小学二年级小学低年级良好的计算习惯养成的研究

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,小学低年级良好的计算习惯养成的研究,课题界定,小学低年级 “小学低年级”是指小学一、二年级。这个学段的孩子的意志自觉性比较差，缺乏耐心和毅力，缺乏一贯性，不善于对自己的活动提出明确的要求，总是需要教师或家长向他们提出行动的具体要求，并且在师长的监督和帮助下才能较好地完成任务。他们还不能完全适应学校的学习生活，在学习活动中，他们的注意力很不稳定，爱做小动作。他们对周围的事物充满了好奇，但观察事物往往只注意整体，比较笼统，不够精确，思维主要凭借具体形象的材料进行，分析、推理等抽象逻辑的思维初步发展，因作业、考试分数引起挫折的情绪不像中、高年级学生那么强烈。所以作为老师，在平时的教学上一定不能忽视他们的这些年龄特点。,良好的计算习惯,良好的计算习惯是提高计算能力的保证，低年级的计算主要分两大部分口算和笔算，良好的计算习惯在口算时，体现为速度快，准确性高；笔算时，要做到看题时仔细、计算时认真、验算时细心。,小学低年级良好的计算习惯养成的研究,是研究者想在低年级这个学段使他们能形成良好的计算习惯，为后面的数学学习打下基础，从而使他们对数学的学习充满自信，同时数学成绩得以提高。,理论依据,1新课标的要求。,新课程标准明确指出，本学段要能熟练地口算20以内的加减法和表内乘除法，会口算百以内的加减法，要达到这样的目标，必须要形成良好的计算习惯才行。另外新课程标准还指出应重视口算，加强估算，提倡算法多样化；应减少单纯的技能性训练，避免繁杂计算和程式化地叙述“算理”，要做到这点，就要孩子们把计算方法内化，形成习惯，在平时的训练中就不会感到枯燥、形式化了。,行为主义教育理论。,行为主义幼儿教育理论指出：环境是影响儿童行为与发展重要因素，人的大部分行为是后习得的，是个人经验的产物。儿童的行为与发展具有可塑性可控制性，可以通过外部因素的影响来塑与修正儿童的行为。要重视环境与教育的影响，重视教师与父母的榜样对幼儿学习的影响，强调合理运用强化手段等，对我们做好教育工作还是不无启示的。行为主义的“小步子接近”的行为塑造技术，对于幼儿的行为习惯的培养，也有一定的实际效果。作为低年级学生的教育，这种教育理论还是比较实用的。,建构主义学习理论,建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。这个理论在课堂教学过程中，是具有很强的指导作用的。,2、,选题背景及研究意义：,1数学基础性能力培养的需要。,从走上教学岗位以来，我一直担任低年级的数学教学任务，在教学中通过我的观察、分析，孩子们的年龄特点很大程度上左右着孩子们的学习，特别是在计算上，很多孩子并不是算不出来，而是题目看错了，数字抄错了，数位颠倒了等等，我觉得这些都不能归结到一个“粗心大意”就完了，认为订正过了，下回就不会再犯了，经过实践，下回还是会出现这样的错误，这已经形成了不好的习惯，我觉得习惯不是生来就有的，它是在人的生活实践中逐步形成的，它可以养成，也可以改变，但是培养起来容易，改变起来困难，这就需要老师精心的去帮他们改正，同时有计划、有目标的帮助他们形成良好的计算习惯。,2数学教学难点突破的需要。,计算，是小学生数学学习的关键性能力，而关键性能力的培养要求高、难度大，因而需要数学教师通过多种渠道，采用多种方法，进行严格训练，使学生养成良好的计算习惯，方能达到目的。,3数学素养有效提高的需要。,“数学素养”一词出现在我国数学教学大纲中，标志着我国数学教育目标从应试型向累质型方向的转变。提高数学素养有着极其重要的意义，在社会高度文明的今天，物质世界和精神世界只有通过量化才能达到完善的展示,而数学正是这一高超智慧成就的结晶，它已渗透到日常生活的各个领域。提高学生的数学素养，即提高了学生适应社会、参加生产和进一步学习所必须的数学基础知识和基本技能，这是时代的需要，也是学生实现自身价值的需要。然而计算能力又是数学素养中最最基础的一项技能，因此，培养学生养成良好的计算习惯是毋庸置疑的。,研究目标,通过研究，了解小学低年级学生数学计算习惯的现状及影响因素，探索在教学实践中培养学生良好计算习惯的方法，从而提高学生的计算能力和数学水平。,研究内容,关于学生计算习惯的调查研究。,关于计算习惯与数学学习的关系研究。,关于良好数学计算习惯培养的策略研究。,在生活中培养学生数学计算习惯的研究。,关于数学计算习惯培养的案例研究。,课题研究过程,（1）申报阶段（2009年7月9月）：认真选题，制定研究方案，申报课题。,（2）准备阶段（2009年9月10月）：制定研究计划，进行文献研究及调查研究。,（3）实施阶段（2009年11月2011年3月）：按计划实施各项活动，进行实践，不断调整研究的方法和策略。同时，撰写与研究相关的论文，开设相应的公开课。,（4）总结阶段（2011年4月2011年6月）：收集整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写研究报告，申请成果鉴定,研究方法,（1）教育调查法。用问卷和访谈的形式，从父母、学生中了解孩子们的一些已有的数学计算习惯。,（2）个案研究法。针对计算能力比较差的学生，进行个别的有针对性的方法进行辅导，并总结经验教训。,（3）文献研究法。借助互联网了解同类课题的研究现状，学习相关教育理论，为本课题提供借鉴，为创造性研究奠定基础。,（4）行动研究法。在分析本班学生计算现状的基础上，制定相应的行动计划和策略，在日常教学中运用，观察效果，并根据课堂教学的效果，调整对策，继续深入研究。,更多资源,初三语文,初三英语,初三数学,初三物理,初三化学,初三政治,初三历史,初三地理,初三生物,课题研究的条件,（1）研究者是一个积极进取，要求严格的低年级数学骨干教师，并热爱教育科研，关注课堂效率，善于反思。在学校教科研活动中积极主动参与，并获得学校好评。,（2）研究者教育教学改革的意识比较强，经常尝试进行教育教学改革，有相当的实践经验，并经常反思，因此每年都有案例和论文获奖。,课题研究的预期成果。,（1）课题研究报告一份；,（2）教育随笔数篇；,（3）学生数学计算习惯的调查报告；,（4）相关论文及案例各一篇；,（5）教学公开课一节。,更多资源,