全科医生规范化培养标准解读ppt课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,全科医生规范化培养标准解读,46、法律有权打破平静。马格林,47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。英国,48、法律一多，公正就少。托富勒,49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。达雷尔,50、弱者比强者更能得到法律的保护。威厄尔,全科医生规范化培养标准解读全科医生规范化培养标准解读46、法律有权打破平静。马格林,47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。英国,48、法律一多，公正就少。托富勒,49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。达雷尔,50、弱者比强者更能得到法律的保护。威厄尔全科医生规范化培养,标准解读,江苏省基层卫生协会陈永年,全科医师规范化培养标,准的演变,新版本全科医生规范化,培养标准的主要内容,实施新版本全科医生规,范化培养标准需要注意的几个要,点,“有教无类,不偏不倚;因材施教,有的放矢。”分层教学法就是教师根据同一教学班学生客观存在的差异性,实施个别化教学。即针对学生不同的层次设计相应的教学要求、内容和方法,促使不同层次的学生都能得到最优发展,感受到成功的愉悦。我们学校每年在学生编排班级的时候,一方面是根据学生的专业编班,另一方面是根据学生入学时的成绩,把他们分为A层、B层或C层班级。C层班级的学生就是我们通常所说的后进生,在多年的教学中,我针对后进生英语现状采取了相对应的教学方法,即:从培养兴趣入手,循序渐进,形成习惯,树立自信,逐步提升学习能力。下面我就谈谈自己在教学中的一些做法。,1.制定切实可行的目标“我不怕”,爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师”,兴趣是学习的动力。学习英语的兴趣越浓,积极性就越高,学习的效果就越好。如果能把英语学习培养成一种积极的兴趣倾向,成为学生的一种生活需要,就能使学生由原来的“我不想学”转为“我想学”“我要学”,逐渐养成自主学习的好习惯。,根据现行中职英语教学大纲要求,学生学习每个单元“四会”单词必须会听说读写,短语和语法内容(倒装句,定语从句等)必须要会运用。完全达到这些要求,对于后进生来说是根本不可能的。任务型教学把人们在社会生活中所做的事情细分为若干具体的任务,并把学生培养具备完成这些任务的能力作为教学的目标。我从实际出发,为后进生量体裁衣,特别制定了切实可行的教学目标,并选择了相应的学习方法。,举例说吧,我教的班级,有相当一部分学生对英语完全是一片空白,甚至连26个英文字母都没有掌握。基于此,上第一课时,我给他们讲了学习英语的重要性以及如何学好英语,让他们首先有一个明确的学习目标。在教学中发现他们有一个共性的障碍:记忆力较差,记单词比较困难。找出他们的“软肋”后,我就教给他们“笨鸟先飞”的方法,以及记忆单词的一些小窍门;同时也降低了对他们的要求,别人掌握10个,他们只要掌握5个,教单词时先让他们学会发音,读准单词,再每天背5个单词。这样一来,他们感到记忆单词比较轻松,渐渐地对英语产生了兴趣。再如英语课文的学习,每课后第一个练习:根据课文回答问题,大部分学生不能完全做对,而对于后进生只要能在课文中找到原句即可。有时找不到,我就适时地提示他们,直到帮助他们找到答案为止。这样学生“跳一跳,就能摘到桃子”,自然就会打消对英语学习的畏惧心理,学习英语的兴趣也油然而生。,2.改变传统的教学方法“我会学”,俗话说:“教学有法,教无定法”。许多学生往往是凭直觉来判断事情的难易,而非经过理性的分析,就产生自己的喜恶。这种认知倾向,直接决定了他们在课堂上的表现,即对感兴趣的内容听得津津有味,甚至身临其境;而对那些自认为索然寡味的东西,有的即使教师再三强调其内容十分重要,关键之处音高八度,也无济于事。结果一堂课下来,教师千辛万苦,付出很多,学生却收效甚微。针对这种情况,教学中,我更注重通过生动活泼的事例调动学生的课堂兴趣。如我在讲课的过程中,就结合课文内容或训练项目,经常组织学生唱唱英语歌曲,做做英语游戏,用英语讲故事和编演文娱节目等,让学生在乐中学,学中乐,轻松愉快,既陶冶了身心,又促进了学习。,3.保护学生的自尊心“我能行”,James Raffini指出“自尊的提高与他人的信任有关,当老师对学生表示信任时,学生也会自我信任。当你尊重的人说你能行的时候,你就会认为你的确能行。”受传统观念的影响,学生上中职学校,那是他们的无奈之举,他们觉得自己比别人差一等。我在和学生的接触过程中,就处处谨小慎微,避免伤害他们的自尊心。很多学生问我:“老师,我们真的比普高学生差吗?”“不是的,你们只要通过努力,一样能取得好成绩。”对待后进生关键在于教师要激发学生的学习积极性,尽可能减少、消除他们的挫折感及焦虑、压抑等消极的情绪,通过适时地表扬和鼓励,鼓舞他们。当他们回答正确时,我总是面带笑容地说:“Very good!”他们往往因得到老师的肯定而激动不已。有时候,学生想表达却不知用什么单词,我就会鼓励他:“别急,老师相信你能行!”这样差生发言的习惯就慢慢地养成。一学期下来,差生的参与意识大大地增强了,对学习英语也充满信心。,职业学校的英语是一门实践性很强的课程,在英语教学中,使用分层教学法,让教师能及时地发现后进生的优点,让他们经常体验到进步的喜悦,进而产生学好英语的强烈愿望,真正提升英语学习的能力。,生命对于每一个人只有一次，珍惜生命，是每一个人的伦理底线。作为接受过高等教育的大学生，他们理应珍惜自己的生命，更重要的是尊重别人的生命。虽然我们的教育体系从小学到大学一直都会给学生灌输生命价值，但是由于我们教育方式的死板和应试教育的缺点，使得生命伦理教育的效果收效甚微。近期发生的几起恶性事件，值得我们去关注。,2010 年10 月20 日晚，西安音乐学院2008 级学生药家鑫，深夜驾着私家车雪佛兰克鲁兹小轿车看望女友，途中撞倒骑电动自行车的女服务员张萌（化名），下车后发现张萌在看自己的车牌号，药家鑫拿出刀子，对张萌连捅8 刀，致其死亡。,2010 年12 月7 日早，西安建筑科技大学2010 级学生李某，在宿舍被其高中同学咸阳某民办大学学生李博用匕首刺死，并将施以援手的下铺同学刺成重伤，经调查事情源于感情纠纷。,这两起发生在大学校园的恶性事件，均为在校大学生导演，在社会上产生强烈的反响，一时间大家都对大学生的残忍愤愤不平，对于这些年轻生命的愚蠢而扼腕叹息。,生命与生命伦理学的内涵。关于“生命”的问题是一个古老而年轻的问题。无论是从科学入手，还是从哲学出发，生命的存在本性和生存本质，都有可能得到最深刻的展示。“生命”概念所指涉的是自然宇宙和生命世界中的一切生命形式，比如，动物生命、植物生命、人的生命，再比如文化生命等等。生命伦理学的定义可以有广义与狭义之分。狭义的理解是探讨生命科学与医学领域中各种人际关系及活动的伦理问题；广义的理解则是与人类乃至涉及地球上所有的生命体维持生存的生命活动相关的伦理问题，我们探讨的是广义上的生命伦理学。生命伦理对生命的基本原理、理念的思考与研究往往是带有终极性的，任何的伦理思考都会与之相关，都会直接或间接地追溯到这些原理与理念。例如，人究竟是什么？人的生命本质究竟是什么？人的生命价值何在？等等。,生命的本性是勇往直前。生命之所以能够进入时间和空间之域而生生向前，其根本动力在于生命一旦诞生，宇宙就将其整体创化力量灌注进了生命，这种力量使生命本身必须按照自身的方式去实现自身，即以创造生命的方式去实现生命，从不后退，从不停止，从不左顾右盼。德国哲学家施本格勒讲，生命就是以实现灵魂的可能性为目标，道出了一个最深刻的生命现象：生命的展开就是实现生命的创造力本身，生命的创造力，就是生命的内在灵魂，生命的天命就是因其创造的冲动而勇往直前、义无反顾。,“活着还是死去，这是个问题。”这个古老的问题是什么时候纠缠当代大学生的，我们不得而知。其中，激烈的学习竞争、就业竞争、不成熟的感情观点以及严重缺失的家庭教育都是学生犯罪的主要原因。另一方面，自我期望值过高，在学习上遇到挫折后产生很大的失落感和心理落差，也会导致大学生走上不归路。,包括人类在内的一切生命等级，都对生命有着可怕的无知。对“90 后”大学生进行生命教育，首先要培养他们敬畏生命的理念，这在中国传统伦理中集中体现在“贵生”思想。中国传统文化的生命观是一种伦理型的生命观，生命价值与伦理道德紧紧联系在一起。儒家把对自我生命的敬惜与对父母的孝敬联系起来。礼记?q 哀公问：“身也者，亲之枝也，敢不敬与不能敬其身，是伤其亲。伤其身，是伤其本。”爱身就是敬亲，伤身就是伤亲，就是不孝。中国传统文化的生命价值观对于“90 后”大学生树立正确的生命观具有十分重要的意义。它启发大学生们以一种道德眼光看待个体生命，以强烈的责任感与使命感来充实生命的内涵。有了强烈的责任感与使命感，就会对生活充满信心与热情，就会积极关心他人与社会，以积极、负责的态度对待自己的命运与前途。,强调权利和义务的统一。“权利”，在中国古代有“权势和货财”的意思，如“稍争权利，更相杀害”（后汉书）；在现代则表示“公民或法人依法应享有的权力和利益”。“义务”有两个基本意思：其一，依照身份、地位或职业，由命令或习俗责成的工作、行为、服务或职务等；其二，在道德或伦理上的一般强制的应尽责任。人一来到这个世界，就不可选择地处于一定的社会关系之中，其生命不仅属于他自己，也属其家庭、社会，个体生命的价值也只有在与他人、与社会的关系中才能得以形成与展现。“90 后”大学生的成长倾注了父母、家庭及社会的大量心血，在引导过程中，要让他们明白自己的生命不仅是自己的，同时也是家庭与社会的，自己对生命采取的态度与行动，会给家庭及社会带来极大的影响，珍视生命是自己对家人、对社会应尽的义务。,【,全科医生规范化培养,标准解读,江苏省基层卫生协会陈永年,全科医师规范化培养标,准的演变,新版本全科医生规范化,培养标准的主要内容,实施新版本全科医生规,范化培养标准需要注意的几个要,点,全科医生规范化培养标准的演变,(一)建立正规化的全科医师培养制度,是保证,新医改顺利实施的战略性措施。,1、城乡基层卫生机构是基本医疗与基本公共卫,生服务的主要提供者,是医疗服务体系、公共卫,生服务体系的双重网底;是国家基本药物制度的,主要实施者;发挥好基层卫生服务体系的功能,可以有效地促进医疗保障制度的稳定运行。,2、人才问题是基层卫生机构建设的瓶颈。“强,基层、保基本、建机制”,关键是基层卫生队伍,建设,重点是全科医生队伍建设,(二)全科医师规范化培训是我国医生培,养制度发展的必然结果,国际通行的医师培养制度:,医学院校基础教育毕业后教育(住,院医师规范化培训)继续医学教育,(三)我国全科医生规范化培养,标准的演变过程,全科医生规范化培养标准随着我国全科医,生培养制度的逐步形成而产生,在全科医,生培养的实践中逐步规范与完善。至目前,为止,我国全科医生规范化培养工作经历,了三个阶段:(1)2000年提出并进行试点,(2)2006年全科医师专科医师培养标准试,行;(3)新医改后新版全科医生规范化培,养标准实施。,1、全科医生规范化培养的提出及试点,2000年,卫生部下发关于发展全科医学教,有的意见,对在我国发展全科医学教育提出总,体构想,认为我国的全科医学教育体系应当包括:,高等医学院校对医学生进行全科医学基础知识课,程教育,全科医师岗位培训,全科医师规范化培,训,全科医师继续医学教育,社区卫生服务管理,人员培训,其他社区卫生专业人员的全科医学知,识培训,该文件同时下发了全科医师规范化培训试,行办法,提出了一个4年制的培训计划,按照,该计划,全科医师规范化培训的年限为大学本科,后培养4年,其中全科医学理论培训3个月,在认,定的临床基地轮转33个月,社区基地实践12个月。,试点情况,卫生部文件下发后,北京、上海、浙,江等地先后进行了试点,