楚才小学三上家长会课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,楚才小学三上家长会,楚才小学三上家长会楚才小学三上家长会欢,彩,的,三年级一班,召开家长会,了染的明,沟通、理解、合作,我们的旁力+您的关爱二子的劝,我校自1985年开始创办内地西藏初中班,1989年又承担了藏族中师班办学任务,2000年开始承担招收中师毕业生起点的两年制大专班办班任务,后转为招收高中毕业生起点的三年制大专班,从2007年我校创办了内地西藏高中班,今年将迎来首届高中毕业生。笔者从教二十余年,一直致力于藏族化学教学第一线,在教学过程中发现,有相当一部分藏族学生的学习成绩比不上内地同年级的汉族学生,并且学习成绩差,其学习存在一定的困难和障碍,具体分析如下:,1 语言障碍,藏族学生的母语是藏语,在藏族同学之间说话时他们也多用藏语。汉语作为第二语言,在听、说、理解方面多数同学掌握得并不够好。又由于他们在西藏所受的基础教育不同,有的同学从小学一年级开始学习汉语,有的学生从小学三、四年级才开始学习汉语,有的来自城镇,有的来自农牧区,种种原因导致他们的汉语水平彼此差异较大,为化学课的讲授带来一定的不便。实践证明,汉语好的学生在学习化学等学科时有明显的优势(在内地,除了藏文以外其余课程全是汉语教材,汉语授课)。小学阶段也多由藏族教师授课,虽然入学后即用汉语教学,但藏汉语言语法不同,学生说汉语时常常“动宾”倒置,如把“氧化汞受热生成汞和氧气”说成“氧化汞受热汞和氧气生成”,把“分子、原子都是构成物质的微粒”说成“分子、原子构成物质的微粒都是”等,很难完整地表达自己的思想,对结构复杂的长句更难理解。作为自然科学的化学,要求学生在叙述和书写时必须严密、准确。这对汉语水平相对较低的藏族学生来说,学习化学时首先遇到的是语言和文字的障碍,思考问题时常出现两种语言相互干扰的现象。有的同学在听课中会把老师讲的汉语在心中对译成藏语以后再去理解记忆,这无疑加大了听课的难度,当老师讲得稍微快一些或当教学内容有一定难度时,这部分同学听不懂的可能性就更大。这种语言现象在一定程度上影响了藏族学生对化学知识的理解,影响了他们学习成绩的提高。,2 化学学习与学生生活脱节,化学是一门与人们的衣、食、住、行以及工农业生产、国防、医药等各行各业紧密相关的自然科学,高中化学新课程非常强调高中生的学习经验和与社会生活的联系。,在访谈中发现,学生对“金属”、“食物和织物”、“教材中的阅读材料”、“教材中联系实际的内容”感兴趣的人数很少。其主要原因是我校藏族学生都为住校生,大部分同学从初中起就在外求学,极少参与家务劳动,在化学实验中动手能力差,有不少学生甚至不会划火柴,实验中笑话很多,遇问题缺乏应变能力,会使用金属工具者寥寥无几,教材中涉及到的金属内容、食物和织物等生产、生活实际内容与学生实际状况脱离,故而学生不感兴趣,学起来较为困难。,再者,在课余时间无法开展家庭小实验(简称家庭实验)。家庭实验是高中化学教学的一个组成部分,利用家庭实验不仅能激励学生学习化学的积极性和探索精神;巩固学生学过的知识;提高学生的科学文化素质;还可以提高学生的思想道德素质、劳动技术素质、身心素质。而他们的思想道德等素质的提高又可促进他们进一步努力学习,使他们的科学文化素质得到提高,而我校的藏族学生全是住校生,无法开展家庭小实验,这样就无法发挥家庭实验的功能,进而对学生的学习成绩产生不良影响。,3 由于数学基础薄弱而导致的失误,由于西藏的经济不够发达,教育比较落后,小学师资相对差一些,到内地来求学的西藏学生的数学基础与同样层次的汉族学生相比有一定的差距。,化学计算是中学化学重要的组成部分,学生对这部分内容望而生畏,往往很简单的运算都会出现错误,纠其原因是由于学生的小学数学基础薄弱,数学运算能力太差。学生对题目的理解非常正确,但是一提笔计算往往就错误百出,从而失分率很高。许多学生对数学运算不够重视,认为运算无关大局,觉得只要考试时稍加注意就行了。事实上,运算能力差是长期不重视运算能力培养的结果。,4 动机、情感、意志等非智力因素的影响,智力因素是体现一个人的智慧水平的心理因素的统称。一般认为智力因素包括六个方面:注意力、观察力、想象力、记忆力、思维力、创造力。非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素,包括情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、目标、抱负、信念、世界观等方面,对认识活动起始动、强化、定向引导、维持和调节作用。这些因素直接影响到学习效率,是调动学生积极性的内驱力,它可激励学习的热情,使人产生乐不知倦的求知欲,非智力因素对人的一生的发展有着持久的作用。,我院已有二十多年的智力援藏历史,为西藏培养了一批建设人才。先后开设了藏族初中化学课、藏族中师化学课、民族预科班化学课以及藏族高中班化学课。但是在教学过程中我们发现,有相当一部分藏族学生的学习成绩比不上内地同年级的汉族学生,学习成绩差,究其原因最主要的因素是非智力因素的不良造成的。,由于现代文化与传统文化的冲突,藏族学生不适应文化差异的影响,容易产生自卑或盲从心理,特别是进入内地西藏中学后,在与其他经济发达地区的学生接触的过程中,对内地先进的教育条件、汉族学生的学习能力和学习成绩等情况了解后,藏族学生感受到与内地学生的落差,不少学生产生自卑心理,甚至由此产生厌学情绪,影响了学业成绩的提高。,5 不良的学习习惯和没有掌握科学学习方法,在日常的化学教学过程中,藏族学生存在一些不良的学习习惯。例如不爱预习,只有6.97%的同学能坚持做到课前预习,课后复习,虽然老师非常重视,但由于学生没有阅读的习惯而难以落实;再者不会充分地利用课本,即不会“读书”,常常是为了“读书”而“念书”,一字一句认真地念,只是在念书,但是不知道阅读的重点是什么;他们有些学生往往对作业中存在的错误不加以及时纠正,有些则在遇到困难和问题时缺乏积极的思维,有些则不善于自觉主动地学习、及时复习旧知识巩固新知识;有些同学没有掌握科学方法,获取化学知识的能力偏弱,从而造成学习效率低下。,6 思维定势的负向功能的影响,思维定势是指由于同一类问题多次使用相同的思维方法,思维策略获得成功的解决,因而遇到相近相似的问题时所做出的习惯反应,它表现为人们思维的一种趋向性和专注性。心理学的研究表明:先前的经验越有效,思维定势往往就越强烈。多年的教学实践告诉笔者:学生在学习化学时,常常会把自己习惯了的思维方式运用于新的问题情境中去,一旦问题情境发生了改变,学生原有的思维方式往往会阻碍新问题的解决。,在思维定势的形成过程中,往往伴随出现思维的惰性和呆板性,对教学产生一些消极的影响。它在一定程度上妨碍了学生灵活运用知识,抑制创造性思维的活动,扼杀创新火花,妨碍学生去发现新的东西,既不利于学习,也不利于学生创新精神的形成和创造性思维的发展。,7 化学教材内容本身形成的难度,化学概念和理论具有较强的概念性和抽象性,藏族学生的抽象思维能力相对来说比较薄弱,分子、原子、催化剂、物质的量、电子云、化学键、同系物、化学平衡、电离平衡等抽象的化学概念和理论往往使学生望而生畏,有些概念和理论的形成还要求学生有较好的数学基础和实验技能,而藏族学生的数学基础大多数不太好,这进一步加重了学习的难度。另外化学具有“深”、“杂”、“混”、“特”等特征,与其他学科相比,化学的一个特点是记忆的成分较多,某些知识较零碎而影响了知识的系统性和规律性,因此,大多数学生认为化学易学易忘记。培根曾说:“就化学而言,由于其内容多而散,学生往往会陷入一看就会,一用就忘,一做就错,一考就败”的怪圈,从而大大挫伤学生学习的积极性,影响学习效果。化学知识最大的劣势在于知识体系不够完美,显得分散、零碎,许多概念、理论的文字表达过于抽象,一些实验现象的描述在藏语中找不到合适的词语,对于汉语水平较低的藏族同学来说无疑于雪上加霜。再者,许多化学知识游离于宏观与微观之间形成认知跨度,化学知识具有多而杂的特点,且相似、相近、相关的概念相互交织,处于无序状态的星罗棋布的众多化学知识会大大增加学生学习化学的难度。,综上所述,这些困难和障碍的形成既有客观因素又有主观因素,教师应在这些因素中研究困难的程度及成因,寻求相应的对策,从根本上减轻或排除学生学习的困难和障碍,激发学生的学习热情和兴趣,提高化学学习成绩。,在现在的高中信息技术教育是以老师为主导，以学生为中心的教学模式，这种教学模式主要是为了培养学生的兴趣和操作能力，让他们能够获得更多的知识为目标的方式。这种教学模式是对以往教育模式的优化，同时它也包含了许多以前的好的教育理念，所以这种教育模式是非常有优势的。,一、分层合作学习法的内涵及理,所谓分层合作学习法就是以老师为主导，以学生为中心，从分的发挥教师的专业知识水平，通过实事求是的方针，对教学进行相关的调整，这种事实求是的教学方法能够充分的激发学生的积极性，使得他们能够主动的去进行思考和讨论，这种教育方式有利于学生之间的相互沟通和鼓励，有利于他们团结互助，这种教育模式能够使得基础比较差的同学也能够发挥最佳的水平，从而使他们的学习能力都能够得到充分的发展。分层合作学习法提出的理论依据是以教师教学为主导，学生是进行学习活动的主体，教师在进行教学的活动中要根据学生的实际情况来因材施教，也就是说，根据每个学生对基本知识的掌握情况及学习能力的不同来给予不同的教学内容，让学生的品质，意志以及情感体验都能够得到充分的发展。分层合作的学习方法一般是以下面几种理论为基础：实事求是的教学方针在分层合作教学中表现得非常明显，针对各个层面的学生进行不同的教育，当某一层次的学生出色的完成了其所在小组的学习任务后，他就可以向更高层次小组的学习任务挑战，这样就可以充分的调动学生学习的积极性，积极地参与到教学活动中来，使每一位学生都具有发展自己的意识。第二，在分层合作学习法中动机激励法也是其中非常重要的一种教学方式。分层合作教学法将不同学习水平的学生进行分组，每个组就是一个相互帮助共同进步的小团体。各小组内的学生为了本小组的利益必然会充分的发挥自己的积极性，做出自己最大的努力。,二、高中信息技术教学的应用策略,（一）创设问题情境,在进行展示课教学时，先观察一个普通的幻灯片然后观看幻灯片孙中山，然后对学生进行提问：观看了这个作品后，你们发现了什么？通过对比激发学生对多媒体作品的设计兴趣。并且对不同的学生进行不同的提问。如第一层次的学生只能说出两个作品的不同点，第二层次的学生能简单概括出不同点的具体方面（图片、文字、音频、视频），第三层次的学生则要求能说出如何使用多媒体工具具体进行多媒体作品的设计美化等。,（二）合作尝试设计讨论,让各小组进行设计操作，小组之间不同层次的学生进行分工合作，进行简单的作品进行设计和加工。小组内的学生进行探讨之后，有一名学生进行设计，一名进行颜色的处理，另外两名负责视频、音频内容和修饰的处理，各自完成本层次水平的任务。,（三）学生合作设计练习,小组间的相互讨论，促进了他们思维的拓展，最终设计出来的作品包含了他们充分的想象力和创造力。作品中使用了不同的设计方案，主题非常具有创造力，画面美观，内容丰富。不同层次的学生根据自己的理解及原有的基础，完成本层次水平的作品。对于学有余力的学生，教师可指导其拓展知识面；对个别确有困难的学生，教师要进行有针对性的个别辅导，帮助他们完成本层次水平的作品，向更高的层次水平发展。,（四）反馈评价拓展,评价方式采用老师和学生共同评价的方式。先让学生自己将作品展示出来，然后说出自己的创意和方法，老师和同学们需要从艺术性、创造力、科学性以及技术等几个不同的方面进行评价。老师在对作品进行评价的时候，不但要看作品最终结果，也要对作品设计过程进行评价，肯定小组内不同层次学生的团结协作能力，肯定他们的创新精神。最后，将综合评价（过程性评价结果和最终评价结果）好的优秀作品发布到校园