中国古代诗歌散文欣赏》

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,中国古代诗歌散文欣赏,教材解读及教学建议,一、教材解读,它着重从鉴赏这一角度引导阅读古诗文。,通过自己的鉴赏探究，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力，提高对古诗文语言的感受力，体会中华文化的博大精深，深化热爱祖国的感情，增进运用祖国语言文字的能力。,全书共六章，诗歌（欣赏方法，与高考要求吻合）、散文（文体特点，与高考要求有一定的出入）各三章。,诗和文后面分别有,中国古代诗歌发展概述,中国古代散文发展概述,知识是欣赏的基础,教材选定的欣赏角度,诗歌，从“以意逆志、知人论世”（探究诗旨）“置身诗境、缘景明情”（把握诗境）“因声求气、涵咏诗韵”（体会声韵）三方面入手,散文从“创造形象、诗文有别”（理解散文的形象性）“散而不乱、气脉中贯”,（把握散文的逻辑性和抒情性）“文无定格，贵在鲜活”（体会散文的灵活性和趣味性）三方面入手。,单元编写体例,赏析指导,：,就这一单元所提出的鉴赏角度，介绍相关知识和鉴赏方法。,赏析示例：举一篇诗歌或者散文为例，从该单元所强调的鉴赏角度进行分析，带有举例示范性质，供学生学习参考借鉴。,自主赏析和推荐作品,:,是围绕这一单元的中心，提供阅读鉴赏的作品。,自主赏析作品后面列有“探究,讨论”题目，这些题目帮助学生们在阅读鉴赏时打开思路、把握要点，在途径上、方法上作适当的提示或点拨。,教学总体建议,（一）加强朗读，培养语感。,（,二）展开想象，感知形象。,（三）深入体验，把握作品的思想感情。,（四）力求领悟，对作品能够做出自己的,鉴赏与评价。,二、教学实施建议,（诗歌之部）,赏析指导：提要,赏析示例：阅读点拨,1,选教：最适合的一篇,2,指导：自主赏析的其他篇章,3,自学：推荐作品，参照高考题型设计若干道试题让学生练习：检查学习情况，训练适应高考要求。,第一单元,以意逆志,知人论世,学习重点：学习“以意逆志,知人论世”的鉴赏方法，探究诗旨，围绕探究作品意旨、领悟作品艺术魅力。,赏析指导之内容提要：,主要学习如何理解中国古典诗歌的内容和主旨，深切感受其中所包孕的意蕴美和情感美。,1,以意逆志：,（,1,）从作品的整体出发，由表及里、由浅入深地理解诗作的主旨；,（,2,）用自己的切身体会去推测作者的本意；,（,3,）不拒绝个性化鉴赏,2,知人论世：,深入探究他们的生平和为人，全面了解他所生活的环境和时代，通过学习他们的诗篇，与作者成为心灵相通的好朋友。,更易于理解和体会诗篇中所表达的思想感情；,更易于走进诗篇中所表现的精神世界；,更利于,促进知、情、意全面发展。,关于赏析指导,择其精要；,调动积累；,方法指导。,白居易与,长恨歌,A,思想内容的感悟与作者的思考,B,关于体式,课例（,1,）：,湘夫人,作品导读,（,1,）这首诗以男女水神等候对方的咏唱，表现了他们因思而不见而在不断的彷徨迷惘中产生的深长的幽思之情，但仍对爱情坚贞不渝的主题。诗中这种欢会难期、思而不见的爱情悲剧。,（,2,）曲折地反映了诗人自己不为楚王所知的痛苦。,艺术上，屈原的诗歌创作强调主观与主体性，侧重于表现理想世界，把情感和想象提升到创作首位；他常用热情奔放的语言，超越现实的想象和夸张的手法塑造理想中的形象，如诗歌中作者的情感与文中男女水神情感的耦合，景物描写中反映水神的情绪。这些特点使之成为我国文学浪漫主义的源头。其语言特色突出的有二点：一是大量运用楚辞“兮”式结构，二是句法参差错落，灵活多变。,教学过程设计参考方案,1,预习：阅读全诗，并通过注解，完成注音、释义。朗读全诗。了解屈原身世和评价。,2,课堂：,第一课时,（,1,）朗读全诗。正音。,（,2,）讨论与理解：,A,写了什么内容？（第一个层面）,B,表达了什么思想感情？理由何在？（第二个层面）,C,释疑（教师或学生）,（,3,）,慢读,（重在体会，发现问题）,释疑或总结（教师或学生）,（,4,）朗读（巩固本节课所得）,（,5,）布置作业：背诵，思考“探究,讨论”,第二课时,1,完成“探究,讨论”,重点是第四和第五题，落实：如何把握诗篇的主旨（教学重点、目标），艺术手法的运用与情感表达的关系。,2,阅读与思考：,湘夫人,中，湘君和湘夫人最终为什么没有能够见面？请说出你的理解。（探究，是在上面问题基础上的提升，进一步落实教学目标）,3,课堂练习（片断赏析）,4,课外延伸：阅读屈原的,湘君,（,1,）姊妹篇；（,2,）设计若干道练习。,其他诗篇,鲍照,拟行路难,杜甫,蜀相,陆游,书愤,学习这三首诗的重点是结合诗人的身世理解诗歌所表达的主旨。此外，完成“探究,讨论”就可以了。,“推荐作品”：阮籍,咏怀八十二首,，陶渊明,杂诗十二首,，李白,越中览古,，李清照,一剪梅,，黄遵宪,今别离,可以按照本单元的学习重点“以意逆志 知人论世”的鉴赏方法布置若干思考题让学生课外学习就可以了。,其中，,越中览古,和,一剪梅,是名篇，可要求学生背诵。,练习设计示例,阅读阮籍的一首诗，回答问题。,咏怀诗八十二首,（其一）,夜中不能寐，起坐弹鸣琴。,薄帷鉴明月，清风吹我襟。,孤鸿号外野，翔鸟鸣北林。,徘徊将何见，忧思独伤心。,在这首诗中，“孤鸿号外野，翔鸟鸣北林”表达的是什么情感？请结合全诗作简要赏析。,第二单元 置身诗境 缘景明情,学习重点：把握诗境，指导学生体会诗歌的意境、领悟作品艺术魅力。,赏析指导之内容提要：这个单元主要学习如何通过对古典诗歌中意象的把握，发挥想象，体会和品味中国古典诗歌特有的意境美。,1,置身诗境：借助联想和想象置身诗境，从中获得美的感受。,2,缘景明情：通过诗篇的意象特点及其组合方式获得对诗人情感的体认。,1,夜归鹿门歌,2,梦游天姥吟留别,3,登岳阳楼,4,菩萨蛮,推荐作品,王维,积雨辋川庄作,杜甫,旅夜书怀,苏轼,新城道中,姜夔,扬州慢,纳兰性德,长相思,练习设计示例,积雨辋川庄作,王 维,积雨空林烟火迟，蒸藜炊黍饷东菑。,漠漠水田飞白鹭，阴阴夏木啭黄鹂。,山中习静观朝槿，松下清斋折露葵。,野老与人争席罢，海鸥何事更相疑？,有人评价苏轼“诗中有画”，请就颔联“漠漠水田飞白鹭，阴阴夏木啭黄鹂”说出你的理解。,第三单元 因声求气 涵咏诗韵,因声求气：掌握诗篇的节拍、用韵的特点,1,节奏美，韵律美,格律诗：,五言：二二一，二一二（三个节拍）,七言：二二二一，二二一二（四个节拍）,2,联末韵脚（古字的平仄）,词曲：“一字领”,涵咏诗韵,：揣摩作品中词句声音上的情感色彩和作者情绪的变化，在缓急、曲直的语调中，融入自己的感情，声情并茂地朗读，吟咏，以充分体现出作品的音乐美，情韵美。,1,阁 夜,2,李凭箜篌引,3,虞美人,4,苏幕遮,重在指导学生的朗读，在朗读中体会作品的思想感情；完成“探究,讨论。,推荐作品,屈原,国殇,高适,燕歌行,柳宗元,登柳州城楼寄漳汀封连四州,温庭筠,菩萨蛮,睢景臣,高祖还乡,练习设计示例,阅读柳宗元的,登柳州城楼寄漳汀封连四州,，回答问题。,城上高楼接大荒，海天愁思正茫茫。,惊风乱飐芙蓉水，密雨斜侵薜荔墙。,岭树重遮千里目，江流曲似九回肠。,共来百粤文身地，犹自音书滞一乡。,以哀景写哀情是本诗一大特点。诵读本诗，说说这首诗写了哪些哀景？抒发了什么感情？,散文之部,赏析指导：提要,赏析示例：阅读点拨,1,选教：最适合的,1-2,篇,既要教,“,言,”,，更要教,“,文,”,。,2,指导：自主赏析的其他篇章（重在文）,3,自学：推荐作品，在疏通文理的情况下，可参照高考题型设计若干道试题让学生练习：检查学习情况，训练适应高考要求。,第四单元 创造形象 诗文有别,理解散文的形象性，领悟作品艺术魅力、评价其积极意义与历史局限。,形象性是指文艺作品在用艺术手段反映生活时所具有的具体、生动、感人的属性。环境描写、人物描写（包括语言描写、情节描写、动作描写等）都可使作品具有形象性。,从形象性入手欣赏散文，可以因文章的不同而有所不同。思想、形象、文辞,一般而言，任何作品都有它的积极意义与历史局限，但在评价历史局限的时候，应注意不能苛求古人。,自主赏析,庖丁解牛（,庄子,）,项羽之死（司马迁,史记,）,阿房宫赋（杜牧）,推荐作品,方山子传（苏轼）,大铁椎传（魏禧）,课例（二）：,项羽之死,作品导读,在,史记,的人物传记当中，,项羽本纪,最能代表司马迁的艺术成就，他成功地刻画了一个在动荡时代所特有的狂飙突进的典型性格，塑造了一位叱咤风云的悲剧性英雄形象。,项羽之死,节选自其中，它叙写了项羽最惨败的一段人生经历。这一部分的文章选取了决定项羽生死的典型场景，展开了三个体现项羽性格特征的典型事件：大军包围，军情紧急时，他和虞姬及骏马难舍难分；兵剩无几的时候，他重现当年英姿，成功突围；出现转机的时候，他却因愧对江东父老而放弃了生的希望。,项羽之死,在恢弘的大场面中还安排了两个小插曲，以农夫故意错指道路来暗示项羽的不得民心和必败结局，以赠送坐骑和首级来展示项羽的临死不改的英雄本色。,本文可作为精读文章（典型的人物传记文章，相关链接有比较完整的资料，能够全面地指导学生理解创造形象 诗文有别的区别）,教学过程设计参考方案,1,预习：阅读课文，（,1,）通过课文注释注音、释义；（,2,）翻译全文；（,3,）朗读课文,第一节课,（,1,）请学生翻译课文，教师和学生共同订正。,（,2,）课堂练习,一、下面词语中，加点字的注音不正确的一组是（）,A,歌数阕（,qu,）美人和（,h,）之 乃上马骑（,j,）,B,麾（,hu,下）田父（,f,）田父绐（,d,i,）曰,C,自度（,d,）不得脱 刈（,y,）旗 披靡（,m,）,D,叱（,ch,）之 怜而王（,w,n,）我 被十余创（,chun,）,二、下面词语中，加点字解释不正确的一项是（）,A,项王军壁垓下 军：部队,B,项王泣数行下 泣：眼泪,C,今日固决死 固：本来,D,未尝败北 败北：战败,三、解释下面加点字的意义和用法。,1,于是项王乃上马骑 乃,2,项王乃复引兵而东 东,3,左，乃陷大泽中 左,4,然今卒困于此 困,四、翻译下面各句。,1,麾下壮士骑从者八百余人,2,此天之亡我，非战之罪也。,3,令四面骑驰下，期山东为三处。,（,3,）布置作业：,朗读全文,完成“探究,讨论”一、二,第二课时,1,检查作业,2,组织学生共同完成“探究,讨论”一,3,朗读课文，思考“探究,讨论”三、四,4,完成“探究,讨论”五（主要在于理解创造形象 诗文有别）,5,课外延伸,（,1,）在传记文学史上，,史记,开创了一整套的人物塑造方法。这包括：个性化的人物语言、行动，以及不同性格的人物相互映衬。请从人物语言、行动方面作简要赏析。,（,2,）阅读下面文言文，回答问题。,太史公曰：“吾闻之周生曰舜目盖重瞳子，又闻项羽亦重瞳子。,羽岂其苗裔邪？何兴之暴也,！夫秦失其政，陈涉首难，豪杰四起，相与并争，不可胜数。然羽非有尺寸乘埶，起陇亩之中，三年，遂将五诸侯灭秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，号为霸王，,位虽不终，近古以来未尝有也。,及羽背关怀楚，放逐义帝而自立，怨王侯叛己，难矣。自矜功伐，奋其私智而不师古，谓霸王之业，,欲以力征经营天下,，五年卒亡其国，身死东城，,尚不觉寤而不自责，过矣。,乃引天亡我，非用兵之罪也，岂不谬哉！”,1,翻译文中画横线的句子。,（,1,）羽岂其苗裔邪？何兴之暴也！,（句式、实词）,（,2,）位虽不终，近古以来未尝有也。,（句式、实词）,（,3,）欲以力征,经营,天下。（古今义）,（,4,）尚,不觉寤,而不自责，,过,矣。（实词、词性）,2,司马迁在这一段文字中是怎样,评价,项羽的？（请用自己的话回答）,第五单元 散而不乱、气脉中贯,把握散文的逻辑性和抒情性，领悟作品艺术魅力、评价其积极意义与历史局限。,1,伶官传序,2,祭十二郎文,3,文与可画筼筜谷偃竹记,伶官传序,欧阳修写,伶官传序,并冠以短序，意在发表议论，告诫当时北宋王朝执政者：应当吸取后唐庄宗李存勖宠幸伶人而身死国灭的历史教训，不当满足于表面的繁荣，应当居安思危，防微杜渐，励精图治。虽