基础教育教学研究的理论进展

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,1,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,基础教育教学研究,的理论进展,北京师范大学 教育学部,课程与教学研究院,阚维,讲座提纲,一,.,近五年来欧美教学理论研究领域中的进展,二,.,新课程改革十年来教学领域中的探索,三,.,教学研究理论的建议：回归教学内容的教学,基础教育教学研究的理论进展,一项调查引起的思考：为什么有些教师比其他教师教得好？,A.,该班学生生源好,B.,该班师生关系融洽，课堂互动频繁,C.,该班教师讲授得法，课堂管理有序,D.,以学生预习自学,-,讨论提问,-,当堂检测为教学模式，充分发挥学生的主体性,E.,该班是小班教学，充分利用探究活动,F.,教师清楚了解学生对所学内容的不同理解，通过教学设计、教学策略使学生改变想法而与教师理解一致,学生生源好,18%,师生关系融洽，课堂互动频繁,2,1%,教师讲授得法,5%,预习,自学-讨论提问-当堂检测,3,6%,小班教学，探究活动,17%,了解学生理解,程度,，,促使其理解,与教师一致,3%,基础教育教学研究的理论进展,讲座提纲,一,.,近五年来欧美教学理论研究领域中的进展,二,.,新课程改革十年来教学领域中的探索,三,.,教学研究理论的建议：回归教学内容的教学,一,.,近五年来欧美教学领域研究的分歧,(,一,)90,年代以来，建构主义成为欧美课程教学领域中的指导思想,要求教师从学习者出发设计教学活动，让学习者积极主动地获取知识，学生是知识的探索者和发现者，教师的主要作用在于设计教学目标和情景，作为教学活动的引导者和促进者。,个人建构主义强调发现、探究，减少教师对学生学习的干预，教师仅提供脚手架支持；除非被迫，不给学生指导,社会建构主义强调在真实情境中，回归生活过程中帮助学生学习，创设情境。强调在情境中，学生自然能学会。,基础教育教学研究的理论进展,(,二,)2000,年以来，建构主义受到部分学者的质疑,Kirschner,等基于心理学研究的最新成果（人的“工作记忆”作为连接“长远记忆”的渠道是有限量的,),，而建构主义教学策略中的发现、以问题为本、探究模式，使学习者的工作记忆超负荷。直接教学比建构教学更加有效,(2006),；,Tobias&Duffy(2009),批评建构主义是将还停留在哲学探索层面中的学习理论发展成为分析、解释、指导实践的教学策略，收效甚微,基础教育教学研究的理论进展,2009,年以来，欧美教育心理学研究界掀起关于“直接教学”和“建构教学”的争论,双方对于对方的教学策略了解不多；论辩双方都不了解对方的定义,“直接教学”泛指教师主导的教学，包括复习旧知识、有计划的教学安排、给学生练习机会、指导性的反馈、持续的复习；,“建构主义”中的支架理论强调教师在适当的时候给予解释、示范和指导。,基础教育教学研究的理论进展,(,三,)2011,年美国大型研究项目“人是怎样学习的”试图通过实证研究找出有效学习的教学策略，对教学活动提出三大重要发现,学生在开始学习之前，头脑中会有已有观念，教学如果不是建立基于已有知识及概念的学习，学生应付考试以后，又会回复到原先的想法；,要发展学习能力,(,迁移、理解、运用,),，学生必须要有扎实的基础知识,(,对基本概念的理解，对公式、内容、年代等的熟识,),，能明白知识及概念在所学内容结构中的位置和关系；能对知识进行重组；,让学生学会如何学习，懂得制定学习目标并掌握进度非常重要。,基础教育教学研究的理论进展,“人是怎样学习的”这一项目 对教学提出了三条结论性建议,教师必须把新知识的学习建立在学生已有知识的基础上；,教师必须深入讲授某些学科知识，会发现并向学生澄清学习过程中出现问题的原因,(,要能分辨造成错误的原因,),，能从不同角度阐明学科知识的结构特点；,教会学生如何学习的能力应该被融入到各学科的课堂教学当中。,基础教育教学研究的理论进展,讲座提纲,一,.,近五年来欧美教学理论研究领域中的进展,二,.,新课程改革十年来教学领域中的探索,三,.,教学研究理论的建议：回归教学内容的教学,二,.,新课程改革十年来教学领域中的探索：,1.,过去十年中，教育研究理论界对教学的研究逐步从关注教师转向关注学生，特别是学生长效发展过程,逐步认识到有效教学的内涵是促进学生在知识与技能、过程与方法和情感态度价值观方面的协调、整合发展；,激发学生学习的主动性、积极性，关注学生的学习方法、个别差异和学生的全面发展，重视培养自主学习、探究学习和反思性学习的能力是有效教学途径；,加强师生之间交往，教师主动走进学生的生活世界，倾听学生心声，把握学生思想脉络。,基础教育教学研究的理论进展,2.,我国教学研究理论界对本土化教学研究的探索,1),改革开放以来的三十多年中，中国教学理论研究界和实践领域一直在摸索“具有中国特色的现代教学理论”，现代化是其根本价值基础，科学化是其目标，中国化是其发展主线,研究呈现多样性特征；,学科建设步入完善,学科主体性增强，学术研究方法论逐步完善,基础教育教学研究的理论进展,2).,主要进展：,集中探讨了教学过程本质、教学与发展的关系、教学价值与教学目标、教学认识与教学交往、教学模式与教学艺术、教学手段现代化等问题；,教学研究不断深入，出现了教学伦理学、教学社会学等分支研究；,一些研究结论逐步被研究者和教师接受：“教师主导、学生主体”、“教学本质上是特殊认识过程，又具有交往性特点”,基础教育教学研究的理论进展,3).,三大方面的探索及问题：,第一个方面,-,教学实验,(,教育实验区,),的开展,叶澜主持的“新基础教育实验”，,A.,对现有教学观念进行批判性反思；,B.,实践层面为学校教学活动进行改革设计；,C.,强调课堂教学、班级建设和教学管理上凸显互动学习、积极创造；,D.,践行“生命,-,实践教学派”的理想。,基础教育教学研究的理论进展,朱勇新发起“新教育实验”，全国,13,个实验区，,500,多所学校，,6,万多教师，,100,万学生参与，倡行“过一种幸福完整的教育生活”。,四大改变,(,改变学生生存状态、改变教师的行走方式，改变学校的发展模式，改变科研的研究范式,),；,五个观点,(,无限相信师生潜能，教给学生一生有用的东西，重视精神状态、成功体验，强调个性发展、特色教育，师生与人类崇高精神对话,),；,六大行动,(,营造书香校园，师生共写随笔，聆听窗外声音，双语口才训练，建设数码社区，构筑理想课堂,),。,基础教育教学研究的理论进展,何克抗提出“基础教育跨越式发展创新试验”，强调建立在信息技术与课程深层次整合理论、儿童思维发展新论、语觉论、创造性思维理论等四大自主创新理论基础上；,薄弱学校，不限教材，一般信息化教学环境，语文、英语两科进行实验；,通过八年多历经四个阶段各种不同类型学校试验，试验班中,80-85%,的学生都能达到或接近跨越式发展目标的要求，其余学生和原来相比也有不同程度的提高。解决了语文、英语两科学习的三大难题,:(1),汉字的识字教学难,;(2),作文教学难,;(3),英语的听说教学难。,基础教育教学研究的理论进展,教育实验研究中的问题：,总体上说，教学方面的实验存在四大问题：理论设计不严密，实验控制不规范、结果评价不完善、推广效果递减；,忽视复杂的外部条件，特别是近年来激烈的社会竞争在中小学层面上的传导，使教学实验的使用条件和范围发生了较大变化；教学实验成为各校用来改变竞争地位的工具,参加实验的中小学教师、管理人员不能完全适应属于心理学研究范畴的科学化、规范化要求，“一做实验肯定成功，用在课堂必定失败”。,基础教育教学研究的理论进展,第二个方面,-,教学组织形式变革的探索,1.,变革的领域,-,宏观层面：班级授课组织形式的变化,(,由按年龄分班的固定班制，转变为按能力分班的走班制，行政班和教学班混搭,),；北京十一学校为个体发展提供宽松的空间。,微观层面：,班级规模小型化、空间安排多样化，,进行课堂小组学习、探究学习和,综合实践学习的探索。,基础教育教学研究的理论进展,2.,教学组织形式变化研究中的问题：,A.,在外部竞争压力日渐增大的情况下，教学组织形式探索只能在有限时间和有限空间内进行；,B.,西方国家课堂学习中的小组合作、探究学习强调自订目标、合作探讨、课堂呈现、教师指导反馈，被运用到国内课堂后，被剥离为典型的个体学习,C.,教学组织形式的变革仅仅发生在一线城市中的优质学校，影响力小，无法复制，难以超越。,基础教育教学研究的理论进展,第三个方面,-,教学模式的变革,1,.,以“自主学习”为特征的教学模式，尽量减少教师的课堂讲授时间。以杜郎口初中的“,336,高效课堂教学模式”为典型：,自主学习三模块：预习、展示、反馈；,呈现“立体式、大容量、快节奏”三类特点,课堂教学六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。,基础教育教学研究的理论进展,一度出现的所谓“高效课堂教学模式”,山东杜郎口中学“,3,36,”模式,；,山东昌乐二中“271”模式,山东兖州一中“循环大课堂”,；,安徽铜陵铜都双语学校“五环大课堂”,灌南新知学校,“,自主交流课程改革模式”,河北围场天卉中学“大单元教学”,辽宁沈阳立人学校“整体教学系统”,江西武宁宁达中学“自主式开放型课堂”,郑州第102中学“网络环境下的自主课堂”,基础教育教学研究的理论进展,2.,以“预习,-,自学”为特征的教学模式。,某省教育厅在全省推广“课前预习、课堂展示、当堂反馈”教学模式；,“我对这种模式的一个基本的判断是：这是一种全新的教学模式，它正在形成，而且将成为我国基础教育的主流模式。这种教学模式现在是少数学校在使用，是不是可能成为主流的模式，是不是能够覆盖绝大多数的学校？我个人判断这种模式有很强的生命力，它可能成为未来若干年我们国家中小学教育的主流模式”。,-,省教育厅副厅长在全国第二届教育局长峰会上，做题为,新教学模式发展趋势展望,的报告,基础教育教学研究的理论进展,3.,以“学案教学”为代表的“预习,-,提问,-,讲解,-,反馈,-,练习”模式；逐渐被一线城市中的学校接受并运用。,A.,变教案为学案，让学生清楚理解教学目标；,B.,预习相关内容，尝试解决教材相关的问题，提出学习过程中的疑问；,C.,学案附课堂检测内容，学生当堂完成；,D.,教师采用包干等方式，完成学案教学任务的编订。,基础教育教学研究的理论进展,4.,教学模式变革中的问题,A.,行政干预化教学模式，典型地体现在教育行政主管部门、学校校长等行政力量干预课堂教学，缺乏对课堂特点的透彻了解。,“当前教育教学改革的形势并不让人乐观。非常多的地方、多类学校，特别是一中、县中中所谓的自学模式、探究模式横行，很多地方的教育行政官员、校长强力推行的都是浅陋低级的教学模式。,-,某省级教研室主任,基础教育教学研究的理论进展,B.,削弱教师的作用成为当前教学探索中的一个显著特征,“,35+10”-,教师讲解少于,10,分钟，学生活动大于,35,分钟，或者“,0+45”(,教师基本不讲,),多块黑板，