护理教育的目标体系【护理教育学】

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,护理教育的目标体系,教学目标,掌握,：制定护理教育培养目标的基本要求；,教学目标分类理论,；,教学目标的编制技术,熟悉：教育目的的概念；确立教育目的的依据；护理教育目标的层次结构；培养目标的概念；教学目标的概念,了解：我国的教育目的及基本精神；护理教育的培养目标；教学目标的功能与局限性,第一节 教育目的,Aims of education,一、教育目的的概念,教育目的,是一定社会对所要造就人才质量与规格的,总设想,或,总规定,对教育活动质的规定性,对教育对象质的规定性,规定培养人才的社会倾向性,规定培养人才应该具备的素质,教育目的是护理院校制定培养目标，确定教育内容，选择教学方法和评价教育效果的,根本依据,，是护理教育活动的,第一要素和前提,。,二、确立教育目的的依据,-,客观依据,社会发展的客观需要,生产力水平制约教育目的,生产关系制约教育目的,封建社会,“,明人伦,”,17,世纪 英国 洛克 培养,“,绅士,”,二、确立教育目的的依据,-,客观依据,人的身心发展规律,教育目的直接指向的对象是受教育者,考虑受教育者的认识发展、心理发展和生理发展的规律和进程,注意受教育者身心发展水平和经验储备,受教育者在教育活动中不仅是教育的对象，而且也是教育活动的主体,二、确立教育目的的依据 理论依据,代表,人物,主张,限制,个人本位论（,theory of individual as standard),卢梭，福禄贝尔，裴斯泰洛齐，杜威,教育目的根据,人,的发展需要而定；,个人价值高于社会价值,；教育的职能是使,人生来就有的健全本能不受影响地得到发展,忽视人的社会制约性，夸大人的主观能动性和教育在社会中的作用,社会本位论（,theory of society as standard,）,孔德，迪而凯姆，那托普,教育目的根据,社会,的发展需要而定，个人发展有赖于社会；教育的目的就是社会的目的,造就服从国家利益的公民；教育效果以其社会的功能衡量,否认个人发展的需要，没有看到人的能动性和教育在社会变革中的作用,马克思主义关于人的全面发展学说,二、确立教育目的的依据 理论依据,每个人的自由发展是一切人的自由发展的条件,马克思主义关于人的全面发展学说,马克思主义的,人的全面发展,（,all,round development,）是指,智力,和,体力,、,道德,和,审美情趣,的高度统一的发展，是“人以一种全面的方式，作为完整的人，占有自己全面的本质”。,二、确立教育目的的依据,-,理论依据,人的全面发展和社会生产的发展相一致,社会关系为人的全面发展提供了可能性,教育与生产劳动相结合是造就全面发展的人的唯一方法,二、确立教育目的的依据,-,理论依据,三、我国教育目的及基本精神（二）我国社会主义教育目的 的基本精神,我国社会主义教育是,全面发展的教育,（,all,round developmental education,）,德育,体育,智育,美育,德育,是社会主义全面发展教育的,方向,要求,正确的政治立场和观点,社会主义思想品质,职业道德品质,德育,是社会主义全面发展的教育的,核心,要求,掌握护理专业基本知识和技能,培养学生认识能力和专业能力,培养学生热爱科学、追求探索的精神和良好的学风和学习习惯,智育,是社会主义全面发展教育的,物质基础,要求,基本运动知识和技能，形成健康体魄,提高动作能力和反映能力,锻炼意志和培养团结协作能力,体育,社会主义全面发展教育的重要组成部分,要求,培养审美能力,发展美的表现力,提高美的创造力,美育,第二节 护理教育的培养目标,一、护理目标的层次结构,教育目的,培养目标,培养目标,培养目标,教学目标,教学目标,教学目标,教学目标,教学目标,教学目标,一、护理目标的层次结构,护理教育目标,教育目的（国家）,培养目标（各级护理院校）,教学目标（各门课程）,普遍与特殊,具体与抽象,培养目标,（,training objectives),是指各级各类学校，各专业培养人才的,具体质量规格,与,培养要求,。,教育目的,是一定社会对所要造就人才质量与规格的,总设想,或,总规定,二、培养目标的概念,教育目的和培养目标的关系,一般与特殊的关系,教育目的是概括和抽象的要求，是一种教育意志,培养目标是围绕教育目的展开的针对特定的对象的具体，明确的规定,教育目的决定培养目标的方向，内容和状态，培养目标是教育目的的具体化,二、培养目标的概念,护理教育培养目标,是,护理院校,培养人才的具体质量规格与培养要求。,总目标：以我国社会主义教育目的及专业教育培养目标为依据，在政治思想方面，要求坚持社会主义方向，加强护理职业道德教育，将学生培养成为德智体美劳全面发展的人才,三、制定护理教育培养目标的基本要求,必须全面贯彻党的教育方针,必须有明确的专业定向和人才层次规定,必须符合人才培养的规格,四、护理教育的培养目标,三个等级 五个层次,高等护理教育,中等护理教育,初等护理教育,研究生护理教育,本科护理教育,专科护理教育,中专护理教育,初级护理培训,护理教育的业务培养目标,护理教育培养层次,培养目标,研究生教育,护理专业的师资和护理科学的专业研究人员,本科教育,临床护理和护理管理工作的护理师,专科教育,从事临床护理工作的护理师,第三节 护理教学目标,教学目标,（,objective of teaching,）,教学目标,是指教学中,师生,预测达到的学习结果和标准，是,教与学,双方都应努力实现的。,教学目标以一定的课程内容为媒介,对教师而言，是教授目标,对学生而言，是学习目标,理想的教学目标是教授目标和学习目标的统一,一、教学目标分类理论,（,taxonomy of education objectives,）,布鲁姆（,B.S.Bloom,）教学目标分类系统,认知领域（,cognitive domain,）,运动技能领域（,psychomotor domain,）,情感领域（,affective domain,）,特点,采用行为目标的形式表述,每个领域内的系列目标都遵循从简单到复杂，从低级到高级的递进顺序表达,认知领域（,Cognitive Domain),将知识用于新的情境,对学习材料作价值判断,综合所学知识，形成新的整体,分解材料，找出各部分之间的联系,把握学习材料的意义,记忆所学的材料,评价,综合,分析,运用,知识,领会,布卢姆（,Bloom BS,，,1956,）,情感领域（,Affective Domain),克拉斯沃尔（,Krathwohl DR,，,1964,）,内化为个人性格的一部分,行为表现出坚定性,形成个人价值观念体系,愿意注意某事物,主动、乐于参与,价值体系个性化,组织价值观念系统,价值判断,(,形成价值观念）,反应,接受,动作技能领域（,Psychomotor Skill),辛普森（,Simpson EJ,，,1972,）,有指导的反应（,guided response),创新（,origination,）,适应（,adaption,）,机械动作（,mechanism,）,知觉（,perception,）,定向（,set),复杂的外显反应（,complex overt response,）,动作技能领域,（,psychomotor domain,）,领悟或知觉,（,perception,）,借助感觉器官的观察，获得技术上的知觉经验,定势,（,set,）,为适应某动作技能的学习做好心理上，身体上和情绪方面的准备,指导下的反应,（,guided responses,）,学生能在教师的指导下完成有关动作行为,动作技能领域（,psychomotor domain,）,机械动作,（,mechanism,）,学习者能按程序步骤完成动作操作，不需要指导,复杂的外显反应,（,complex overt response,）,能熟练地完成全套动作技能，面对复杂的情境，能恰到好处的反应,动作技能领域（,psychomotor domain,）,创新,（,origination,）,指能创造新的动作模式以满足具体环境、条件等需要,适应,（,adaption,）,指技能达到高度发展水平，具有应变性,布鲁姆教育目标分类系统,认知领域,知识 领会 应用 分析 综合 评价,情感领域,接受 反应 形成价值观念 组织价值观念体系 价值体系个性化,动作技能领域,知觉 定势 指导下的反应 机械动作 复杂的外显反应 适应 创新,二、教学目标的功能与局限性（自学）,教学目标的功能,标准功能,导向功能,整合功能,激励功能,沟通功能,教学目标的局限性,与总目标,相结合,与非目标,教学结合,有可测性,有可行性,六个必须,基本要求,三、护理教学目标的编制技术,包含学科,全部成果,符合教育,心理学原则,三、护理教学目标的编制技术 标准与步骤,确定教学目标等级层次,识记,理解,应用,直接应用,综合应用,护理教学目标层次,与教学目标理论对应层次,认知,动作技能,情感,识记,知识,知觉,接受,理解,领会,有指导的反应,反应,运用,1,应用,复杂外显反应,价值化,运用,2,分析,适应,价值体系个性化,三、护理教学目标的编制技术 标准与步骤,分析教材,描述教学目标,三个基本要素,三条标准,三、护理教学目标的编制技术 标准与步骤,（一）教学目标的构成要素,目标描述的重点应放在学生行为或能力的变化上,教学目标的两个特征,必须详细说明目标的内容,应当用特定的术语进行描述,三、护理教学目标的编制技术 标准与步骤,三个基本要素,提供构成目标的具体,条件,规定学生实现目标的具体,行为,方式,规定学生完成任务的合格,标准,目标要素,解释,举例,具体,行为,怎么做,迅速说出,构成目标的,条件,做什么,青霉素过敏反应的急救步骤,合格,标准,做的怎么样,正确率达,90%,以上,三、护理教学目标的编制技术 标准与步骤,理想的教学目标,教学对象,行为,条件,标准,学生,能,迅速说出,青霉素过敏反应的急救步骤,，,正确率达,90,以上,。,三、护理教学目标的编制技术 标准与步骤,三条标准,陈述的是学生学习的结果，而非教师做了什么,明确具体，避免应用含糊不清和不可测量的词语,反应学生习得知识的水平层次,教学目标的编写方法,行为的表述,可测量，可观察,条件的表述,标准的表述,常用规定标准的词语：,正确,，,准确,，在,分钟内，正确率达,，至少例举除,种（特征，不同点），误差,，按正确顺序,体温,-,教学目标,识记,学生能正确描述在正常情况下体热的产生和散失,学生能正确列举对体温有影响的内在和外在因素,理解,学生能解释发热三个阶段的病理生理过程,正确率达,90%,以上,学生能比较测量体温的三个部位,正确说明它们对测量值产生的影响以及适用范围,运用,学生能正确测量和记录体温,做到态度认真,操作规范,数值准确,关心患者,学生能运用所学知识,正确制定发热三个阶段的护理措施,练习题,运用教育目标分类理论编制护理专业有关课程的三个领域教学目标各两条，并按合格教学