幼儿园教师语言领域教学知识与专业发展——PCK与语言设计课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,幼儿园,教师,语言领域教学知识与专业发展,幼儿园教师语言领域教学知识与专业发展,1,一、关于“领域教学知识”,（,PCK),领域教学知识是包含在学科知识中的一种属于教学的知识，是一种最适于,“可教性”,的学科知识，是“,个人教学经验,、,教师学科知识,和,教育学,的特殊整合（舒尔曼）,一、关于“领域教学知识”（PCK)领域教学知识是包含,2,PCK,教师领域教学知识构成,What,教学内容知识,（领域核心经验）,Who,教育对象知识,（儿童发展现状）,How,教学方法知识,（设计组织策略）,PCKWhatWhoHow,3,PCK,至少能够在两方面促进我们对教学和教师的理解：,其一，它强调了学科知识的重要性，并将教师的其他技能融汇于其中；,其二，,PCK,概念意味着教师是一种极有专业性的职业。,高质量教学要求教师使用恰当的方式，将自己掌握的学科知识转化成不能来的学生所理解的知识。,PCK至少能够在两方面促进我们对教学和教师的理解：,4,关于领域教学知识的调查：,对象：,上海市,156,名幼儿教师,方法：,调研、访谈、视频分析,研究结果：,上海市幼儿园教师在语言、美术和数学三领域的领域教学知识总体水平不高。三个核心要素的发展发展不均衡，并有着非常显著的差异，其中，教学方法的知识最好、教育对象的知识一般、教学内容的知识最欠缺，这与国内外若干学者的研究结果一致。,大部分幼儿园教师处于笼统且有限地理解领域教学知识的水平，这样的状况毫无疑问将直接影响到幼儿园教师日常教育教学的有效性。,关于领域教学知识的调查：对象：上海市156名幼儿教师,5,二、,指南,语言领域目标与儿童语言学习与发展核心经验,二、指南语言领域目标与儿童语言学习与发展核心经验,6,指南,语言领域目标,倾听与表达,目标一,认真听并能听懂 常用语言,（倾听理解）,目标二,愿意讲话并能清楚地表达,（语言表达）,目标三,具有文明的语言习惯,（语言文明习惯）,阅读与书写准备,目标一,喜欢听故事，看图书,（阅读兴趣习惯）,目标二,具有初步的阅读理解能力,（阅读理解能力）,目标三,具有书面表达的愿望和初步技能,（早期书写行为）,指南语言领域目标倾听与表达阅读与书写准备,7,语言领域目标与语言学习核心经验,儿童语言学习与发展核心经验,是,制定,指南,语言领域目标的重要依据,。,学前儿童语言学习与发展核心经验的系统认知，将架构起,指南,儿童学习与发展的目标要求与幼儿园语言教育工作实践的桥梁，帮助教师掌握不同年龄阶段不同经验水平儿童的语言学习状态，根据不同学习经验水平来设定儿童语言教育活动目标，并且有利于教师根据儿童学习经验来组织语言学习内容。,语言领域目标与语言学习核心经验儿童语言学习与发展核心经验 是,8,儿童语言学习与发展,核心经验,早期口头语言,交流谈话的经验,辩论的经验,叙事描述的经验,说明讲述的经验,早期书面语言,阅读图书的经验,熟识符号文字的经验,创意书写的经验,早期文学语言,文学语汇的经验,（,语词总和，包括词汇、,语言句式、修辞方式）,文学形式的经验,（,文学的体裁、结构,表现手段）,文学想象的经验,儿童语言学习与发展早期口头语言早期书面语言早期文学语言,9,幼儿园教师的困惑：,幼儿园各类型活动（文学活动、早期阅读、谈话活动、讲述活动）中，幼儿语言学习与发展的核心经验分别是什么？,每个类型的不同素材，幼儿语言学习与发展的重点是什么？,幼儿园教师的困惑：幼儿园各类型活动（文学活动、早期阅读、谈,10,不同类别语言活动的特点,幼儿园文学活动,围绕文学作品而开展的倾听与表达、理解与体验、想象与创造的过程。,幼儿可以获得的核心经验：,文学语汇,文学形式,文学想象,不同类别语言活动的特点幼儿园文学活动 幼儿可以获得的核心经,11,不同类别语言活动的特点与核心经验,幼儿谈话活动,围绕幼儿感兴趣的话题愉快交流并体验语言交流乐趣的过程,幼儿可以获得的核心经验：,交流谈话的经验,不同类别语言活动的特点与核心经验幼儿谈话活动幼儿可以获得的核,12,不同类别语言活动的特点,幼儿早期阅读活动,是围绕早期阅读读本而开展的阅读与理解、想象与表达、操作与体验的过程。,大班：搬过来 搬过去（王红裕）,.ppt,幼儿可以获得的核心经验：,阅读理解能力,脚踏车,.ppt,书面表达的初步技能,不同类别语言活动的特点幼儿早期阅读活动 幼儿可以获得的核心,13,不同类别语言活动的特点,幼儿讲述活动,是围绕讲述材料而开展的观察与理解、想象与讲述、操作与体验的过程。,幼儿需要获得的核心经验：,叙事描述的经验,说明讲述的经验,不同类别语言活动的特点幼儿讲述活动,14,三,、关于儿童的语言发展与学习特点,教师应：,1.,了解幼儿的语言发展水平。,2.,重视,幼儿日常生活中的语言交往，创造无所不在的语言教育环境,（,语言是在交流和运用的过程中发展起来的,）,2.,关注幼儿语言学习的特点，,即在,游戏中学习,录像,打电话,4.mp4,创造中学习,三、关于儿童的语言发展与学习特点教师应：,15,四、促进儿童语言核心经验形成的教学策略方法,四、促进儿童语言核心经验形成的教学策略方法,16,1.,语言素材的选择：,有趣,基于幼儿发展水平，并对幼儿有发展价值,（情感、语言、思维、想象、社会性等）,幼儿有一定的生活经验,1.语言素材的选择：有趣,17,2.,语言素材的分析,把握不同类别活动的特点（文学、阅读、讲述、谈话），挖掘素材的教育价值，确定教学活动目标。,找准幼儿的兴趣点、经验点、想象点、思维点，引导幼儿大胆地表达。,分析活动中可以运用哪些有趣的方式。,2.语言素材的分析 把握不同类别活动的特点（文学、,18,3.,设计有效的提问,有效的提问能：,引发幼儿的兴趣；,引发幼儿的想象与表达；,引发幼儿积极主动的思考,3.设计有效的提问,19,4.,活动中应突出幼儿 语言的表达,多给幼儿语言表达机会。,分析活动中的语言重点。,增加复述与朗读的趣味性。,20,增加复述与朗读的趣味性,增加复述与朗读的趣味性,21,现象分析：,有些教师在活动中过于强调文学作品的复述与朗读，但因为不了解适合幼儿特点的有效方法，以致在活动中出现让幼儿一遍一遍机械复述和朗读，甚至一句一句地教读的现象，与小学课堂无异；,有些教师认为文学作品只要让幼儿欣赏与理解就好，孩子们的复述和朗读并不重要。在这种观念的主导下，教师并不强调复述与朗读，以致在活动结束时大多数孩子根本不熟悉儿歌内容。,现象分析：有些教师在活动中过于强调文学作品的复述与朗读，但因,22,增加复述与朗读的趣味性,在幼儿园文学教学活动中，文学欣赏与理解、想象与体验是很重要的，但是，我们同样不能忽略孩子们饶有趣味地复述故事和声情并茂地朗读儿歌、散文对孩子语言发展的作用。,增加复述与朗读的趣味性在幼儿园文学教学活动中，文学欣赏与理,23,增加复述与朗读的趣味性,边看图片边朗读,句子接龙,（小兔子开铺子）,问答方式,（什么圆圆）,加入乐器伴奏（,小兔子开铺子）,运用其它游戏方式,（三条鱼）,增加复述与朗读的趣味性边看图片边朗读,24,5.,为集体语言教学活动准备,适宜的材料,幼儿园教师语言领域教学知识与专业发展PCK与语言设计课件,25,可运用,“图谱法”,呈现儿歌和散文内容,图谱法,.ppt,图谱可运用于：,幼儿欣赏作品时，,幼儿朗读作品时，,运用图谱不仅帮助幼儿熟悉和理解作品，还可以帮助幼儿反思与纠错。,可运用“图谱法”呈现儿歌和散文内容,26,谈话活动中材料的作用：,调动幼儿的生活经验,让幼儿有想说的欲望,丰富和拓展幼儿的生活经验,让幼儿有话可说,激发幼儿的想象和讨论,好吃的水果 拓展谈话,1.mp4,，,录像,我喜欢的动物 材料准备,.mp4,谈话活动中材料的作用：调动幼儿的生活经验 让幼儿有想说,27,6.,语言活动中应重视幼儿的体验与操作。,6.语言活动中应重视幼儿的体验与操作。,28,需要解决三个问题：,什么时候让幼儿操作与体验？,用什么方式让幼儿操作与体验？,在幼儿操作与体验中是否需要有语言要求？,生动有趣的操作和体验,.mp4,需要解决三个问题：什么时候让幼儿操作与体验？,29,什么时候玩游戏？,以文学活动为例：,可以在欣赏文学作品之后,可以在欣赏文学作品前,可以在欣赏文学作品的中间,什么时候玩游戏？以文学活动为例：,30,玩什么游戏？,教师可以融会贯通地将那些代代相传的、孩子们都喜欢玩的民间游戏融合到语言教育的内容中，以合适的方式和时机融入到语言活动中，如：,躲藏类游戏（如捉迷藏）,身体控制类游戏（如木头人）,追逐抓捕类游戏（如丢手绢、网鱼、老狼几点钟）,竞技类游戏（如抢椅子、几个人抱成团、石头剪刀布）,其他娱乐游戏（如击鼓传花）,玩什么游戏？教师可以融会贯通地将那些代代相传的、孩子们,31,