随班就读PPT讲稿

Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,11/7/2009,#,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,随 班 就 读,资 源 教 室,钟璐201,7,年,12,月,16,日,第一页，共四十七页。,是指让部分肢残、轻度智障、轻度视障和重听等的残障孩子进入普通学校就读，从而接受教育的一种方式。,其目的就是要让这些特殊孩子能够与普通学生一起活动、相互交往的同时，获得必要的有针对性的特殊教育和服务，以及必要的康复和补偿训练，以便使这些孩子能够更好的融入社会，开发其潜能，为他们今后自主、平等地参与社会生活打好基础。,“随班就读”,第二页，共四十七页。,“随班就读”的目的：,是特殊儿童少年在最少限制的环境中接受教育，学习文化科学知识和基本的劳动技能，并使德、智、体、美、劳诸方面得到发展，为其今后自立、平等的参与社会生活，成为有益于社会和家庭的人。,一方面是对随班就读的学生进行与普通教育一致的基本要求的教育；,另一方面又要针对特殊学生的特殊教育需要提供特别设计的教育方案和服务，以实现康复、补偿以及潜能和人格的充分发展。,“随班就读”的任务：,第三页，共四十七页。,发挥潜能,补偿缺陷,发展社会适应能力,使特殊学生全面发展,第四页，共四十七页。,1,、投资少，见效快，有利于普及残疾儿童教育；,2,、随班就读有利于残疾儿童和同龄儿童的“一体化”，实现教育融合；,3,、引导普通教育向全纳性教育转变；,4,、随班就读这种形式利于行动不便的学生就近入学，减少他们食、宿及交通的费用。,5,、随班就读这种形式易为家长接受。,6,、有利于普通学生互助互爱、扶残助弱观念的形成。,“随班就读”的好处：,第五页，共四十七页。,1、试验阶段：19871992,国家教委委托北京、河北、江苏、黑龙江、山东、辽宁、浙江等省份分别进行视力、智力、听力言语残疾儿童少年进行试验。,2、推广阶段19942002,3、发展阶段：2002,我国随班就读教育的发展：,第六页，共四十七页。,成果：,一、形成了特殊教育发展的新格局,特殊教育学校,特教班,随班,就读,第七页，共四十七页。,二、成为重要的教育安置方式,特殊教育安置,特殊学校,普通学校,普通班,特殊班,第八页，共四十七页。,三、形成了支持保障的基本框架,教育行政管理,资源中心,特殊学校,普通学校,随班就读学生,普通班,资源教室,第九页，共四十七页。,四、推动了特殊教育的发展,提升了残疾儿童少年入学率；,逐渐改变了人们对残疾人教育的认识；,促进了人们对教育公平的理论的理解；,引发了普通教育的改革，促进了普特融合教育。,第十页，共四十七页。,存在问题：,规模不大,质量不高,随班混读、随班坐读,对象有限,盲、聋哑、智障三类轻度,第十一页，共四十七页。,主要原因,缺乏专业人员的培养、培训；,缺乏专业课程、辅具技术的支持；,缺乏专业支持及其保障体系。,第十二页，共四十七页。,随班就读,学生,管理人员,普校任课教师,特殊教育教师,助理教师,康复治疗师,学习伙伴,家长,资源教师,巡回指导教师,心理治疗师,言语治疗师,作业治疗师,物理治疗师,专业保障体系,第十三页，共四十七页。,需要行政支持、文化支持、专业支持、物质支持和家庭支持,部门：教育、卫计、残联、民政,政府：政策法规、经费等,学校：教师、同伴、志愿者等,第十四页，共四十七页。,现状,认识不足导致政策缺位：,1、政策严重滞后于实践发展，编制、经费、合作等问题突出；,2、政策执行性不强：,残疾儿童少年随班就读，应当就近入学；学校应当安排残疾学生与普通学生一起学习、活动；县级教育行政部门应当委派指导教师，对残疾儿童少年随班就读工作进行巡回指导。,第十五页，共四十七页。,加大融合的困难,普校班额过大；,区域差异发展不均衡；,应试教育的价值取向；,第十六页，共四十七页。,趋势,1,、学校机构功能将逐步,转型,：普通学校将,增加分担,特殊教育的重任；特殊教育学校的,专业支持,功能进一步增强。,2,、目标将逐步转向：追求数量、规模转向追求,质量,；随班就读转向,同班就读,。,3,、对象逐步扩大：三类残疾转向有,特殊需要,。,第十七页，共四十七页。,为何要建立资源教室？,教育部明文要求,第十八页，共四十七页。,第十九页，共四十七页。,第二十页，共四十七页。,何为“资源教室”？,资源教室方案是一种,教育措施,接受辅导的,特殊学生,大部分的时间在普通班级中学习一般课程，部分时间在资源教室内接受,资源教师,的指导。,普通教育与特殊教育之间的,桥梁,资源教师利用资源教室的设备与校内外一切可利用的资源为特殊学生、普通班教师提供服务与协助，使随班就读学生在普通教育中享受到特殊教育的专业服务和支持。,第二十一页，共四十七页。,随班就读资源教室的建设要求,随班就读资源教室一般设在学校图书室或者心理咨询室旁边（方便资源共享）或设在教学楼一楼。,资源教室的面积有条件的要求在80M,2,以上，一般为60M,2,以上。若采用多间教室组成，应比邻相连。,教室应按照无障碍设施设计建设，满足朝向、采光、通风、干燥、安静条件。满足学习、游戏活动、康复训练的空间。,第二十二页，共四十七页。,资源教室建设的基本要求,资源教师固定,场地固定,资源固定,补救教学时间固定,康复时间固定,团队的工作会议固定,六固定,第二十三页，共四十七页。,资源教室的功能,一、为随班就读学生提供特殊教育服务,1,、作出评估。,2,、制定个别化教学及康复训练计划。,3,、对随班就读学生进行个别化学习辅,导及个别化康复训练。,4,、对辖区内的有特殊需要的学生进行个别化教学及训练。,第二十四页，共四十七页。,二、为随班就读教师提供支持性服务。,1,、为随班就读教师提供特殊教育信息。,2,、对随班就读教师进行校本培训。,3,、为随班就读教师特殊教育技术支持。,第二十五页，共四十七页。,三、为随班就读学生家长提供服务。,1,、为家长提供咨询服务。,2,、举办家长培训。,3,、提供家庭教育的技术支持。,第二十六页，共四十七页。,资源教师的基本任务,一、为随班就读学生提供特殊服务。,1,、做教育评估，确定学生的个别化教育需要。,2,、参与制定随班就读学生的个别化教育目标，建立随班就读学生教育档案。,3,、对随班就读学生进行学习辅导、教育训练、康复训练、行为矫正、心理辅导等，为其特殊教育提供支持、帮助。,第二十七页，共四十七页。,二、为随班就读教师提供支持性服务。,1、协助教师制定个别教育计划。,2、协助教师对随班就读学生进行个别辅导训练。,3、利用现有资源对教师进行特殊教育培训，给与技术支持。,4、为教师提供特殊教育信息。,第二十八页，共四十七页。,三、为随班就读学生家长提供技术性服务,1,、指导家长对其孩子进行学习辅导。,2,、对家长进行特殊教育培训。,3,、向家长提供咨询服务。,第二十九页，共四十七页。,资源教师的基本素养,第三十页，共四十七页。,资源教师建设的基本流程,第三十一页，共四十七页。,资源教室的空间规划,要根据资源教室的总面积划分资源教室的功能区，合理规划使用资源教室的空间，以满足多种需求。,一般可分为：,办公区、接待区、诊断和咨询区、观察和训练区、补救教学区、康复训练区、教学资源区、阅读和会议区、信息采集和编辑区,等。场地比较小的资源教室可以根据实际情况，合并一些功能区，使功能区的功能综合化、多元化，,而又不会影响工作的开展。,第三十二页，共四十七页。,第三十三页，共四十七页。,第三十四页，共四十七页。,多功能 训练区,第三十五页，共四十七页。,资源教室的硬件建设,一、常规设备：,1,、桌椅：办公桌椅、接待桌椅、学生桌椅、会议桌椅、电脑桌椅、特制桌椅等。,2,、柜：资料柜、书柜、教具柜、学具柜、档案柜、电视柜等。,3,、置物架：图书杂志架、玩具架、小型康复器材架、学生作品展示架、衣帽架等。,第三十六页，共四十七页。,资源教室的硬件建设,二、办公设备：文书用品、电话、电脑、打印设备、复印设备,三、视听设备：电视机、DVD、CD、音响。,四、康复训练设备：,感统训练,、,辅助沟通训练,、,蒙台梭利,、,认知能力评估训练,、,心理区,、,体感游戏,、,肢体康复,等训练器材设备。,第三十七页，共四十七页。,资源教室的软件建设,资源教室软件建设包括：资源教室工作制度、工作职责、工作流程等。,资源教室工作相关人员职责，场地的使用和管理制度，所有设备的保管、维修、报废、添置、借用等制度,;,建立资源教室的活动日志，建立学生进入资源教室的流程、资源教室开展个案干预工作的流程等。,第三十八页，共四十七页。,资源教室工作流程,第三十九页，共四十七页。,资源教室管理框架,第四十页，共四十七页。,学生进入资源教室的,基本流程,第四十一页，共四十七页。,资源教室,个案干预工作流程,第四十二页，共四十七页。,资源教室,方案实施流程,第四十三页，共四十七页。,个别化教育计划拟订工作流程,第四十四页，共四十七页。,个别教学,计划案例,第四十五页，共四十七页。,请多指教！谢谢！,第四十六页，共四十七页。,内容总结,随 班 就 读资 源 教 室。引发了普通教育的改革，促进了普特融合教育。随班混读、随班坐读。学校应当安排残疾学生与普通学生一起学习、活动。县级教育行政部门应当委派指导教师，对残疾儿童少年随班就读工作进行巡回指导。1、学校机构功能将逐步转型：普通学校将增加分担特殊教育的重任。随班就读转向同班就读。3、对随班就读学生进行个别化学习辅导及个别化康复训练。4、对辖区内的有特殊需要的学生进行个别化教学及训练。谢谢,第四十七页，共四十七页。,