资源描述
,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,全面考虑学习环境、一日生活与领域教学内容结合,第1页,第1页,课程要素包括,课程目的,儿童发展（社会化、个体目的）,课程内容,预成、生成（需要结构化考虑）,认知倾向或社会情绪倾向；基本技能或认知能力,实行,学习环境（组织实行之一）；一日生活（组织实行之二）；教学组织策略（组织实行之三）,大组、小组、个别；综合组织（主题、方案,）,儿童发展评价,观测、评价工具,家长参与,第2页,第2页,儿童思维及学习特点对课程要求,幼儿思维、认知特点、关于知识建构,一致性、连续性、渐进性,对教与学要求,教师行为,行为方式、语言,常规活动和信息提供,一日生活各项活动安排,经验和材料,环境、材料及活动,第3页,第3页,幼儿发展与学习分析,幼儿发展领域,身体（大、小肌肉）,语言（交流、表示）,社会情感（理解自己别人情感；控制；亲社会行为）,认知（知识与能力，处理问题，科学、社会、文字符号,）,学习（,侧重认知方面,学习内容要求,）,读,写,科学,数学,社会性学习,音乐,、舞蹈、戏剧,美术,运动,安全、卫生、营养、健康生活习惯,第4页,第4页,关于领域内容（一）,纲要,关于学习内容及要求,教育内容广泛，可按五大领域，也可其它方式,知识技能、情感态度、活动方式自己等多方面,幼儿学习综合与整体，通过真实故意义实际生活进行整合,指南,关于学习内容与要求,各领域特点,健康、语言和社会，是一个人发展基础，也是其它领域发展基础；,科学，是进一步学习基础,艺术，是对周围世界结识和情绪态度独特方式。,各领域划分为若干方面（基本、主要），提出目的与提议,在目的、教育要求、指导要点和提议方面涉及详细内容,但领域内容如何结合,幼儿年龄、家庭背景、生活实际,幼稚园地域和条件,幼儿家长也许有资源,第5页,第5页,关于领域内容（二）,五大领域,从学习与发展所涉及各方面，更多是从目的角度考虑，但幼儿接触是实际生活,幼儿在接触自然与社会过程中,理解详细人、物、事，学习相关知识、经验,他们使用语言与外界沟通交流,结识自己、结识别人，取得社会性发展,发展各种动作,用艺术方式表现他们独特对世界、对情感理解,学习数学办法处理问题,学习阅读与文字，理解世界，与别人沟通,需要成人介入，有时需要成人进一步介入,第6页,第6页,关于领域内容（三）,帮助幼儿理解世界，从哪些方面入手,通过游戏学习（建构、组织和应用知识）：学习方式,通过艺术进行沟通：创造性思维和表示,摸索和处理问题：,数学思考和表示,摸索、调查和发觉：科学思考与技术,理解人们生活：社会性学习,通过自己身体进行学习：健康、幸福与身体发展,早期语言基础，听、说、读、写：语言和文字发展,理解自己和别人：社会和情感发展,第7页,第7页,分年龄班各领域内容和组织策略,小班,中班,大班,第8页,第8页,学习环境分析,教室布局,全班活动区域、位置,设置何种区域、位置,年龄改变、学习内容改变、区域及位置调整,区域、材料、活动,小班,中班,大班,只考虑了年龄、区域材料、也许学习内容,整体环境、一日生活各项活动中如何渗入未考虑,第9页,第9页,一日生活各项活动分析（一）,一日生活皆课程,幼稚园教育纲要（1981年）、幼稚园工作规程（1996年）、幼稚园教育指导纲要（）、指南阐明部分,提到要科学合理地安排一日生活,指南解读关于一日生活分类,入园/离园；集体教学；区域活动；,户外活动；过渡环节；生活活动,第10页,第10页,一日生活各项活动分析（二）,一日生活各项活动,分析,一日生活各项活动,时间,分析,一日生活,各项活动和学习与发展,它是一个不断改变过程,学习材料、学习内容、活动、时间、环境布局,都需要不断调整,对一日生活分析需要阶段性进行（23次/学期）,从而使三者结合愈加完善,第11页,第11页,幼稚园常见活动与组织分析（一）,角色饰演（创造性活动：自发；作品表演（指导）,积木活动（创造性活动：自发；引导；指导）,音乐活动（创造性活动，指导性活动）,美术活动（创造性活动，指导性表现、自发摸索表现）,沙、水活动（自发摸索、引导）,科学相关活动（指导、自发）,数学相关活动（指导性）,语言相关活动（指导性）,桌面游戏活动（自发性）,体育活动（自发、指导）,其它：木工等,第12页,第12页,活动组织分析（二）,各学习领域活动,组织,专门设计增进幼儿高质量思维发展,元认知：逐步习得，它有赖于知识和经验,凯米,课程：结构化课程,小班中班大班,自发百分比越来越少，组织越来越多,自己决定越来越少，教师组织安排越来越多,非指向性活动越来越少，目的拟定活动越来越多,活动种类会减少，活动难度会增长,第13页,第13页,教室里场景,（盼望大部分试验园能达到）,小班,幼儿大部分以自己选择活动为主，教师少许组织,区域多，玩具、材料多，种类丰富,幼儿学习是在环境安排下、自然生活中进行,中班,教师组织活动增多，小组活动增长，摸索活动增长，但仍然以孩子自发摸索为主,大班,教师结构化组织、计划安排为主，一对一指导增长,分类摆放图书，阅读与书写活动增多,挑战性操作材料增长,数学用以处理实际问题,摸索自然与社会活动增多并进一步,第14页,第14页,
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