高一化学电离方程式的书写

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,此处编辑母版单击标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,6、纪律是自由的第一条件。黑格尔,7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。马卡连柯,8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。马克思,9、学校没有纪律便如磨坊没有水。夸美纽斯,10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。马克思,高一化学电离方程式的书写,高一化学电离方程式的书写6、纪律是自由的第一条件。黑格尔,7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。马卡连柯,8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。马克思,9、学校没有纪律便如磨坊没有水。夸美纽斯,10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。马克思高一化学电离方程式的书写三、电高方程式的书写,阳离子阴离子,电离方程式:NaC,cl,化学式生成符号离子符号(代表水合离子),检查:生成符号两边各元素的原子个数相等,生成符号右边离子所带的电荷总数为0,原子团不能分开写,料,edu教育网,aaaxk3edu教育网网址:htp;/ww3edu.ne教育第三方,完全免费,无需注,天天更新,鸟上肴动,请写出KQH、Ba(OH)2、CuSO4、NaN03在水,中的电离方程式。,KOH K+OH,Ba(OH)2 Baz+*20H-,CuSO4 Cu+SO42-,NaNO3=Na*NO3,料,edu教育网,aaaxk3edu教育网网址:htp;/ww3edu.ne教育第三方,完全免费,无需注,天天更新,语文课程标准要求学生：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品。”可见，提高学生的阅读理解能力是语文教学的重要任务之一。语文教师应重视阅读教学，全面提高学生的语文素养。,一 关于阅读教学的现状及分析,1.阅读教学中存在的问题,第一，以教材为中心式。课堂上，教学的目的是“学这篇文章”，教学的过程是“解析这篇文章的内容”，教学的结论是“文章的中心思想”和“文章的写作特点”。,第二，以教师为中心式。这种课堂教学往往采用“谈话法”教学，教师先预设好结论，然后引导学生猜测，这其实仍然是一方强行灌输、一方消极接受的方式，与阅读作为一种对话的本质是背道而驰的。,第三，以写作为归宿式。这种课堂或离开思维内核，排除创新意识及能力的培养，孤立地品味语言，以求提高学生的表达能力；或进行浅表的读写结合，仓促地以读代写，“立竿见影”地要求学生在课堂上也这样写一篇。,第四，以考试为终点式。这种课堂将所学课文按考试阅读模式训练：熟记难写的字词，背诵有关的文学常识及名言佳句，稍作理解性的归纳，至于原文的情、意、道则完全不涉及，想象、联想也因不考而属多余。更有甚者，将课文编成考题，指导学生不读全文，只相应地找出考题可能会涉及的内容。,2.阅读教学效果不佳的原因,第一，理解新课标的理念不深入，观念转变缓慢。许多教师对新课标中的理念持怀疑态度，总是担心这样的教学，学生不能考高分。因此，许多教师依然放不开，还是“牵着学生走”；依然是根据自己的理解和教参的性质确定方向，然后牵着学生朝既定的方向前进。讲风始终昌盛不衰，“满堂灌”依然是主要方法。阅读教学出现了课程标准是新的、教材是新的、教学方法仍保持原有的现象。,第二，阅读角色定位不准，阅读课成为知识课、训练课。为了应试需要，许多老师的阅读教学成了“知识点”的讲析教学，一篇完美的文章往往被肢解，学生对课文没有整体感知，学起来味同嚼蜡，难以独立思考，发挥创新精神。这样，阅读成了沉重的负担。就其角色而言，学生不是阅读的主人，教师不是阅读的引导者、组织者、合作者和促进者。,第三，阅读课堂无民主性，无学生的阅读个性，无合作探究式的气氛。在阅读教学的课堂上，许多教师不愿与学生平等对话，一起讨论，互相交流，往往忽视学生的环境、阅历、性情等因素的差异和阅读体验、理解的差异，对学生的多元答案不予认同，不尊重学生的阅读个性，不给予学生充分的民主，致使学生探究机会减少，课内向课外延伸的道路阻塞。没有相互讨论、各抒己见、相互取长补短的合作学习。,由此可见，阅读教学的观念不转变，教学方法不更新，阅读教学效果很难提高。,二 熟悉新课标，领会新理念，实施新阅读教学,1.转变传统理念，变“讲”为“导”,要实现教法的改变，首先，教师的观念必须转变，方法必须改变。传统的教法严重束缚学生的思维发展，禁锢他们的想象空间，从而直接影响阅读的效果。因此，“满堂灌”必须废止。教师应潜心探究“导”的教学艺术。开放性的课堂对教师的自身素质提出了更高的要求。它要求老师在课下充分地做好准备工作，在学生阅读理解的过程中，适时加以点拨、引导。,2.激发兴趣，自主学习，突出学生的主体作用,“施教之功，贵在引路”，要结合学生的差异，因材施教，加以引导更好地达到教学的目的。学生是阅读的主体，是学习的主人，教师应把阅读的主动权交给学生。长期的对学生进行灌输，会养成学生“等、靠、要”的依赖心理，不会主动思考问题、解决问题。这就要求教师学会与学生平等对话，创造民主的课堂气氛，引导他们敢于发表自己的见解，对他们的表现给予及时的肯定和表扬，增强学生的自信心。只有这样，阅读教学才能在民主、平等、和谐的师生关系中取得较好的效果。,3.形成平等的互问互论氛围，让课堂“活”起来,课堂上，教师可以从讲台上走下来，由前台的“演员”角色变成幕后的“导演”；学生可以从讲台下走上去，由台下的“听众”变成台上的“演员”。让学生由静止被动的“录音机”变成捕捉知识信息的“摄像机”，让课堂真正“活”起来，让学生“动”起来。通过师生间的互问互论，收到意想不到的教学效果。在课堂教学中，老师对设置的疑问，可先不告知，让学生自己去思考、揣摩、比较，这样有利于培养学生正确的思维习惯。,4.培养学生的阅读习惯，提高学生的语文素养,阅读教学要成功，还要培养学生的阅读习惯。阅读教学在交给学生知识的同时，更应注意阅读习惯的养成教育。（1）让学生养成认真读书的好习惯。要求用普通话正确、顺畅地朗读课文。（2）让学生养成能说会道的好习惯。要求学生走一条“读想说”的新路子。（3）让学生坚持处处留心，养成在学习中积累，在积累中学习的良好习惯。（4）让学生养成坚持写日记的良好习惯。良好的习惯一旦养成，学生将终身受益。,改革开放以来，随着我国社会经济的发展和城市化进程以及农村产业结构调整的加快，农民外出务工、经商现象十分普遍。许多学生因种种原因而“留守”在家里，失去了直接监护人，使孩子处于无人监管的“真空”状态，形成了一个庞大的特殊群体“留守学生”队伍。“生活上缺少照料，思想上缺少正确引导，学习上缺少辅导，心理上缺少疏导，行为上缺少教育”，监管教育严重缺失，已成为制约“留守学生”有效管理、影响其健康成长的严重社会问题。,一 我校“留守学生”现状,我校是一所农村初级中学，现有在校学生2050人，97%的学生来自农村，经问卷调查显示，父母外出打工、经商的学生达1538人，占在校生的75%，其中父母双双外出的有1030人，占在校生的50.2%，“留守学生”的大量存在，因其家庭教育的缺失，引发了诸多的社会问题，其现状分析如下：,1父母关爱缺乏，心理健康失衡,在调查中发现，尽管有82.1%的外出务工父母半个月或一个月与孩子联系一次，但仍有10.3%的父母半年以上联系一次，有5%左右的父母一年基本上不与孩子联系。相当部分的外出父母一年返家探亲一次，有的甚至几年不回家，近30%的留守儿童与父母通话、通信频率月均不足1次。由于父母常年在外，对孩子缺少关爱，家庭教育以隔代教育和寄养教育为主，遇到心理问题得不到正常疏导，极大地影响了其身心健康，形成了人格扭曲的隐患，致使大多数留守学生软弱无助，自卑封闭、寂寞空虚、逆反心理严重，情绪异常，难于沟通，对老师、同学甚至亲人产生了隔膜感。,2隔代教育力不从心，监护行为浅层化,调查显示，有73.2%的“留守学生”与祖父母或外公外婆生活在一起。爷爷奶奶或外公外婆由于是隔代抚养，他们往往只求物质、生活上全方位的满足，而少精神和道德上的管束与引导。另外，由于祖辈与孙辈年龄相差一般都在50岁左右，存在难以抹平的“代沟”，且祖辈大都受教育程度不高，相当部分是文盲。因此，无论是从体力还是智力上都勉为其难地承担起对孙辈的监护和教育的重任，特别是当有几个孙辈一并交由他们监护时，更显力不从心。在调查“留守学生”的爷爷奶奶等祖辈管理教育“留守学生”的状况时，有83.7%的人认为教育管理吃力，有16%的人认为“无所谓，基本不管”。从调查来看，由于监护不力，九年义务教育也难以保证。据统计，“留守学生”学习成绩及初中教育的在学率都低于正常家庭儿童，中国人民大学人口与发展研究中心的研究显示，进入初中阶段以后，“留守学生”在校率大幅度下降，14周岁“留守学生”的在校率仅为88%。,3“真空时段”，自我监护，学生道德失范,调查显示，有50.9%的学生父母双双外出，这部分孩子交由亲友监管，甚至由孩子自我监管，亲友自觉不好管，甚至不管，孩子自控能力较差，每到节假日，成了“家庭管不好，学校管不到”的“真空时段”，这些孩子在学习生活方面缺少必要的指导而感到无助，于是学习成绩下滑，有的道德品质沦丧，甚至走上违法犯罪的道路。调查结果显示，“留守学生”的行为问题较其他学生多，在学校不遵守规章制度、说谎、拉帮结派、打架斗殴、小偷小摸；在家不听监护人的教导、顶撞祖辈、我行我素。有23.2%的“留守学生”成绩极差，倒数几名的大部分是“留守学生”；大多数教师也认为“留守学生”大都是“双差生”“问题儿”，他们对学习和生活缺乏热情，进取心、自觉性不强。,4学校对“留守学生”的有效管理相对薄弱,学校教育必须与社会和家庭密切配合才能产生应有的效果，教师对学生的了解不可能只凭课堂的几节课，还需要向家长和社会了解学生的表现。但是，由于“留守学生”家庭教育缺位，老师没法向家长了解他们的真实情况。有些调皮的孩子抓住这个空档，在学校欺骗老师，在家里又蒙骗父母及委托的监护人，这样使学校对“留守学生”的管理陷入尴尬。,二“留守学生”的教育对策,“留守学生”的出现，是社会发展中的问题，是城乡就业壁垒打破以后必然出现的现象。如何使“留守学生”更好、更健康地成长，已成为一个应当引起全社会广泛关注的问题。而作为担负教育教学重任的学校和教师当然不能等闲视之。我作为工作在教育前线的一名教师，心中对这些“留守学生”的成长时刻担忧着，惟恐哪位学生因“心灵寂寞”而性格变异、学业荒废，误入歧途。所以在工作中尽心尽力，想方设法给予学生以“心灵鸡汤”。总结多年的教育实践感触及经验，班级对“留守学生”的教育对策如下：,1创建新的班级机制，管住“留守学生”,动员“留守学生”在校寄宿，建立“留守学生”专用花名册及其家庭住址、学业成绩、思想品德、日常行为、父母联系电话等档案资料。班主任为本班“留守学生”的直接代管责任人，全体教师与“留守孩子”结对，成为孩子的“代管家长”。“代管家长”的职责是：定时与“留守学生”谈心，交流感情，了解学生各方面情况；定期整理“留守学生”生活费用，让孩子少有余钱、绝不少钱；监督“留守学生”学习，对不同学习情况的“留守学生”因材施教。学期末对进步较快的“留守学生”给予表彰奖励。,2建立应急机制，关爱“留守学生”,建立“留守学生学校家长（监护人）政府”之间完备的联系方式和突发事件的应急机制。“留守孩子”在校期间遇到突发事件，及时告知委托监护人和上级教育主管部门，使学生在安全的环境中成长。向“留守学生”及其家长公布班主任和任课教师的联系电话、详细通讯地址；办公室开设专用电话，让孩子与家长保持联系；通过书信与家长定期联系，通过下