含氮芳香化合物芳香亲核取代反应课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。,62、奇文共欣赞，疑义相与析。,63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。,64、一生复能几，倏如流电惊。,65、少无适俗韵，性本爱丘山。,含氮芳香化合物芳香亲核取代反应,含氮芳香化合物芳香亲核取代反应61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。,62、奇文共欣赞，疑义相与析。,63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。,64、一生复能几，倏如流电惊。,65、少无适俗韵，性本爱丘山。含氮芳香化合物芳香亲核取代反应本章提纲,一芳香硝基化合物,二芳香胺,三重氮盐在合成上的应用,四苯炔,(-)芳香硝基化合物,表达方式与结构,二物理性质、光谱性质和用途,三芳香硝基化合物的重要化学性质,四制,目前的作文教学，大都是按照指导批改讲评这三个环节渐次展开的。这个教学过程，有其成功之处，但也暴露了一些弱点。这些不足主要表现在以下两个方面：其一，作文教学过于封闭。往往只是以教材中的讲读课文为基本范文，而这些所谓范文作为作文教学的唯一资源，其价值是相当微弱的。其二，作文教学中学生的主体作用和创造精神未能充分发挥。由于老师对学生的要求过多，限制过严，这样把本应该表现为学生独立操作的、有个性的文章，变成了千人一面，千人一腔。因此，为了使作文教学取得理想的成果，就应当冲破思维定势，拓宽作文教学的途径，培养学生作文创新能力。下面就相关问题谈一些粗浅的看法。,1走出作文的时空的框定，拓宽作文教学实施途径,就习作时间而论，教师应引领学生从课内走向课外，切忌为文而文。学生的作文是他们对日常生活感悟后的产物，学生的写作冲动不能也不可能是在作文课上临时萌发。如果把学生的习作都框定在作文课上，学生也许因为缺失兴趣而走上为文而文的歧途。因此，教师应该引导学生把作文的时间放在平时，让学生把自己对生活的亲身感触及时记录下来，教师要及时指导学生将观察到的素材进行加工、润色和升华，通过习作实践以进一步提高学生语言文字的表达能力和创新能力；从训练空间上看，要开展形式多样的活动，拓宽作文训练的渠道。老师可以提供一种或几种习作范围，然后放手让学生自己命题，自己选材立意，不限体裁，不规定字数、时间，让学生的写作个性得以充分展示。在学生刚进入写作状态阶段，老师不宜用太多的框框束缚学生。如我们在购物讲价一课的拓展习作训练指导中，安排学生利用星期天，亲临市场，真实地感受购物场景。这次习作训练，老师除了要求学生深入市场、观察场面、学会购物、写出场景之外，没有帮助学生确定中心，选定内容，指定形式，而是重在引导学生体验生活，在习作中指导学生的心灵与生活产生强烈的共鸣，激发其写作的鲜活灵感。开放作文教学的内容，让学生自选内容，自主命题，摆脱了传统写作的束缚，学生的习作情绪愉悦，表达自由，思维活跃。写作内容丰富多彩，有反映农贸市场繁荣兴旺的，有赞颂买卖公平、讲诚信的，也有批评市场环境差的等等。这是一次开放性习作教学的成功实践。,2强化习作发散思维训练，提高学生创新能力,发散思维，是指以某一事物为触发点，多角度、全方位引出问题，展开思路，提炼创意的一种思维方式。在习作训练指导中，发散思维的应用大致有以下几种：第一、同一题目多角度选材。为培养学生创新思维，教师在指导时，要注意引导学生围绕统一题目多种角度选材。第二、同一中心多种选材。有些作文题由于限制了文章的中心，学生在习作是更容易出现雷同，这更需要老师引导学生摆脱思维定势的束缚，写出各具特色的文章来。如在学雷锋活动中这个作文题，一般来说，中心应该歌颂助人为乐的精神，可以启发学生从以下几个方面思考：可采用对比的手法，选取两种或两种以上的不同材料来表现中心；可以打破只写一个健全人的思维定势，写一个身残志坚的活雷锋；也可以采用一群人的材料来表现中心；也可以通过写一个人的变化来反映这个中心。第三、同一个材料多种立意。为了克服学生习作思维的单一，不善于变通的弊病，教师在指导学生写同一材料的习作时，要引导学生挖掘同一材料的多义性。指导学生进行扩散思维，即多侧面，多方位的观察，思考，联想，想象。找出尽可能多的立意角度，然后再进行集中思维，通过分析、综合、比较、判断，选择最佳角度。扩散思维和集中思维不断调节，循环往复，对学生思维的全面发展和习作水平的提高是很有帮助的。例如我们在指导学生写“滥竽充数”读后感时，循着这材料告诉给我们的直接指向，可能得出这是没有本事的人混进来冒充有本事，或以次充好的结论。引导学生进行顺向思维，进一步，在已知材料的基础上，作恰当的推理与引伸，进行纵向扩散思维，又会找到新角度。突破思维定式，引导学生联想，把已知材料中的要素同材料外的其他内容要素联系起来考虑，进行横向扩散思维和逆向扩散思维，把问题倒过来想一想，从相反的角度对原意提出质疑，经过多向思维，学生对材料的感受多，立意角度就多，立意命题就有回旋的余地。这时让学生写一篇读“滥竽充数”读后感的议论文，启发学生另辟蹊径，要求学生从自己的生活实践出发，选择最能发挥个人写作优势的角度来立意命题。这样，学生就可以改变千人一面，千篇一腔的现象，就能出现丰富多彩的立意。学生从众多的角度中选准一个角度，是扩散思维转到集中思维的过程，这个过程还未终止，如发现材料不足，就要在集中思维所确定了的角度范围内再进行扩散思维，展开广泛的联想回忆，寻找尽可能多的素材(不可随便想到一点素材就草率成篇)。只有从一定数量的待选材料中再进行集中思维，才可能选择出典型的、有说服力的根据来。这样，在循环往复的扩散集中，集中扩散的思维过程中，作者便完成了对素材的选取，从而进入构思，布局谋篇的阶段，以致成文后，收到满意的效果。产生统一材料多种立意的现象，是因为生活本身就是立体的，多侧面的，人们对生活的体验，看法也是多种多样的，对一个题目产生不同的认识和理解也是必然的。因此，教师在立意指导时，不要提过高、过死的要求，而应当引导学生发表自己真实、新鲜的见解和积极、健康的思想。学生在长期大量的学习和模仿的基础上，通过自己的独立思考和刻苦钻研，在多角度立论的思维活动中，会完成自己的独创过程。重视多角度立意思维训练，不能怀疑单角度或其他思维训练的合理性。从思维类型上说，各种思维都有其短长：正向思维较稳健却保守，反向思维常有新意却易出差错；纵向思维有深度却缺乏广度，横向思维有广度却缺乏深度，扩散思维能想出尽可能多的立论角度，但在众多的角度中该选哪个角度最佳，要靠集中思维。扩散思维不充分就集中，会造成思维贫乏与死板，只有扩散思维而不集中，对着杂乱的素材就会束手无策。这两种思维互相制约，又相互依存，而要搞好多角度思维训练，还要靠这两种思维的辩证统一。再从立意角度说，有多角度，也有单角度。创新思维并不是单一的思维形式，而是多种思维活动的协调结果。因此，思维训练是多方面的，都可以用于习作训练。总之，冲破思维定势，创新习作思维训练模式，对于培养学生全面、客观、辩证地分析问题、解决问题的能力，提高学生习作创新水平是大有裨益的。,3,当今数学以技术化的方式迅速辐射到人们生活的各个领域，在我们身边随时接触的一切数字化、信息化的高技术，本质上是一种数学技术。随着信息时代的到来，每个部门的工作人员都要学会分析，需要懂得信息技术。所以，对于挑起未来社会发展的一代人，必须要有更多更强的教学能力作为普通职业的准备。下面，笔者结合数学学科学习特点和学生实际情况，就如何培养学生数学学习兴趣谈几点体会：,一、创设故事情境，唤起学习兴趣,教学的艺术不仅仅是传授知识，而重要的是激励、唤醒和鼓励，使学生产生学习兴趣，真正掌握知识，并全运用知识，这正是教学的本质所在。在数学教学中，适时给学生创设一个故事情境，不仅能吸引学生，而且会使学生在不知不觉中获得知识。例如，在学习“等差数列前n项和公式“这一节时，我用这样一个故事开始：很久以前，在一个教室里，只听见”沙沙“地写字声，并伴杂着叹息声，此时，只见一个人静静地坐在那里，双手托腮，静默一会儿，脸上露出一丝微笑。这时，老师抽同学们回答问题，有的说时间不够用，还没算出来；有的说的是错误答案；当老师问刚才托腮的那位同学时，他站起来说到：“1+2+3+100中，共有50个101，所以这个答案是5050。”老师微笑着点了点头，多么聪明的孩子呀！这个少童不是别人，就是后来世人皆知的数学家高斯。在这个故事的吸引下，我让同学们根据等差数列的性质和通项公式，自己推一下等差数列的前n项和公式，当回过头来进行第一轮复习，问到相关问题时，学生印象深刻，对答如流。,二、创设游戏性情境，引发学习兴趣,根据数学的学习特点及学生好动、好胜的心理特点，使所学内容和游戏巧妙地结合在一起，通过游戏使学生产生求知欲，使学生不自觉地处于一种高度集中状态，从而学到知识，发展能力，提高学习兴趣，同时，在游戏中要使学生保持兴趣。例如，我在讲完学生认为比较抽象且难懂的“第九章：立体几何”，进行复习时，课前让学生准备好自己的问题，分5组轮流进行提问，并把重点、难点体现出来，需画图时先把图形画在硬纸板上，选择第一轮互相提问结束后，第二轮由老师提出问题，让每组代表抢答，以积分多少论胜负。这样就能使学生在兴奋的注意力集中的状态下，智力得到更大地发挥，使全体学生的积极性都调动起来。,三、创设探索性情境，激发学习兴趣,“学，起于思；思，源于疑。”有疑问才能鼓励学生进行探索。现代教育理论也曾提出“三主”的观点，即课堂教学应以学生发展为主线，以学生探索性学习为主体，以教师创造地教学为主导。所以在课堂教学中，教师应有意识地将“疑”设在学生学习新旧知识之间，创设一个探索性的学习情境，使学生在“疑”中生“奇”，由“奇”引“趣”，引导学生多角度、多侧面、不同方法去思考问题，以激发学生的学习兴趣，娈“要我学”为“我要学”。,四、创设操作性情境，激活学习兴趣,根据学生的年龄特点，在数学课堂教学中，组织学生动手演示操作，使学生通过动手，观察和动脑，把所学和知识运用到实际的操作中去。例如，我在讲“以等腰三角形斜边BC上的高AD为折痕，使ABD与ACD折成互相垂直的两个面，证明：BDCD，BAC=60”时，我让同学们在准备好硬纸板背面做一个等腰三角形，然后以斜边BC上的高为折痕，使ABD与ACD互相垂直，通过这一画一折，同学们很容易发现BD与CD的垂直关系，并根据相关知识，使证明成立。由此可见，创设可操作性情境，可使学生在动手过程中，经过观察，把抽象的变成具体的，难以理解的变成容易接收的，从而激发了学生的学习兴趣。,五、创设数学表达情境，提高学习兴趣,数学语言是一种简化的表达方式，可以用符号来表示，并且这些内容都很枯燥、乏味，有时很抽象。学生对此感到头疼。如何由厌学转化为乐学，就成为学习数学的一个重要环节，所以，在讲课时，不断地给学生创设数学语言表达情境，使学生在不断地表达中巩固所学内容，加深新知识，如在讲立体几何时，每节都有定理，并且都是文字叙述，这时，我就先要求学生根据定理内容，用数学语言写出已知、求证。这样就加深了对题意的理解，然后在此基础上，师生互动，直至证明完成。长此下去，学生就养成了一种良好的数学语言表达习惯，做起题来就能得心应手，由厌学转化为乐学，更加提高了学习兴趣。,六、创设“亲和”的课堂气氛，升华学习兴趣,教师的教和学生的学是一个师生互动的双边关系，任何一方出了问题，这个互动就失去了作用，使课堂效率降低。如果在整个课堂中都是教师喋喋不休地讲解，课堂气氛紧张，一看有同学精力不集中，就大声呵斥，那么这堂课学生不一定就都能积极参与到学习中去，久而久之，学生就失去了学习数学的兴趣。所以课堂中，老师要尽力创设“亲和”的学习情境，寓教于乐，把学生的注意力始终吸引在课堂上，也就是说，教师要不断地把微笑撒向每一个学生，把鼓励、期待、关切的目光施予每个学生，把幽默、和亲的语言带进课堂，对于学生课堂回答问题，所做的作业，要善于发现其闪光点，及时给予鼓励，使学生产生一种新师感，然后才能信其道，最后对数学产生浓厚的学习兴趣，增强学习信念，使成绩得以提高。,通过创设多种形式的教学情境，不但使学生对学习数学产生兴趣，而且有助于平头学生勇于探索，大胆创新的精神，同时，只要老师不断更新数学教学手段，运用现代化教学模式，激发学生的数学学习兴趣，学生就一定会成为学习上的探索者，方法上的创新者，生活中的受益者。,本章提纲,一芳香硝基化合物,二芳香胺,三重氮盐在合成上的应用,四苯炔,(-)芳香硝基化合物,表达方式与结构,二物理性质、光谱性质和用途,三芳香硝基化合物的重要化学性质,四制,181表达方式与结构,分子表达式ArNO2,0,两个等价的共振式,结构是对称的。,硝基的电子效应,强吸电子基团(吸电子诱导、吸电子共轭),硝基的同分异构体,芳香硝基化合物与亚硝酸(芳基)酯是同分异,构体。,Ar-NO Ar-O-NEO,182物理性质、光谱性质和用途,物理性质,一元芳香硝基化合物是高沸点液体,多数是有机物的良好溶剂。,不溶于水,有毒。,二元和多元芳香硝基化合物为无色或黄色固体,硝基的IR光谱在1365-1335cm1,1550-1510cm1处有吸,收峰,3用途:,一元氯化硝基苯是橡胶,医药和染料工业的重要原料,多元硝基化合物是炸药。,183芳香硝基化合物的重要化学性质,18.3.1还原反应,(1)单分子还原反应,NH-OH,亚硝基苯,Na, Cr,O7+ H2SO4,苯基羟胺(中,(中间还原产物),H,间还原产物),Fe+ Hcl,NO2,H2催,NH2,(SnCl,+ HCl; Fe,硝基苯,HCI Sn HCl; F,苯胺,HCI,(2)双分子还原反应,AsO,2PhNO,N-Ph,NaoH +H,O,氧化偶氮苯,NaOH,HO,Ph-N=N-Ph- +NaoH +H,O Ph-NH-NH-Ph,偶氮苯,氢化偶氮苯,183.2芳环上的亲核取代反应(S2Ar),定义:芳环上的一个基团被一个亲核试剂取代,称为,芳环上的亲核取代反应。,Nu,Nu,t L,硝基对亲核取代反应的影响:,在芳香亲核取代反应中,硝基是一个活化的邻对位定,S2Ar反应机理,应用实例,l80C,O2N- OC H5 + H2N,y-HN,etoH,OCH3,OCH,HNO,大多数硝基化合物都是由芳环直接硝化制备的。,谢谢！,61,、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。,CocoChanel,62,、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。,刘向,63,、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。,孔丘,64,、人生就是学校。在那里，与其说好的教师是幸福，不如说好的教师是不幸。,海贝尔,65,、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦。,杰纳勒尔,乔治,S,巴顿,