信息技术与学科教学整合课例教学设计讲座及交流(邹淑萍)

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,信息技术与学科教学整合教学设计,湖南省电化教育馆 邹淑萍,“信息技术与学科教学整合课例的根本要求,1、内容要求：,信息技术与学科教学整合课例：是指教师在学科教学中应用信息技术，把信息技术作为内容、方法与手段融合在学科教学过程中，培养学生的创新精神和实践能力，促进教学过程整体优化。包括课堂教学实况录像、教学设计和教学反思三方面内容。,移动终端课例：教师在学科教学中应用移动终端技术，把信息技术作为内容、方法与手段融合在学科教学过程中，努力培养学生的自主学习能力,探究学习能力,促进教学过程整体优化。包括课堂教学实况录像和教学设计两方面内容。,2、制作要求：报送的课例应是根据教学设计所完成的课堂实录，主要教学环节应有字幕提示。课例视频采用常用视频文件格式，大小不超过700MB。每节课为一个标准课时。,3、报送形式：以光盘形式报送。教学课件、教学设计和教学反思可一并报送。,“信息技术与学科教学整合课例的评价指标,评价指标,评价要素,教学目标,体现新课标的理念；学科教学目标明确；提高学生信息技能和素养。（15分）,教学设计,教学情境符合教学目标和对象的要求；注重学科特点，将信息技术与学科教学整合；适当采用符合教学要求的学习模式。（25分）,教学行为,面向全体学生，关注个性差异；能利用信息技术的功能优势调控教学活动；围绕教学，促进学生学习能力发展。（25分）,教学效果,教学和信息素养目标达成度高；学生思维活跃、积极参与，创新精神和实践能力培养得到充分体现。（25分）,教学反思,有及时的反馈和课后反思。（10分）,大力推进信息技术在教学过程中的普,遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和开展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。,-?根底教育课程改革纲要?,信息技术对教育开展具有革命性影响，必须予以高度重视。到2021年，根本建成覆盖城乡各级各类学校的教育信息化体系，促进教育内容、教学手段和方法现代化。,-?国家中长期教育改革和开展规划纲要?,坚持育人为本，以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为根底，以学习方式和教育模式创新为核心，以体制机制和队伍建设为保障，在构建学习型社会和建设人力资源强国进程中充分发挥教育信息化支撑开展与引领创新的重要作用。,形成与国家教育现代化开展目标相适应的教育信息化体系，根本建成人人可享有优质教育资源的信息化学习环境，根本形成学习型社会的信息化支撑效劳体系，根本实现所有地区和各级各类学校宽带网络的全面覆盖，教育管理信息化水平显著提高，信息技术与教育融合开展的水平显著提升。,-教育信息化十年开展规划2021-2021年,教育信息化是教育理念和教学模式的一场深刻革命。信息技术突破了学习围墙，扩展了学习的手段与范围，使师生拥有了获取信息的平等地位，有助于构建师生积极互动的教育新模式。可以说，信息技术的深度应用，迫切要求教与学的“双重革命，加快从以教为中心向以学为中心转变，从知识传授为主向能力培养为主转变，从课堂学习为主向多种学习方式转变。我们必须主动适应这一转变，加快推动信息技术的全面应用，满足学习者的多样化与个性化需要，使教育更加表达以人为本。,-刘延东在全国教育信息化工作电视 会上的讲话,信息技术与学科教学整合的目标,针对学生的整合目标：,-提高学习的效果和效率。如：促进学生对课程知识的深度理解和灵活运用，促进学生解决问题以及创造能力的开展。,-培养学生良好的信息素养。如：培养学生应用信息技术的能力、对信息内容的理解与批判能力以及处理并以及运用信息的能力。,-培养学生终生学习的能力。如：指导学生在数字化环境中，利用数字化资源和学习工具，进行探究学习；利用网络通讯工具进行协商交流、合作、讨论与学习；利用信息加工工具和创作平台，进行实践和创造性学习。,针对教师的整合目标：,-革新课程内容。如：根据社会开展、学生需要以及信息技术的开展现状，革新课程内容。,-扩充课程资源。如：在教材和参考资料等纸质资源的根底上，引入网络以及音像制品等信息技术手段；还可以通过信息技术的通讯功能与专家、学者等交流，扩大课程资源的范围。,-探索新的教学方式。如：利用信息技术改造传统的灌输式教学方法，创造新型的自主学习、合作学习、探究学习以及研究性学习等方式。,-改进教学评价手段。如：利用信息技术帮助设计、实施教学测评，处理测评结果以及帮助学生进行自我测评等。,-开展教师的信息素养。如：利用信息技术进行信息的收集、处理、评价与应用，提高备课、学习以及科研等活动的效果与效率。,教学设计的内容,情境,教师,教学设计,教学,目标,课程,学生,社会,教学,内容,教学,评价,教学,环境,学习,资源,教学,活动,教学,支架,组织,形式,设置教学目标,教学目标是选择教学方法和教学模式的依据，是开展教学评价和提高教学效率的保证。,教学理念是影响教学目标设置的重要因素。,要准确把握新课程标准“三维目标的要求；,要注重学科教学目标和信息技术能力目标的整合；,要按照不同的目标水平进行恰当的表述。,应用举例：?周长与面积?教学目标,知识与技能：证明周长一定时圆形面积最大；推导出周长一定时同一种多边形种正多边形面积最大；操作几何画板中的点、动作按钮、线等元素。,过程与方法：设计出比较多种图形的某种变量数值大小的程序；比较多种图形的周长和面积数值；记录多种图形变量的数值；应用提出假设、验证假设的探究过程。,情感、态度和价值观：认识到周长与面积关系问题在实际生活中的实践价值；增强自主探索数学知识的态度；体验到信息技术在数学探究中的优越感。,确定教学内容,变“教教材为“用教材，构建生态课程，表达课程的生成特性。,注意信息技术对学科内容的影响而导致学习内容的变化。信息技术应用于学科课程带来的是整个学科课程的变革。,找到信息技术与学科课程的整合点。,合理分析学习任务，寻找学生完成学习任务的知识起点和逻辑序列。,分析学生的先前经验，建立适应学生开展的“最近开展区。,泛在资源,相关资源,选择学习资源,学习资源层次、特点及表现形式,：,预设资源,层次,特点,网络资源,表现形式,常规资源,表现形式,预设学习资源,根据研究性学习的专题或项目要求，由教师预先制作或设定,的资源。,预先制作的专题网站（页）。,围绕研究专题或项目预先收集和编撰的文本、图片、视频剪辑和多媒体课件等。,相关学习资源,围绕研究专题或项目，有确定搜索范围的相关资源。,相关资源网站。如科学探索网、虚拟博物馆等,有关博物馆、图书馆、科技馆和书籍、报刊、广 播、电视节目等。,泛在学习资源,广泛存在的各种资源,整个互联网所拥有的信息资源。,把整个社会和自然界作为学习资源。,设计教学活动,选择适宜教学模式,教学模式是在一定教育思想、教育理论和学习理论指导下建立起来的、教学要素之间相对稳定的活动进程和结构形式。,教学模式决定教学内容的顺序和教学活动的类型、顺序和结构。,如：采用探究学习模式教“太阳系一课，就可以先呈现多种资源，然后提供必要的信息工具或情境，再让学生自己提出问题并解决问题。采用有意义接受式学习模式，教师就应该先从上位概念开始，教学生了解“各行星的质量、半径以及它们与太阳间的距离，然后呈现一些组织良好的材料组织学生学习。,选择适宜的教学模式应结合学科特点，根据教学目标和教学内容而定。,信息技术与学科教学整合教学模式,合作学习,合作学习 协作学习 同伴辅导 交互式教学,接受学习,探究学习,有意义接受学习 发现学习,直接教学 基于问题的学习,模仿学习 webquest,资源型学习,个体学习,程序教学 掌握学习 计算机辅助教学 个别化学习,信息技术整合于接受学习,有意义接受学习,有意义接受学习是著名教育心理学家奥苏贝尔提出来。有意义学习的实质不在于学习的形式是接受还是发现，而在于新材料与学生头脑中已有观念之间是否产生了实质的、非人为的联系，也就是非字面的、逻辑的联系。,先行组织者,先行组织者是指先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，,并且能清晰地与学生认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。包括陈述性组织者和比较行组织者。,教学流程,教学环节,教学活动,与信息技术可能的整合,呈现先行 组织者,让学生回忆已学内容、个人经验，告知学生先前经验与新学内容的相似之处；告知学生新学内容的目标、方向以及基本信息。,利用ppt、word、网页、课件等呈现文字、表格、关系图；提供多媒体录像、动画、互动实验、问题等。,提供学习任务和学习材料,通过讲解、讨论、看影片、实验或者阅读等方式介绍学习材料。明确说明学习内容的组织结构、逻辑顺序。引导学生认识这一组织结构与先行组织者的关系。,提供多媒体信息、多媒体网络材料、模拟情境、实验程序等。,增强认知结构,引导学生整合新材料与原有认知结构，如总结新内容的主要特征、新内容各部分的区别、与先行组织者的具体关系；要求学生积极理解新内容，如让学生陈述新内容与先行组织者的联系，举例说明新内容中的概念或原理，用自己的语言解释、说明内容的实质，从不同角度检验新内容；引导学生批判性思考新内容及其学习过程，如让学生认识自己做出的假设、推理，判断和挑战这些假设或推理，协调其中的矛盾，澄清自己的疑惑。,呈现操练或练习、网上讨论、问题解决等。,直接教学,定义：直接教学是教师直接教授教学内容的一种教学模式，是典型的接受学习。在这种教学模式中，教师向全班学生讲解新概念或新技能，指导学生进行练习，通过练习测试学生的理解程度。这一模式在结构化知识和根本技能的教学活动中被普遍应用。,教学流程,教学环节,教学活动,与信息技术可能的整合,定向,教师建立学习任务框架，提出学习目标。陈述课程内容和以前学过内容的关系，复习学过的知识。,利用ppt、word、网页、课件等呈现文字、表格、关系图、复习题。,讲解,教师开始讲解新的概念或技能并进行演示、举例。,呈现多媒体信息。,有组织的练习,教师引导学生进行一些集体性的练习。,呈现练习题及其反馈。,有指导的练习,教师给学生自己练习的机会，监控学生的学习并随时反馈。,提供操练和练习程序，监控练习过程并记录结果。,独立练习,学生独立完成练习，教师的反馈延迟到全部练习完成甚至课后。,用电子邮件收发作业。,信息技术整合于探究学习,探究学习,探究学习是指学生仿照科学研究的过程来学习课程内容，体验、理解和应用科学研究方法，获得科学研究能力的一种学习方式。其核心步骤就是提出假设、获取数据、验证假设。,信息技术整合于探究学习，学生既可以从网络上获取大量数据，还可以十分方便地处理数据、制作图表，撰写文章，通过电子邮件、网上论坛、博客来交流自己探究的成果。,应用举例,高中语文网络探究课?民居文化?长沙市稻田中学 张慧,环节一：由电视剧?乔家大院?课文?胡同文化?导入。学生前阶段成果汇报。老师简要地评价。思考：以上的介绍分别侧重从哪个角度来表达民居文化特点？,环节二：看学生实地调查的照片，激趣。说说你最想了解长沙地区民居的什么特点？利用网络资源查找长沙民居的相关资料。先将控制权交给学生，老师边看边指点学生，要实行对学生的有效管理。,环节三：从你所了解的长沙民居中，确定一个对象一所房子、一种房子选定一个角度，既可以是房子的整体结构，也可以是局部一扇门、一扇窗、屋内的摆设，进行介绍，可以先讨论，然后再把讨论的结果发贴到论坛中，请注意突出民居的文化内涵。,环节四：请按照自己的研究兴趣自由地组合成学习小组，完成一份关于长沙地区民居学习的汇报，发到老师的邮箱中。阅读?语文读本?中的?西安这座城?和?上海的弄堂.?两篇文章，写出读书笔记。,环节五：老师请学生说一说，再点开论坛，读两三位同学的帖子，也可以读读自己的帖子。,发现学习,发现学习是由布鲁纳提出来的，布鲁纳认为：学生的学习应该是一个主动发现的过程，而不是被动接受知识的过程；在教学过程中，学生是一个积