儿童EB病毒感染研究进展精讲课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,儿童EB病毒感染研究进展精讲,16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。,17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。,18、福不虚至，祸不易来。,19、久在樊笼里，复得返自然。,20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。,儿童EB病毒感染研究进展精讲儿童EB病毒感染研究进展精讲16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。,17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。,18、福不虚至，祸不易来。,19、久在樊笼里，复得返自然。,20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。EB病毒感染性疾病研究进展,概述,1964年 Epstein和Barr首次在 Burkitt(BL)淋巴瘤体外培养细胞,株分离出疱疹样病毒,故命名为EB病毒(Epstein-Barr virus,EBV),属于疱疹病毒科亚科中唯一能引起人类感染的淋巴滤泡病毒,EB病毒具有嗜B淋巴细胞特性,能够在B淋巴细胞中建立起隐性,感染,刺激细胞增生和转化,1968年,发现是传染性单核细胞增多症病因,1970年发现鼻咽癌组织中存在有EB病毒DNA,新课程改革十多年来，初中语文综合性学习存在问题一直受到大家的关注和研究，基于现实教学中存在的一些问题，本文试从教师和学生两个角度对如何提高?C合性学习进行探讨。,一、培训指导教师,调查中，初中语文综合性学习活动无法展开很大的原因在于学校师资力量与学校自身环境不足。这是一个不用怀疑也是最实际考虑的问题，学校环境无非就是加大改观的，但是我们可以通过提高等师范教育培训来弥补这些问题。那么面向新课程初中教师应该接受怎样的培训才能既能胜任新课程教学的任务，又能胜任新课程教学所具备开发课程的任务，同时更能够胜任初中语文综合性学习教学的任务呢？笔者认为可以从强化教育理论学习、把握学科研修能力、提高实际操作能力、集体研讨交流学习四个个方面入手，具体如下：,1、强化教育理论学习。对于教育理论学习，我们的一线语文老师平时除了教学任务，学校可以定期组织老师学习我国现当代语文教育的各个时期教育历史文件，按照史学逻辑模式对各个时期的教育思想进行详细认真的比较分析，吸取其中优秀的语文教育思想，摒除过时不合理的教学理念以达到服务于新课程教学的任务要求，具体可以参考以下两个方面学习：一类是从1922年至2011年国家发布的“教学大纲”与“课程标准”类；另一类是从 1993年至2010 年的国家“基础教育纲要”类。这些国家颁布的相关教育论著以及教育类标准、纲要，对于我们教师来说，都是进行强化我们自身教育理论学习的有效精神食粮，我们广大的语文教师应该认真、虚心、刻苦努力学习其中的所要我们掌握的相关理论知识，以便将其运用到我们日常的语文教育教学活动中，更好的为我们当前的语文教学服务。,2、把握学科研修行为。初中语文老师对综合性学习的认识和实施不够，对初中语文综合性学习知识不足或者语文综合性学习资源开发能力不强，对于初中语文综合性学习的目的、要求、特点等方面的理论知识，大多数语文教师自己都是迷茫状态，更谈不上对学生进行适当的讲解，导致语文综合性学习流于形式、成效不高。究其原因是因为教师本身学识的匮乏。除了要自己多学习语文本学科的知识外，还要学习相关知识。,3、提高实际操作能力。作为初中语文老师，要对语文综合性学习教学教好，除了教师自身要加强自身学科研修外，更重要的还在于怎么提高实际操作能力。首先一点是先研究教材，再来就是教师事先做好学习的准备，目的是为了亲自参与综合性学习。,4、集体研讨交流学习。初中语文综合性学习是语文课程的一种内容、一种形态，语文综合性学习因内容上多且杂，形式上灵活多变，所以语文综合性学习的教学方法也要灵活多变，单单靠一个老师的力量很难对付语文综合性学碰到教学问题，所以最适合通过以集体交流备课方式来探讨教学教法，解决问题。正所谓：“众人识柴火焰高”，学校语文教研组要完善教研体系，从而为语文综合性学习服务。在新课程理念下的教育教学研究，一定要充分发挥每位教师个人与集体大众智慧的作用。让每一位教师养成学习与思考的习惯，增强初中语文综合性学习的研究意识，用不同的视角来审视、反思、分析和解决自己每位教师自己在教学实践中遇到的各种问题。,二、评价指导学生,评价是课程实施过程中一个非常重要的环节，教师可以通过评价，对教学中产生和存在的各类相关信息进行有序并系统的收集，同时对在教学过程中事件和信息进行价值上的判断，这些都能够成为科学有效的决策并对其提供可供借鉴的依据。语文综合性学习内容来源于社会现实生活，所以语文教师在教学过程中要持开放性的态度来接纳全体学生，教师的教学思想具有多元性而非一元性，评价方式也要有正面评价、全面差异评价、反思与发展评价相结合，具体说来有以下几点：,1、正面激励评价。正面且激励性的评价对于培养学生的自信心有着极其重要并不可取代的作用，教师在课堂教学中积极地运用正面激励性的评价，对待学生应多采取积极、赞赏且鼓励支持的态度。这就要求评价者（教师）在评价过程中，要充分积极地肯定学生在语文综合性学习中所取得的点滴成绩，其中可包括学生所取得的在旁人看来并不起眼的一些微小的进步，努力发现学生身上的每一处闪光点，褒扬学生的点滴进步。对于学生在综合性学习中存在的缺点与不足，教师要采取平和的语气，与学生进行朋友式的交谈形式点出其存在不足之处，以此来有力地增强学生的学习自信心，鼓励他们对学习产生积极上进的态度。所以这就从更高的角度来要求我们教师要更多并充分的了解与本班学生相关的一些情况资料以及学生在当前所处的地域环境等情况，在充分地掌握了学生的这些资料的同时，从而能够达到对其进行有效适当的评价激励作用。,2、全面差异评价。初中语文综合性学习评价的重点应放在评价学生个体的发展层次与全面差异上。这种评价应首先建立在为每一位学生提供展示自己的舞台的基础之上，所以评价的方法就不能运用单一、唯一、统一的评价标准来进行衡量，而必须采取多元的、多层次的角度，由于学生的选题、学生学习的过程以及学习所得的结果各不一样，即使是同一个人，评价也应该是多元性的，动态性的，因此运用多元的、多层次的评价标准来形成并在原有基础上提高学生的自我认识、自我教育、自我进步的能力。,发展性学生评价的理念要求学生时刻要以发展的角度来认真分析自己的学习结果，评价并不是终端的，而是一种动态发展的，更是一种过程的。比如在主题探究学习：初识“诸子百家”综合性学习中，学生在对“诸子百家”中儒家、道家、法家、墨家等产生一定的自我理解认识之后，他们会认为这些“诸子百家”的某些思想已经难以适应当代社会的发展需求，在此种情况下学生对他们的思想就不会是再一味的追从，反而学生们会以一种批判的眼光来接受他们的思想。,小学英语教学实践和低年级学生的认知特点证明：小学低年级学生的理解能力，特别是对第二语言的理解能力极弱，过多地讲授往往收效甚微。反之，注重情境创设，让学生在不知不觉中去看、去听、去说、去感知、去理解，往往会收到事半功倍的效果。那么，英语课堂教学中到底该怎样有效地创设教学情境呢？,一、创设生活情境，密切英语和生活的联系,教师应善于把来自生活的知识再融入生活，引导学生在课本知识中领悟生活，在实践生活中运用知识。例如，在学习4B教材Unit4“Buying Fruit”一课时，我在教室的墙壁上布置了各种水果图片，同时在教室的前面和后面放置了一些实物水果，让学生感觉置身于水果市场一样。,T：Boys and girls，we are in the fruit shop now，right？Do you want to buy any fruit？Now，Im a assistant.You can buy some fruit from me.（然后请一名学生上来买水果）,T：Can I help you？,S：Id like some apples，please.,T：These or those？,S：The red ones，please.,T：How many kilos？,S：Three kilos，please.,T：Here you are.,S：Thank you.How much are they？,T：Ten yuan，please.,S：Here you are.,T：Thank you.,就这样，学生在自然而然的交谈中学习了语言，不做作、不生硬。同时，学生也能真切地理解语言的运用，学得形象、生动，而且印象深刻，教学质量自然而然也就提高了。再如，在教Unit 6“Lets go by taxi”一课时，学生对“Is this train for the theatre？”这句话不容易理解，也不容易掌握。于是，我对学生们说：“Lets go by taxi，OK？”“OK！”“But how do we go there？”“Shall we go there by bus？”“OK！”这时，老师多准备几辆公共汽车的图片。师：“But there are four buses here，which bus is for the theatre？Lets ask the bus driver，OK？”“Excuse me，is this bus for the theatre？”“No，it isnt.”接着，引导学生一起问其他的几位司机。这样，既操练了该句型，又理解了该句型的应用，学生学得非常牢固。,二、创设表演情境，丰富英语学习的形式,小学英语课本中大多是对话的形式，我们不能把教学对话简化为知识点的讲解和死记硬背，这会让学生感到学习对话是一种负担。久而久之，教学效果也就可想而知。因此，教师要想方设法让印在书上的字“活”起来，多动脑筋，让学生进行表演。如模仿表演，在理解对话的基础上，模仿他人表演；创造表演，由情景对话启发学生联系亲身生活体验，从而使学生自觉地运用所学内容主动创设新情境、编造新对话等。通过表演，学生能够巩固所学知识，进而加深理解，培养把握全文的意识和实践应用语言的能力；同时，表演还可调节课堂气氛，激发学生兴趣。当然，教师在组织过程中一定要把好表演质量关，特别是要善于将学生合理编组，营造相互帮助的学习氛围，保证让每个学生都参与进来，避免学生凑热闹、看热闹，从而真正使学生通过这一形式学有所得，学有所用。,三、创设故事情境，激发英语学习的兴趣,曾经有一名教育家说过：“故事是儿童的第一大需要。”确实，爱听故事是儿童最突出的特点之一。另外，故事的娱乐性和趣味性符合小学生的心理特征，能成功吸引小学生的注意力，可以使其在满足兴趣的同时学习语言，培养良好的英语语感及树立起学习英语的自信心。因此，在教学过程中，教师应该抓住学生的这一特点，精心创设多种故事情境，让学生在听故事、讲故事的同时，不知不觉地掌握英语。如在教6B教材Unit 5 Seasons B“Look and learn”时，我们设计了这样一个故事：,There is a river near the hill，the sun comes out，the weather is sunny.At the noon，the water comes up，it turns cloud，it is cloudy.Suddenly，the wind blows and blows，it is windy.The cloud turns rain，the rain comes down，it is rainy.,在这里，我们给学生讲述了一个科学小故事，水被太阳晒了之后变成了云，云又变成了雨。在讲这个故事时，同时配上了简笔画，教学形象生动，不知不觉中学生学习了单词“sunny，cloud，cloudy，wind，windy，rain，rainy”，而且也形象、生动地理解了它们的意思，从而更好地完成了课文的教学计划。,四、创设游戏情境，活