气管切开术后护理切口换药课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,气管切开术后护理切口换药,1、纪律是管理关系的形式。阿法纳西耶夫,2、改革如果不讲纪律，就难以成功。,3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。,4、学校没有纪律便如磨房里没有水。夸美纽斯,5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。陈鹤琴,气管切开术后护理切口换药气管切开术后护理切口换药1、纪律是管理关系的形式。阿法纳西耶夫,2、改革如果不讲纪律，就难以成功。,3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。,4、学校没有纪律便如磨房里没有水。夸美纽斯,5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。陈鹤琴气管切开术后护理一切口换药,。,学习目的,了解换药目的,掌握换药方法,气切换药,掌握换药注意事项,随着计算机技术、网络技术和移动通信技术的发展，人们的生活正逐步地迈入信息化时代，教育者可以轻松地从网络上下载读本、音乐、视频。在这样的大背景下，如果音乐老师上课还是一架钢琴、一台录音机，恐怕已经很难把学生留在音乐课堂上了。,利用视听结合创设音乐情境,随着教育现代化的不断深入，信息技术的视听结合优势在音乐教学中越来越显示出独特的魅力。新课标也指出：“以信息技术为代表的现代教育技术扩展了音乐教学的容量，丰富了教学手段和教学资源，在音乐教育中有着广阔的应用前景。音乐教师应合理利用现代教育技术视听结合、声像一体、资源丰富等优点，为教学服务。”由于信息技术可将悦耳的音乐、迷人的画面、优美的歌声完美地融为一体，使学生能直观感受音乐所表现出的美。因此，把信息技术的视听结合优势融入音乐课堂并配合多种教学方法，是音乐教学中一种行之有效的教学手段。运用这种教学手段，可以激活音乐教材内容，丰富学生的感性认识，增加学生的学习兴趣。此外，还能创设情景，唤起学生的音乐作品的情感共鸣。并能培养学生的创造性和自主探究问题的能力。如七年级上册长江之歌，歌曲旋律激昂，歌词大气磅礴，感情亲切而热烈。学生学会演唱歌曲不难，难的是能用激昂、赞颂的情怀唱出对长江的依恋和赞美。可是学生中真正见过长江的不多，即使见过也是在长江大桥上远远的看过平静而宽阔的江面，他们很难体会和表达歌曲内涵。于是，在课堂教学中笔者节选了纪录片话说长江的片头，当学生看到画面上“冰川滴下的水珠，之后是奔涌的江水，还有长江三峡的落差造成江水汹涌澎湃，以及片尾中浩瀚的长江入海口。”这时，无需老师过多的言语引导，学生自然会用深情的演唱来表达他们所看到的长江。多媒体的使用不仅能引起学生学习歌曲的兴趣，并很快地能够产生情感上的共鸣，一下子拉近了学生与歌曲的距离，使学生融入歌曲的情境中去。,借助动画演示提高学习效率,音乐是听觉的艺术，也是情感的一种流露。音乐教育要求“丰富情感体验，培养审美情趣，使学生具有初步的感受音乐，表现音乐的能力。”然而，音乐是抽象的、模糊不定的，所以对于音乐作品中蕴涵的美与丰富的情感的感受与表达，由于缺乏应有的表现手段，会显得空泛和苍白，以至于学生对音乐作品没有相应的热情。心理学家认为：动态刺激远大于静态刺激，给人留下的印象也最深刻。如果在教学中能够根据教学目标和学生的实际情况，制作或选择与教学内容相关的动画，不仅使教学内容生动活泼，学生们喜闻乐见，还极大地提高了课堂教学效率。如在欣赏鼓乐鹬蚌相争时，笔者发现学生对于欣赏这样只有节奏没有旋律的鼓乐作品时非常困难。不少学生反映：只听到长长短短的鼓声与木鱼的声音，其它什么都没有，不知道作者想要表达什么。于是，笔者又从作品题目和这个寓言故事出发，先讲故事再来欣赏音乐，可是效果依然不好。后来，笔者通过查找，找到了一段鹬蚌相争的动画，欣赏时，结合动画与鼓乐，学生一下子明白了音乐中强弱变化、节奏长短所要表现的鹬蚌相争时的情形。这时教师过多的言语分析表述倒显得有些多余了。,运用网络改变教学模式,信息技术的涵盖面很广，包括网络技术、多媒体、电子技术、遥感技术等诸多方面，但是在我们的课堂教学中似乎更多使用“多媒体”这一技术，而忽略其它技术的运用。其实，在信息化的今天，网络技术越来越被大家所认可，随着网络的普及，在线音乐、移动音乐等数字音乐逐渐成为音乐世界的主角，音乐不再是一种难以获取的资源，也不再是少数人的奢侈品，而是一种人人可以随后获取的大众消费品。而这也悄悄地改变着我们的音乐课堂教学，过去，音乐书上的作品只有音乐老师手里才有它的音响资料，而现在，只要学生打开电脑，甚至在手机上就可以很快搜索到与之相关的音像资料甚至比教师所拥有的教学资源更丰富。在这样的情况下，教师的“一言堂”教学模式被彻底打翻，取而代之的是学生的积极参与。学生对信息技术的合理运用可以让学生的自主学习变得更加的丰富多彩。如在七年级上册“影视金曲”单元中，欣赏曲目很多，有限的课堂时间无法一一进行详尽的讲解与欣赏，怎么办？是走马观花式的逐一欣赏，还是有重点的选择部分作品进行赏析？经过反复思考，笔者没有按照传统的教学模式去逐一讲解，而是决定选择后者。在教学设计时，本单元笔者安排了3个课时，用两节课重点赏析了长江之歌和辛德勒的名单，而剩下的其它影视音乐眺望你的路途伴随着你穿越竹林等，笔者给学生每组指定一部影片，让学生课后利用信息技术去收集整理资料，并在下节课由各组推选出来的组长去进行讲解，从而有效地增强了学生的自主学习能力，并在大家集体完成一个教学内容的同时提高了学生的互相协作能力。,其实，初中生正处在发展音乐技巧、掌握音乐知识、树立音乐态度的关键时期，极易被新生事物吸引，并且能以批判、比较的方式对事物进行理性的思考。因此，随着信息技术的不断发展，教师们完全可以拓宽学生的学习时空，改变传统的教学模式，将课内的教学延伸到课外，培养他们自主学习的能力。,体育课堂教学是动态发展、师生交流互动的过程。在体育活动中的体验与思考中，初中学生的情绪、情感更容易出现波动和变化，有时会出现教师备课时没能预料到的情况，这就必然要求体育教师在关注课前预设的同时，更关注学生的个体差异和当堂课上的身心需求。那么，怎样处理“预设”与“生成”的矛盾，共同演绎体育课堂的精彩呢？,一、对“预设”与“生成”概念的理解,“预设”就是预先设定、设计，是以教学目标为中心，确定本节教学的内容、采用的方法和实施的步骤，并对学生有可能出现的问题或情况进行估计。这是保证教学质量的基本要求。“生成”就是生发和形成，是教学过程的动态形成，在适时关注学生的现场学习状况等的前提下，对原教学设计做临时调整，灵活施教，以达到课堂教学的最优化。这些动态生成的情况是教学的宝贵资源，教师应充分利用这些资源相机更改教学预案，使之成为学生学习的有效资源。,二、对“预设”与“生成”两者关系的理解,预设和生成是课堂教学的两个基本要素，“预设”一般预设的是教师如何组织课堂的行为，而“生成”一般是在教学活动中的过程实录。“预设”是课前的教学必备，如果没有精心的设计，就难以有精彩的生成。“生成”是课堂的教学实录，如果不重视教学的现场生成，那么教学预设必然是被动的。因此，二者相互补充、相辅相成，是融合、辩证而统一的。,初中体育教学是一个动态推进的过程。我们既要把握其中的规律，又要灵活应对不可预测的新情况的发生。深挖教材、把握学情，动用自己的教学机智，这是我们能够正确处理好“预设”与“生成”二者关系的三个方面。,三、努力实现“预设”与“生成”的和谐与统一,在日常的体育教学中，我们教师对于遇到的动态的生成，常常不够重视。真是令人遗憾的事情，因为没能抓住这一珍贵资源去临场开发，就失去了很多教育学生的良好契机。,要实现“预设”与“生成”的和谐与统一，应做到以下几点：,1.精心“预设”，是课堂教学的基础和前提,体育课不是常人以为的跑跑步、做做操、打打球或自由活动，每一堂课都有明确的训练目标和科学的方法。体育教师课前要对教学内容进行精心预设，明确本节教学目标、重点、难点，把握好几个关键环节，还要结合学生的身体情况、学习能力来预设问题情境，预设教学方法和指导策略等，以实现知识、技能、情感三维目标的达成。,2.捕捉“生成”，是教学实施的有效途径,捕捉课堂上的“生成“资源，这需要教师时刻尊重学生、以生为本，善于观察，关注学生的心理需求，照顾到每一位学生的学习情绪，目光敏锐，头脑灵活，对于教学中出现的异常情况和临时的突发事件，有能力合理取舍，选择那些有用的信息，并及时转化为新的课堂教学资源，通过灵活调整预设的教学环节，进行生成性的教学。,3.追求“预设”与“生成”的和谐统一,体育技能性的课程特征，决定了体育教学以活动性的游戏和各种运动的方法为主。由于初中学生兴趣爱好、身体条件、性格特征、运动技能等方面的差异，我们在教学时应多设计几种方案，在教学过程中随时捕捉突发情况，及时调整课前的教学预案，从而构建动态而高效的课堂。,四、“预设”与“生成”和谐统一的促进策略,1.运用问题启发,我们教师其实已习惯了教学反思，每一次上课总在追求教学的合理与高效。那么，如何做到教学的合理与高效呢？教师要相机而动，在出现学生思维“沉默”或不积极配合的情况下，要善于运用问题启发式来教学。,比如在组织学生学习“前滚翻”时，我会设置这样的问题：“同学们，谁知道什么样的物体滚起来最快、最省力？”学生就会回答：“圆的物体。”于是，下面顺水推舟引导学生：“你们能让自己像圆球一样向前翻滚吗？”这样的问题一提出来，操场上的气氛马上活跃起来，学生马上投入活动，边翻滚边交流，总结经验，吸取教训，在兴趣盎然的活动实践中，总结出了“前滚翻”正确的动作方法，达到了本节课的教学目标。,2.巧妙化解错误,学习中的错误是学生真实学习情况的反映，也是生成性教学的珍贵资源。引导学生在自己的错误中学习，纠正错误的过程，就加深了记忆，强化了技能训练的效果。我们要善于捕捉学生所犯的易错性的、共性的错误，总结整合成全班学生新的学习资源。,比如，某某学生做操的动作不到位，他的错误动作代表了部分学生共同的问题，在教师指出来纠正的过程中，大家都在做愉快地反思，在反思中纠正和规范，从而在愉快的氛围中达到教学的要求。,有时，教师捕捉到学生错误中蕴涵着的创新性思维元素，那么我们就要及时对学生进行引导，帮助他们突破思维定式。比如在学习“跳远”以后学“跳高”时，有些学生最后踏跳步小并且在起跳时不是向上，这时我们可启发提问：“跳远和跳高时的踏跳步一样吗？”学生通过两者的动作实践和思考总结，最后发现：跳高的最后踏跳步不是小而应该是大，起跳时不是向前跳而应是向上跳。,因此，在面对课堂中学生生成的错误时，教师要正确认识学生的错误，明白这就是真实的课堂，真实的学情，并机智地对“错误”进行重组，巧妙地化“错误”为学习的有利契机，更好地为学生服务。,3.尊重学生意愿,优秀的教师懂得：课堂是师生心灵相会的地方，从一定程度上说，学生在课堂中的行为表现无所谓“错误”或者“不错误”，错与对都是最真实的课堂表现。只要师生间互相尊重、地位平等，学生的真实思想就会充分暴露，同时暴露的还有学生真实学习的意愿。我们要真正倾听学生的心声，为满足他们的不同心理需求，采取各种各样的教学措施：或表扬其思想的积极进步，或正面给予指导建议，或委婉给予合理引导。,4.应对偶发事件,体育课上的偶发事件，是一种重要的课程资源的动态生成。对于这些偶发事件，教师们一般是“不欢迎”和“尽量避免”的态度。但我们知道：它有时真的难以避免，与其严防死守、杜绝发生，不如换位思考、巧妙化解。我们要及时运用教学机智，抓住这些时机，变“废”为“宝”，催生更多的动态资源，创设全新的教学情境。,当然，这种教育的机智，是教师在不断的教学积累和创新过程中形成的，是对知识的一种超越