故都的秋说课

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,说课课题：故都的秋,课件,制作人,/,原阳一中,娄素伟,故都的,郁达夫,目录,一,说教材,1,教材简析,2,3,教学,重难点,教学目标,四,说教学,过程,二,说学生情况,三,说,教法、说学法,说课课件设计,故都的秋,故都的秋,所处的单元是高一语文必修二第一单。它是散文单元的起始课，对后面的散文教学有着领启、示范作用，是体现散文“形散神不散”特点的典型之一。它是郁达夫先生写的一篇优美的抒情散文。在文中，作者选择故都的常见的景色，在细致描绘的五幅秋景图中融入了自己的思想和生活情趣，同时流露了作者对故都秋的赞美和眷恋之情。,新教材入选这篇散文，意在培养学生的阅读鉴赏能力，品味文章优美意境和丰富自己的感情世界，提高提高审美情趣。,一,说教材,一,1,教材简析,一,说教材,一,2,教学目标,知识目标：,怎样扣住“清”、“静”、“悲凉”来写故都的 秋；怎样把故都的秋与南国的秋进行对比；如何以情驭景，以景显情；,能力目标,：,有感情地诵读课文、品味揣摩语言的能力；通过理解本文“情”与“景”的自然融合，培养学生初步的文学鉴赏能力；,情感目标,：,那就是体会作者在山河破碎、内外交困的现实下，赞美自然风物的真情以及内心的忧思及落寞，体会作者深沉的爱国之情。,（一）教学重点,联系文中展现的五个秋景片段，学习以情驭景、以景显情的表现手法，进一步体会散文“形”与“神”的有机结合。,（二）教学难点,体会作者通过对北平秋色的描绘所流露出的内心情感。,说教材,一,教学重、难点,3,新课标中强调学生是课堂的主体，了解学生情况才能有针对性的确定重难点以及教学对策。我的教学对象是高一学生，他们对散文并不陌生，感受过散文的语言美、意境美，并且大部分同学也能说出散文“形散而神不散”的特点，但学生的能力主要还停留在初读和泛读上，还没养成圈点批注、品味阅读的习惯，不能准确捕捉重点词句，通过第二篇散文的学习，力求帮助他们掌握散文的阅读方法，初步学会鉴赏散文，把握主旨。,说学生情况,二,（一）教法：,诵读法。,点拨法。,探究讨论法。,（二）学法：,（,1,）课前预习法,（,2,）诵读感知法,（,3,）合作探究法,说教法、学法,三,说教学,过程,四,（一）情境导入,（二）解题,（三）粗读课文，整体把握文意,（四）,精读课文，品味意境,（五）设疑讨论，体悟情感,（六）迁移运用,（七）课后作业,。,粗读课文,品味意境,情境导入,解题,设疑讨论,延伸拓展,教学过程,结课及作业,教学过程,创设情境,话语导入,(,二,),解题,“故都”指的就是北京，也称北平，为什么作者用“故都的秋”作标题而不用“北京的秋”或“北平的秋”？,明确：,北平曾作过元、明、清三个朝代的都城,可谓历史悠久,文化深厚,突出北平历史悠久。现在的都城是南京，“故”有“从前的”、“过去的”的意思。人们对“从前的”、“过去的”的事物往往会产生怀念、眷恋等感情。譬如,:,漂泊在外者称自己魂牵梦萦的家乡为“故乡”,对与自己友情深厚的朋友称“故人”。从“秋”字可以看出,文章描写的是秋景。因此从标题看,这是一篇饱含着眷恋深情的情景交融的文章。,(,三,),粗读课文，整体把握文意,“文眼”,-“,可是啊，北国的秋，却特别地来 得清，来得静，来得悲凉。”,王国维：“一切景语皆情语”,教学过程,示范赏析第一幅,五幅秋景图解读,秋晨小院,破屋 浓茶 小院,碧天 漏光 鸽声,残垣 蓝朵 秋草,一椽破屋,衰败 沧桑感,一碗浓茶,-,清闲 耐人回味,很高很高碧绿的天色,高远 洁净 清爽,青天下驯鸽的飞声,静谧,细数一丝一丝漏下来的日光,悠闲 寒意（寂寞）,破壁腰,残破,静对牵牛花的蓝朵,清冷 落寞,秋草,萧索,秋色,-,清,秋声,-,静,秋味,-,悲凉,秋蝉残鸣,秋槐落蕊,教学过程,五幅秋景图解读,秋槐落蕊,秋蝉残鸣,秋雨话凉,秋日胜果,分组讨论赏析其余四幅图,返回,故都的秋,1,、秋园静观,2,、槐树落蕊而知秋,3,、秋蝉残鸣而报秋,4,、秋雨淋人人知秋,5,、果树秋天之奇观,记叙、描写,北国之秋：清、静、悲凉,味,以情驭景 以景显情,比起北国的秋来，正像是黄酒之与白干，稀饭之与馍馍，鲈鱼之与大蟹，黄犬之与骆驼。,提问：作者认为南国之秋与北国之秋最大的区别在哪个方面？能否用一个字概括？而上句中的比喻又是从哪几个角度入手的呢？,明确：最大的区别在于：,味,。,四个比喻又是从饮食文化入手，让人从饮食中的“味”去领悟秋之“味”，让人从形象的“味”去品味抽象的“味”。北国之秋就像“白干、馍馍、大蟹、骆驼”，让人感到,味烈、味深、味浓、味久,；而南国之秋就像“黄酒、稀饭、鲈鱼、黄犬”，让人感到,味润、味浅、味淡、味短,。用如此丰富生动的意象又令人读后回味悠长，明了于胸。,教学过程,1,、作者分别从不同角度为我们描绘了五幅故都秋景，那么，作者在记叙秋景时，是以时间为序为记叙的呢，还是以空间为序来记叙的？,2,、故都秋的景物应该是丰富多彩的，如香山的红叶，游人如织的颐和园，作者为何只选取了这几处景物来写呢？究竟是故都的秋只有悲凉之美，还是作者内心只爱悲凉之美呢？,返回,教学过程,1.,无序。以“清、静、悲凉”这个景物的共同点把景物 组织在一起，体现了散文“形散神聚”特点。,明确,2.,既有颂秋又有悲秋是一曲对秋的悲凉的颂歌！,教学过程,以上我完成了课内的教学研习任务，接下来告知学生，考试时，对散文的考察是在试卷的文本类阅读这一块儿，对散文词句、段落、手法的鉴赏往往会以一些题目形式出现。试举,课时训练,第二大题为例，进一步强调品味语言的方法，提高和规范学生的答题能力。,课堂小结,1,、通过对意象群体的鉴赏，体会作者以情驭景，以景显情的表现手法。,2,、学习具体揣摩品味散文的语言，捕捉重点词句。,3,、明确了散文鉴赏在实际考察中的体现形式。,说课后作业,课后研讨与练习第三题,谢谢,敬请批评指正！,