绩效技术在学校教育中的应用

,*,绩效技术在学校教育中的应用,尹 睿,华南师范大学教育技术研究所,2006-12-7,一、面向学校教育的教学特点,二、面向学校教育的教学设计,三、绩效技术在学校教育中教学设计的,应用范围,四、绩效技术在学校教育中教学设计的,应用方法,一、面向学校教育的教学特点,学校教育是指由专门的教育机构所承担的、由专门的教职人员所实施的有目的、有计划、有组织的、以影响学生的身心发展为首要和直接目标的教育活动。,在学校教育中，教学处于中心地位。,按照等级为依据，学校教育可以分为学前教育、普通教育和高等教育。,在学校教育中，教学具有教学目标明确性、教学任务综合性、教学结构复杂性、教学环境正规性等特点。,1,、教学目标的明确性,教学目标的规定性,学校教学目标一般是由国家或地方教育行政部门制定的，或者在国家和地方教育行政部门的指导下，由各级各类学校自行制定。在不同的历史时期，根据社会生产和改革发展的需要，国家教育行政部门对学校的教学目标制定也有所不同。,教学目标的阶段性,不同层次的学校教育，其教学目标有所不同；即使同一层次的学校教育，其教学目标也有所差别。这与学生身心发展的过程相适应。,教学目标的层次性,根据教学目标分类理论，每类教学目标，都有着不同层次的描述。,“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”,中国教育改革和发展纲要,（,1995,）,“实施素质教育就是全面贯彻教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德、智、体、美、劳等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”,中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定,（,1999,）,以语文课为例：,小学阶段的语文课教学目标：使学生学会汉语拼音，掌握三千左右常用汉字，会说普通话，打好听、说、读、写的基础。,初中阶段的语文课教学目标：学习现代语文的基础知识，掌握比较丰富的词汇，加强语文基本训练，发展学生的思维能力，提高理解和运用祖国语言文字的能力，养成说普通话的习惯，以适应学习、工作和生活的需要。,布卢姆的分类系统,加涅的分类系统,领域,范畴,层次,领域,范畴,层次,认知,知识,识记,认知,言语信息,心智技能与能力,理解,智慧技能,辨别,应用,概念,分析,规则,综合,高级规则,评价,认知策略,情感,态度,动作技能,动作技能,教学目标,-,教学内容二维层次模型,事实：,指一些术语，如姓名、时间、地点、一些事件的名称，以及可确定的事件。,概念：,指将具有同样特征的事物进行归类，用来表征这种事物的属性以及名称的名词。,技能：,指一系列动作的连锁化（语言,+,智力,+,手工,+,机械操作,+,综合）。这里主要是讲智力的技能。,原理：,指把若干个概念组合在一起，用来陈述事物的因果关系和规律。,问题解决：,指发现问题、提出假说、搜集事实、作出解释论证的程序和方法。,认知领域的教学目标层次,含义,知识,对先前学过的知识材料的记忆,理解,把握知识材料意义的能力,应用,把学到的知识应用于新的情境，解决实际问题的能力,分析,把复杂的知识整体分解为组成部分并理解各部分之间联系的能力,综合,将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体,评价,对材料作价值判断的能力,2,、教学任务的综合性,思想品德的培养,科学文化知识的传授,基本技能和能力的发展,审美情感和审美情趣的培养,3,、教学结构的复杂性,“,教师,学生”关系的复杂性,教师与学生是教学结构中最基本、最主要的一种关系。长期以来，存在着“教师中心说”、“学生中心说”和“主导,主体说”等不同主张。,“教师,内容,学生”关系的复杂性,教学关系是一种以知识授受为中介的一种相互依存关系。在传统教学中，“教师,内容,学生”之间一般呈线性关系。在信息技术环境教学中，“教师,内容,学生”之间的关系灵活多变。,“教师,环境,学生”关系的复杂性,在传统教学中，“教师,环境,学生”之间的直接关系并不明显。在信息技术环境下，“教师,环境,学生”之间的关系呈多维性。,4,、教学环境的正规性,教学环境的教育性,学校是育人的专门场所，是根据全面促进人的身心发展这一特殊需要和国家的教育方针、学校的培养目标而设计、建设和组织起来的。,教学环境的可控性,人们可以根据教学活动的目的和需要，不断对教学环境进行适当的调节和控制，创造有利于人的身心发展的积极因素，消除不利于人的身心发展的消极因素，优化教学环境，使教学环境朝着有利于教学活动顺利进行的方向发展。,教学环境的纯化性,各种环境因素都是经过了一定的选择、净化和加工等纯化处理。,二、面向学校教育的教学设计,现代教学论认为，教学过程大致包含五个层面：一是指以一节课为时间单位，从开始上课到下课的教学过程；二是指为完成一个教学单元或一个相对独立的教学课题的教学任务，从开始到结束的整个教学过程；三是指在一个教育阶段里，从开学到毕业的教学过程；四是指贯穿在从幼儿园到大学的整个学校教育系统中的教学过程；五是指在人类历史发展进程中的教学过程。,随着教学设计理论研究的发展，存在着,基于教学策略,/,教学模式的教学设计,和,基于学习活动的教学设计,两种研究取向。基于学习活动的教学设计认为，学习活动、学习环境和知识传递是教学设计的对象。,学习活动：,包括学生个体的学习活动、群体的协作活动、师生的交互活动。设计的核心是活动任务的设计。,学习环境：,信息资源和工具整合的设计。,知识传递：,学习内容的传递顺序、媒体形式、组织结构。,（一）教学目标的设计,（二）学习活动的设计,（三）学习环境的设计,（四）知识传递的设计,（五）教学评价的设计,（一）教学目标的设计,按照分层的原则，教学目标可以划分为,终点目标,和,使能目标,两个层次。终点目标是对学习者要完成所有学习活动后所应达到的知识水平和能力程度的概括说明。使能目标是对学习者完成每一个学习活动后所应具备的知识水平和技能要求的具体描述。,按照教育目标分类理论，在陈述终点目标和使能目标时，可以从认知领域、情感领域和动作技能领域三个维度加以考虑。,（二）学习活动的设计,学习活动类型的确定,学习活动任务的设计,学习活动流程的设计,选择活动的类型与任务,分析活动的操作构成,描述活动的操作序列,（三）学习环境的设计,学习环境类型的选择,学习环境要素的设计,情境：,学习发生的背景条件，有问题情境、社会文化情境和虚拟情境，强调真实性、复杂性和开放性。,资源：,与学习相关的案例、信息和各种学习材料，具有多样性、共享性、交互性和实效性等特点。,工具：,包括认知工具和协作交流工具等。,策略：,包括各种建模策略、支架策略、教练策略等。,（四）知识传递的设计,知识传递是指媒体形式的选择、资源顺序的呈现、信息形式的组织等的综合考虑。,知识传递是学习环境设计的前提。随着教学设计研究重心的转移，知识传递的设计越来越融入到学习环境的设计当中。,（五）教学评价的设计,对学习活动过程的评价,对学习活动效果的评价,对学习活动设计质量的评价,三、绩效技术在学校教育中教学设计的应用范围,绩效技术在课堂教学中的应用,在课堂教学设计中，以学科教学目标为绩效标准，运用绩效技术的操作性程序，在分析绩效差距的基础上设计、开发系列改进绩效的干预措施，其中主要是构建新型的教学模式、设计灵活的教学组织形式。,绩效技术在学校教学中的应用,在学校教学设计中，以学校办学目标为绩效标准，其中，教学改革、人才培养和社会影响是三个主要的表现方面，运用绩效技术的操作性程序，在分析绩效差距的基础上设计、开发系列改进绩效的干预措施。其中，一方面运用教学设计原理与方法构建教学改革的模式；另一方面利用学校行政部门的权力组织开展推进教学改革的建设工程与应用项目。,四、绩效技术在学校教育中教学设计的应用方法,(,一,),课堂教学的绩效技术模型及其应用方法,(,二,),学校教学的绩效技术模型及其应用方法,(,一,),课堂教学的绩效技术模型及其应用方法,形成性评价、总结性评价,（对干预措施、成本效益的评价）,确定目标：,学科教学目标,预期的,理想状态,差距,现状分析：,1,、教师的教学,观念,2,、教学资源,建设,3,、教学组织,形式,4,、教学模式,目前的,实际状态,绩效分析,人员因素：,教学观念,教学理论的基本,知识,教学设计的基本,技能,原因分析,干预选择与设计,1,、更新教师的,教学观念,2,、开发实用的,学科教学资源,3,、设计灵活多样,的教学组织形式,4,、构建新型课堂,教学模式,改变管理,沟通咨询,行为反馈,变革管理,评价,(,二,),学校教学的绩效技术模型及其应用方法,形成性评价、总结性评价,（对干预措施、评价者、成本效益的评价）,确定目标：,学校办学目标,预期的,理想状态,差距,现状分析：,1,、环境资源,（硬件设施、,软件资源）,2,、应用实践,（教学应用）,3,、人员素质,（动机、知识、,技能）,4,、评价体系,目前的,实际状态,绩效分析,环境因素：,管理制度（监督,制度、激励措施）,评估体系（学校,教学质量评估标准、,评估方法）,人员因素：,观念、知识、技能,原因分析,干预选择与设计,1,、制定规划措施,2,、建设环境资源,3,、培训教师,4,、制定学校教学,管理制度,5,、建立学校教学,质量评估体系,改变管理,沟通咨询,行为反馈,变革管理,评价,