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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,护理核心制度培训完整版,31、别人笑我太疯癫，我笑他人看不穿。(名言网),32、我不想听失意者的哭泣，抱怨者的牢骚，这是羊群中的瘟疫，我不能被它传染。我要尽量避免绝望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一试再试，争取每天的成功，避免以失败收常在别人停滞不前时，我继续拼搏。,33、如果惧怕前面跌宕的山岩，生命就永远只能是死水一潭。,34、当你眼泪忍不住要流出来的时候，睁大眼睛，千万别眨眼!你会看到世界由清晰变模糊的全过程，心会在你泪水落下的那一刻变得清澈明晰。盐。注定要融化的，也许是用眼泪的方式。,35、不要以为自己成功一次就可以了，也不要以为过去的光荣可以被永远肯定。,护理核心制度培训完整版护理核心制度培训完整版31、别人笑我太疯癫，我笑他人看不穿。(名言网),32、我不想听失意者的哭泣，抱怨者的牢骚，这是羊群中的瘟疫，我不能被它传染。我要尽量避免绝望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一试再试，争取每天的成功，避免以失败收常在别人停滞不前时，我继续拼搏。,33、如果惧怕前面跌宕的山岩，生命就永远只能是死水一潭。,34、当你眼泪忍不住要流出来的时候，睁大眼睛，千万别眨眼!你会看到世界由清晰变模糊的全过程，心会在你泪水落下的那一刻变得清澈明晰。盐。注定要融化的，也许是用眼泪的方式。,35、不要以为自己成功一次就可以了，也不要以为过去的光荣可以被永远肯定。护理核心工作制度,XX宽,医院,主讲人:xxx,思考三个问题,1、为什么要学习护理核心制度?,2、初涉临床的你最害怕什么?,3、你该怎样去应对你的害怕?,义务教育英语课程标准明确要求小学生要完成一定数量的词汇积累。可以说，如果学生不具备一定的词汇量，学好英语就只能是一句空话。的确，小学生由于其所特有的年龄特点，记住一定量的英语单词远远比把精力放到语法学习上要重要得多。可农村小学的学生却普遍存在不愿意去积累词汇的问题，这就要求教师要想办法提升学生积累词汇的兴趣，增强词汇教学的有效性。如何做到这一点呢？笔者在英语教学中进行了相应的尝试。,一、以情境设置提高学生识记词汇的兴趣,对于词汇的积累小学生的兴趣普遍不高，要想让学生达到义务教育英语课程标准的要求，教师就要从多个方面入手激发学生积累词汇的兴趣，借助情境就是其中的一个有效手段。在教学时，教师一再要求学生通过多读去记忆单词，在学生读了很多遍之后又给学生提出反复写的要求，要么是抄写两遍、翻译两遍，要么是抄写三遍、翻译三遍，甚至更多遍，让学生反复抄写，还美其名曰“重复就是记忆”。这样，学生在疲乏无味的反复读与抄写中，没有了兴趣与积累词汇的动力。,对此，小学英语教师要依据具体词汇的教学给学生设置适宜的情境，带领学生进入其中，并增强学生识记英语单词的趣味性，使其能在有限的时间与空间内完成词汇量的积累任务。比如，在进行英语4B Unit 8 How are you 的相关教学时，为了让学生理解并记住表示身体健康状况欠佳的名词，如cold，fever，cough，headache等，笔者做出一副无精打采的乏力表情，告诉学生自己患上了一种常见的病症，从而引出了cold；然后用手摸了摸额头，做出烫手的样子，接着拿出了体温计测量体温，告诉学生这可能是fever了；用手捂住胸部，用力咳嗽了几下，告诉学生用英语表示是cough；用手捏住太阳穴显现出痛苦的表情来表示headache,教师的这些相应动作与神情为学生识记单词创设了情境，在这种情境下学生就会产生识记的兴趣，然后再借助相关的模仿巩固掌握对应的词汇。在教学中，学生还会碰到一个单词表示多个含义的现象，对于这种情况要结合词语所在的语言环境来理解其意思。比如，英语4A Unit 7 中有“fan”这个单词，它作为名词使用时有两个含义：扇子和粉丝。笔者给出了两个相关语境：My father asks me to buy a fan；A big fan of Lin Zhiying。不同的含义需要不同的语境，把这两个含义依托于有趣的情境设置，让学生在轻松的环境中进行识记，这样的学习不仅有趣，效果也非常明显。,二、以语音训练提高学生识记词汇的能力,在初学英语时，教材对单词的书写没有提出要求，学生能够依据引导或者插图会读会说就算完成了任务，这个要求看似简单，却也难住了不少学生。对于初学英语的农村学生来说，他们缺乏英语的读音技巧，不知道如何对词汇进行拼写，教师怎么读，学生就跟着学，有的还把读音用音近的汉语进行标注，无法把英语单词的拼读、书写和所表达的含义融合在一起，所以在识记单词时就遇到了很大的困难。,要想解决这个问题，教师要对学生进行语音拼读技巧的相关训练，带领学生把握英语字母及其组合在一起的拼读规则。一旦学生掌握了这些技巧，并运用到识记词汇的实践中，就会不断提升词汇积累的能力。在对一个新单词进行教学时，教师可以利用读音与字母组合相结合的形式找到一些接触过的近似词汇，一步步增强学生对新单词的把握程度。比如在学习goal一词时，教师可以给出boat，coat，coach，road，Joan等词汇，在拼读、书写和所表达的含义等方面进行比较，提升学生触类旁通的能力，收到良好的识记效果。时间一长，学生对单词的识记能力也会得到有效提高。,三、以直观方法提升学生识记词汇的效果,农村小学生在英语词汇的识记上有着弱势，并且小学生对事物的认知还停留在直观的表象上，所以，教师要有意识地给予学生相应的直观可感的形象支持。教师可以借助图画进行教学，图画有着鲜明的直观性，有效利用图画对学生进行英语单词的识记教学，会使学生乐于参与其中。,教师可以将所施教的单词做成相应的图画来进行教学，比如，在进行dog，cat，panda，elephant，horse，lion，monkey，tiger等动物类单词的教学时，因为单词的数目较多，学生没有多大的兴趣，为了让学生能够较好地掌握这些单词，笔者从网上下载了这些动物的相关图片并打印下来，当学生看到一张张逼真的动物图画时，都一个劲地盯着看，并且说出了每一张?D画所表示的动物名称；当学生说出一张图画的名称时，笔者就教出相应的英语单词，很快学生就基本掌握了这几个与动物有关的词汇。,教师也可以依托实际物体进行教学。由于小学生的年龄小，当其遇到现实可感的具体实物时，就会呈现出浓厚的兴趣。针对这一情况，在进行词汇学习时，教师要有意识地引进实物，让学生在一种积极主动的状态下识记单词。比如，在学习pencil，schoolbag，pen，crayon，ruler，pencil case等单词时，笔者在课前先让学生准备相关的学习用品，一一对应着实物进行单词识记。面对实物，学生识记起来兴趣浓厚，很快就达成了预期目标。,总之，教师要针对农村小学英语词汇积累的实际情况，有针对性地制订相应的措施，从多个角度入手增加学生的词汇量。词汇掌握多了，学习英语自然就会轻松起来。,英语教学的效率从词汇的深入学习开始，作为中等专业学校的学生，其只有具有一定的英语水平，才能切实解决实际工作和生活中涉及的问题。中职生的学习水平参差不齐，受传统教学模式的影响，学生往往对英语产生厌烦心理。针对目前中职生英语词汇教学存在的种种问题，教师要不断改进词汇教学法，优化课堂结构，教会学生更多词汇，提高学生学习的积极性。那么，到底如何才能实现中职英语词汇的有效教学呢？我认为可以从以下方面入手。,一、讲究提问艺术，发挥学生自主性,提问是一种艺术，我们之所以称它为一种艺术，正是因为它具有丰富多样的形式。在词汇教学中，实施提问要注意以下方面。首先，教师要注意提问时机，提问要具有导入性，通过问题的设置，将学生引入英语课堂的学习，使学生自然而然地进入英语课堂学习环境。教师要注意问题的贯穿性和层次性。提问中涉及的词汇要尽可能地紧扣教材，抓住教材的重难点内容，还要注意问题的层次性，使问题有一个循序渐进的过程，帮助学生发散思维，加深对词汇的理解。教师设计的问题要囊括近期所学的词汇、语法等内容，让学生学会前后联系，进行自主探索，培养学生的自主学习能力，使他们体会到探索的乐趣。提问的目的是培养学生的总结能力和形容能力及他们的语言表达能力，因此问题不能轻易地在本节课的内容中找到答案。其次，教师在提问的设置时尽量避免无效提问，使学生进入探究学习氛围，快速进入状态。中职生的英语水平普遍较差，提问要起到让学生锻炼英语口语和英语答案组织能力的效果。因此，教师要对他们多加鼓励，避免“Yes”和“No”，“Right”和“Wrong”一类的无效提问，提高词汇教学的效率。,二、联系上下语境，培养猜词能力,进行有效词汇教学的方法之一就是培养学生的猜词能力，语境对于英语词汇的学习具有至关重要的作用，可以有效帮助学生理解词义，加深印象。吕叔湘先生说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”这句话充分说明了语境的重要性。如果脱离语境，词汇就失去了意义。通过语境教学法，可以实现有效的词汇教学，将一些词汇转变成具体的主体性教学活动情境，因此，教师可以引导学生联系上下语境，提高猜词能力，尤其是对于一些生词的学习，通过语境就可以推测和判断生词的意思。可以通过对比关系推测词义，例如：Bailing in the side to speak with fervour and assurance，but Bob always be scanty of words.（百灵在一旁侃侃而谈，而鲍勃却一直沉默寡言。）通过对比就可以得出“scanty”是勉强的、不足的意思，因此，“scanty of words”即沉默寡言之义。教师要引导学生联系上下文，提高理解能力，通过词义猜测，提高学生运用词汇的能力。,三、巧妙借助构词法，加强词汇交流,英语词汇量大，这是导致学生对词汇学习产生畏惧心理和厌烦情绪的主要原因，但大多数单词都是由词根和词缀组成，借助构词法变化的，所以说英语词汇的基本构词法是有限的。因此，通过学习构词法，包括合成法、派生法和转类法，可以帮助学生迅速扩大词汇量，此外，学生还可以借助构词法猜测一些新词的意思，这对于中职生所涉及的一些专业词汇的学习也是十分有效的。常见的否定前缀有：non-，in-，dis-，a-，under-，anti-，counter等，表示否定的后缀主要有：-less，-free，-proof等，通过对词缀的理解判断生词的词义，让学生在复习词汇的同时掌握新的词汇，实现英语词汇教学的“以旧带新”。另外，要提高中职生英语词汇教学的有效性，还可以通过词汇交流，开展丰富的竞赛活动实现。培养学生活学活用的能力，通过对所学知识的运用锻炼交际能力是英语教学的重要目标，通过小组竞赛、故事比赛、背诵比赛、默写比赛等形式，可以营造活跃的英语学习氛围，实现口语化的交流，激发学生学习兴趣，实现高效记忆。,四、以教学目标为导向，坚持阅读课词汇教学的反思,教学过程中，应以教学目标引领课堂教学的开展。我们必须以教学目标为导向，为教学目标的实现而服务。中等职业学校英语教学大纲在教学建议中明确指出：英语教学要注重培养学生的语言综合应用能力，依据教学目标，结合教学内容与要求，设计符合学生实际、目的明确、操作性强、丰富多样的课内外教学活动。引导学生在完成任务的过程中，体验语言，培养技能，积极实践，提高语言综合应用的能力。因此，教学过程中与词汇相关的呈现、复现、操练、运用等任务都必须与教学目标相对应，且任务必须与主题紧密结合，才有意义。但在实际的操作中总会有不尽如人意或超乎想象的点滴，教师应记录下来，课后进行深入反思，以此积累和提升经验，更有效地帮助学生理解文本核心词汇，拓展语汇习得的深度，形成一个完整的阅读兼顾词汇的教学周期。,五、结语,学好英语对中职学生越来越重要，对于中职生而言，实现有效的词汇教学对于英语水平的提高具有至关重要的作用，只有学好英语，才能适应
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