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,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,欢迎走进语文课堂,流浪人，你若到斯巴,海因里希 伯尔,作者介绍,海因里希伯尔（19171985），出生于德国科隆市，伯尔自称最喜欢短篇小说这一形式。,他的小说创作遵循批判现实主义传统，比较真实地反映了德国战后发展各个阶段的重要现象，同时也采用了一些西方现代派手法。他擅长运用回忆、内心独白、象征、怪诞的联想等手法。在叙述故事情节时，时空概念颠倒跳跃，而塑造人物形象时则大量采用内心独白。,1972年，伯尔由于“凭借他对时代的广阔视野，结合典型化的灵敏技巧，对复兴德国文学作出了贡献”而获得诺贝尔文学奖金。,基础知识,颤动,脸谱,肃穆,啐掉,窗帏,蹒跚 颠簸,瞳孔,襁褓,胡子茬,愕然,螺口,搪瓷 笔迹 吞噬 镜框,镶嵌,门楣,斑斓,甲胄,粗犷,惟妙惟肖,威风凛凛,目光炯炯,场面,震动,神志,局面,振动,神智,时间,：盟军已经攻入德国，,地点,：战地医院（原是一所学校）,场景,：火光冲天，炮声不绝。,情节,：一个原中学八年级学生，现在的德国伤兵，他始终想知道自己究竟在什么地方。,在对小说进行分析时，宜先弄清楚这故事的基本要素。,按照小说的情节，大致可以分为三个部分：,第一部分（115）写“我”负伤到了伤兵医院后，被抬进美术教室。,第二部分（1646）写“我”怀疑伤兵医院是三个 月前自己就读的学校改建的。,第三部分（4754）写“我”终于认出手术室就是自己读书的教室。,课文鉴赏：文学的真实往往在于细节的真实，小说的细节描写真实，让人如临其境，如闻其声，从小说中找出一些材料加以说明,。,1.“我”是在什么样的状态下回到母校的？,（在文中找出描写其状态的句子或段落）,2.找出描写“我”心理活动的句子或段落,3.为什么小说不厌其烦地对学校走廊上布置的艺术作品反复描述？,成功的环境描写烘托了小说的主题。作者把人物放在一个特殊的环境中来表现，学校和伤兵医院本是两不相干的地方，可是“我”受伤后恰恰被送回自己的母校，反复出现的对学校走廊的艺术布置的描写，让人感受到战争对文明的摧残。,分析小说中的人物形象“我”,（,与索科洛夫进行比较,）,提示：从以下几个方面,（1）对战争性质的认识，知道为了什么而战斗吗?,（2）在战争中付出的代价,（3）叙述自己经历的方式,（4）面对自己的遭遇，自己的心情如何,（1）,索为保卫祖国而战，他知道自己为 什么去打仗；,“我”为法西斯卖命，并不知道自己离 开学校去参加战斗的原因,（2）,索失去了家庭，,“我”失去了四肢中的三肢,，心灵所遭受的伤痛是一样的。（3）虽都用自白，,索是在和别人交流，,而“我”是内心独白，是在和自己的心灵世界交流,。（4）,面对遭遇的不幸，索是悲伤的，,而“我”则比较麻木。,这中间有年龄阅历方面的因素，也有外来的作用，,索知道自己在为保卫祖国而战,，,“我”受了欺骗，没有认识到法西斯的侵略本质。,人物形象:(虽然是以第一人称讲述故事，但是我们从人物的自述话语中，还是可以感受到人物的独特性格。),“我”是个有点浑浑噩噩的人，一个可怜的小人物。在战争环境中早熟，有点玩世不恭，他不满的是学校的单调的学习生活，对侵略战争则缺乏认识，他糊里糊涂地上了前线，糊里糊涂地受重伤回来，不知道为什么打仗，也不知道生命的价值。这可能比较准确地概括了纳粹德国时期青少年真实的思想状况。,两篇小说都以第二次世界大战为题材，主人公分属敌对阵营，一个为保卫祖国而战，一个为法西斯卖命。说说作者试图告诉读者的是什么？它们各自是从什么角度表现主题的,？,流浪人，你若这篇小说的构思巧妙，作品的主题是反战，作品的视角独特：本该在学校读 书的学生却上了战场，文科学校成了伤兵医院，学绘画的永远失去了双手。,流,通过一位青年学生在战争现场的感受，写战争对人性的毁灭。,一个人的遭遇是通过一位老兵对战争的回忆，讲述战争的创伤；,两部作品都有很强的冲击力，作者要告诉读者的是战争对人的摧残：,不义的战争不仅摧毁了文明成果，也摧残了人的心灵；正义的战争虽然能铸就英雄业绩，但是同样会给人们留下痛苦的记忆。,索科洛夫只想过太平的生活，这个要求并不高，但是战争摧毁了他的全部生活；,流中的“我”根本还没有长大，就被赶到炮火之中，战争夺去了他的肢体，也结束了他的青春.,思考作业,老师命令学生用六种字体写下同一句话“流浪人，你若到斯巴”的用意是什么？,
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