常生活,”的意识。,第一节 游戏的本质三、游戏的本质特征,第一节 游戏的本质,三、游戏的本质特征,1.,游戏富有选设性的自足乐趣,任何一个游戏都会受所有人喜欢吗？,游戏者自身能力水平与玩法趣味之间的相适应程度,游戏者的选择偏好与玩法趣味之间的相适应程度,第一节 游戏的本质三、游戏的本质特征,第一节 游戏的本质,三、游戏的本质特征,2.,游戏是内在需要的自愿活动,游戏的动机是,内部动机,（来自于活动主体自身的需要），是游戏者内在的一种需要。,外部动机对于游戏者投入游戏不起,主导,作用。,第一节 游戏的本质三、游戏的本质特征,第一节 游戏的本质,三、游戏的本质特征,3.,游戏是“日常生活”的表征,表征：指信息或知识在心理活动中的表现和记载的方式，是外部事物在心理活动中的内部再现，它一方面反映客观事物，具有客观性，另一方面又是心理活动进一步加工的对象，具有主观性。,游戏表征日常生活，是“象征性的日常生活”，但它不是日常生活本身，具有,虚拟性,和非真实性。,第一节 游戏的本质三、游戏的本质特征,第一节 游戏的本质,三、游戏的本质特征,4.,游戏是有规则的活动,游戏规则是游戏者在游戏中的,行为顺序,和,被允许,或,被禁止,的各种行为的规定。,显规则：事先规定好的，但游戏中可以修改,潜规则：约定俗成、不必说明的,婴幼儿的“自然游戏”是没有显规则的游戏，是没有外迫性、强制性的弱规则游戏。,第一节 游戏的本质三、游戏的本质特征,第二节 婴幼儿游戏的基本特征,一、婴幼儿游戏的基本特征,1.,婴幼儿游戏是“兴趣主义”的活动,婴幼儿的活动和行为受情绪化的兴趣支配。,“不好玩，不玩了”,第二节 婴幼儿游戏的基本特征一、婴幼儿游戏的基本特征,2.,自发性的自主活动,自主性的含义：由情感冲动引起、需要与本能直接相连、过程绝对自控,自主性的体现：能根据自己的能力和兴趣，决定做什么游戏、怎样做游戏、和谁一起游戏等,2.自发性的自主活动,3.,是“重过程”的自娱活动,“好玩”是婴幼儿最为关注的问题,具有更多的随意性，自娱自乐,有目标，但是由孩子自由的努力达到的,3.是“重过程”的自娱活动,二、婴幼儿游戏与成人游戏的区别,1.,游戏在各自生活中的地位不同,婴幼儿：主要的,成人：次要的,二、婴幼儿游戏与成人游戏的区别,2.,游戏的心理状态不同,婴幼儿：从生活中走神到游戏中，不能分清游戏和非游戏,成人：从游戏中走神到游戏外，能分清游戏与非游戏,2.游戏的心理状态不同,3.,游戏的内容不同,婴幼儿：潜规则、弱规则的游戏,成人：显规则、强规则的游戏,婴幼儿游戏指导课件,4.,游戏的驱动力不同,婴幼儿：直接的内驱力、非功利性（为了游戏而游戏）,成人：间接性内驱力、功利性（为了得到什么或达到什么目的而游戏）,婴幼儿游戏指导课件,5.,价值功能不同,婴幼儿：促进身心成长与发展,成人：不再有探索、求知、发育身心的功能,5.价值功能不同,三、幼儿游戏的发展阶段,（一）依据认知发展划分的游戏阶段,代表人物：皮亚杰,1.,练习性游戏阶段（,0-2,岁）,为了获得某种愉快体验而单纯重复的某种活动或动作,三、幼儿游戏的发展阶段,三、幼儿游戏的发展阶段,（一）依据认知发展划分的游戏阶段,代表人物：皮亚杰,2.,象征性游戏阶段（,2-7,岁）,象征性游戏：情景转变、以物代物、以人代人（三、四岁时，发展到顶峰）,结构性游戏：需要结构技能、需要更多指导,三、幼儿游戏的发展阶段,三、幼儿游戏的发展阶段,（一）依据认知发展划分的游戏阶段,代表人物：皮亚杰,3.,规则游戏阶段（,7-12,岁）,能共同遵守一定的规则,能控制自己的行为来遵守规则,三、幼儿游戏的发展阶段,三、幼儿游戏的发展阶段,（二）依据社会性发展划分的游戏阶段,代表人物：帕登,1.,独自游戏阶段（学步期）,自己玩自己的，不注意同伴做什么,三、幼儿游戏的发展阶段,三、幼儿游戏的发展阶段,（二）依据社会性发展划分的游戏阶段,2.,平行游戏阶段（,3,岁左右）,自己玩自己的，能觉察到同伴的存在，会产生互相模仿的游戏行为，但不会设法去影响或改变他人,三、幼儿游戏的发展阶段,三、幼儿游戏的发展阶段,（二）依据社会性发展划分的游戏阶段,3.,联合游戏阶段（,4,岁左右）,能留意同伴的活动，彼此之间有了交谈，互借玩具，也会加入同伴的游戏中，但游戏缺乏共同的游戏目标，没有组织者，没有分工，各自都会根据自己的愿望来做游戏。,三、幼儿游戏的发展阶段,三、幼儿游戏的发展阶段,（二）依据社会性发展划分的游戏阶段,4.,合作游戏阶段（,5,岁左右）,游戏有共同目的，有达到目的的方法，有组织，有分工，有领头的、也有随从的。,三、幼儿游戏的发展阶段,判断以下幼儿的表现处于哪个游戏阶段？,判断以下幼儿的表现处于哪个游戏阶段？,第三节 幼儿游戏教育,一、幼儿游戏与学前教育的关系,1.,游戏是幼儿的权利,联合国儿童权利公约,第,31,条：儿童有权享有休息和闲暇，从事与儿童年龄相宜的,游戏,和娱乐活动，以及自由参加文化生活和艺术活动。,幼儿园工作规程,：将“以,游戏,为基本活动”作为幼儿园教育工作的基本原则。,幼儿园教育指导纲要,：幼儿园教育应充分尊重幼儿作为学习主体的经验和体验，尊重他们身心发展的规律和学习特点，以,游戏,为基本活动，引导他们在与环境的积极相互作用中得到发展。,第三节 幼儿游戏教育一、幼儿游戏与学前教育的关系,第三节 学前游戏教育,一、幼儿游戏与学前教育的关系,2.,幼儿游戏需要教育,不能任其自然，要顺其自然,任其自然是对“教育”的取消，不顺其自然是对“幼儿主体性”的取消。,教育的重要意义就在于,及时地提供有效的帮助、引导和支持。,第三节 学前游戏教育一、幼儿游戏与学前教育的关系,第三节 学前游戏教育,一、幼儿游戏与学前教育的关系,3.,学前教育需要游戏,学前教育最好的活动便是游戏，寓教于乐,幼儿园既需要自由游戏，也需要教学游戏,自由游戏需要恰当指导，不能过分干预；教学游戏需要恰当运用，不能滥用形式。,合理安排两者在一日生活中的比例，教师要注意自己的角色：该进则进、该退则退,第三节 学前游戏教育一、幼儿游戏与学前教育的关系,第三节 学前游戏教育,二、游戏教育及其模式探索,3.,当代游戏教育及其模式探索（,P22,）,（,1,）幼儿学习游戏化,日常生活中的自由游戏,开放、松散,活动室的任务定向游戏,半封闭、低结构,教师组织的集体游戏,封闭、高结构,第三节 学前游戏教育二、游戏教育及其模式探索,第三节 学前游戏教育,二、游戏教育及其模式探索,3.,当代游戏教育及其模式探索（,P22,）,（,2,）幼儿游戏课程化,区域游戏：建构类、美劳类、表演类、益智类、角色类、运动类,主题游戏：自我认识、生存环境、生物世界、科学探索,第三节 学前游戏教育二、游戏教育及其模式探索,婴幼儿游戏指导课件,