2017全国 I卷生物试题分析及2018备考建议

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2017,全国,I,卷生物试题分析,2017.06.12,整体分析：,紧扣考纲，稳中有变。,试卷结构平稳，无偏题怪题，难度适中。重要知识点几乎全覆盖，既考查了生物学科的基础知识、重点知识，又很好地利用了生物学科知识，对考试的,理解能力、实验与探究能力、获取信息能力和综合运用能力,的考查，尤其是,29,题实验题的设计，考查方式较新颖，同时对学生思维能力和语言表达能力要求较高。,一、选择题,2012,年,2013,年,2014,年,2015,年,2016,年,2017,年,1,基因选择性表达,(,基本知识,),基因表达,(,基本知识,),细胞膜,(,成分、结构和功能,),核酸,(,元素、遗传物质分布,),细胞结构,(,基本知识,),细胞膜功能（细胞间的信息交流）,2,癌细胞,(,癌细胞的特征,),有丝分裂、减数分裂,(,染色体、,DNA,分配问题,),光合作用,(ATP,、,NADPH,、,O,2,、,CO,2,等物质变化,),植物生长素,(,基本知识,),物质跨膜运输,(,离子泵,),细胞结构和成分（染色剂及其用途）,3,水盐平衡调节,(,反射弧基本知识,),物质跨膜运输,(,主动运输,),内环境,(,基本知识,),渗透作用,(,生理盐水成分去向,),酶活力测定实验,(,物质加入顺序,),植物激素调节（相关实验分析）,4,神经调节,(,酸梅引起的两种反射活动,),HIV,(,基本知识与药物敏感性实验,),植物细胞质壁分离,(,黑藻的叶绿体问题,),群落演替,(,草本植物阶段与灌木阶段比较,),神经细胞,(ATP,的产生与消耗,),动物调节（过敏反应基础知识）,5,生长素极性运输,(,胚芽鞘,),种群与群落,(,种群密度调查,),遗传概率推导,(1/48,概率拆分推导,),朊病毒,(,基本知识,),生态学,(,人与自然和谐统一,),种群和群落（,S,型增长模型相关应用）,6,种群,(,种群的特征,),分离定律,(,实验成功需要满足条件,),种群和群落,(,种间关系的判定,),遗传推导,(3,种遗传病的遗传特点分析,),遗传推导,(,遗传病的遗传特点分析,),遗传学（自由组合和伴性遗传）,1,细胞间信息交流的方式有多种。在哺乳动物卵巢细胞分泌的雌激,素作用于乳腺细胞的过程中，以及精子进入卵细胞的过程中，细胞间,信息交流的实现分别依赖于,A,血液运输，突触传递,B,淋巴运输，突触传递,C,淋巴运输，胞间连丝传递,D,血液运输，细胞间直接接触,（,1,）考查内容：细胞膜的信息交流功能。,（,2,）解题要求：熟悉细胞膜的结构和功能，并能联系具体的细胞间信息交流。,（,3,）教学启示：,教学过程中尤其是,复习课不可过度重复习资料而轻教材,，复习资料呈现给学生的是现成的规律和方法，而教材中有这些规律和方法的来源,注意本知识点其他考查方式,，如细胞膜其他功能；细胞间信息交流的其他类型（神经递质、胞间连丝等）；膜受体和胞内受体；细胞膜功能和功能特点区别等。,2,下列关于细胞结构与成分的叙述，错误的是,A,细胞膜的完整性可用台盼蓝染色法进行检测,B,检测氨基酸的含量可用双缩脲试剂进行显色,C,若要观察处于细胞分裂中期的染色体可用醋酸洋红液染色,D,斐林试剂是含有,Cu,2+,的碱性溶液，可被葡萄糖还原成砖红色,（,1,）考查内容：基础实验染色的试剂及其用途。,（,2,）解题要求：掌握教材中涉及实验，掌握细胞膜的完整性（结构和功能）检测、双缩脲试剂作用、细胞分裂图像的观察和还原性糖鉴定过程。,（,3,）教学启示：,教材中的实验,进行分类总结,，如观察类实验、验证类实验、探究性实验及颜色反应、显微镜观察等分类总结等。,试剂名称,实验,作用,50%,酒精,检测组织中的脂肪,用于洗去浮色,95%,酒精,DNA,的粗提与鉴定,进一步提纯,观察根尖细胞有丝分裂,固定细胞形态,低温诱导染色体数目变化,卡诺氏液浸泡后的冲洗,无水乙醇,绿叶中色素的提取与分离,溶解色素,70%,酒精,土壤中物种的丰富度,保存标本，防止腐烂,胡萝卜组织培养,外植体消毒 手消毒,检测物质,或结构,试剂,现象,还原糖,斐林试剂,砖红色沉淀,脂肪,苏丹,III,苏丹,橘黄色 红色,蛋白质,双缩脲试剂,紫色,淀粉,碘液,蓝色,DNA,二苯胺 甲基绿,蓝色 绿色,RNA,吡罗红,红色,CO,2,溴麝香草酚蓝,蓝变绿再变黄,澄清石灰水,浑浊,酒精,酸性（重铬酸钾）,橙色变为灰绿色,死动物细胞,台盼蓝,蓝色,线粒体,健那绿,绿色,染色体,龙胆紫,紫色,醋酸洋红,红色,改良苯酚品红溶液,红色,3,通常，叶片中叶绿素含量下降可作为其衰老的检测指标。为研究,激素对叶片衰老的影响，将某植物离体叶片分组，并分别置于蒸馏水、,细胞分裂素（,CTK,）、脱落酸（,ABA,）、,CTK+ABA,溶液中，再将各组置于光下。一段时间内叶片中叶绿素含量变化趋势如图所示，据图判断，下列叙述错误的是,A,细胞分裂素能延缓该植物离体叶片的衰老,B,本实验中,CTK,对该植物离体叶片的作用可被,ABA,削弱,C,可推测,ABA,组叶绿体中,NADPH,合成速率大于,CTK,组,D,可推测施用,ABA,能加速秋天银杏树的叶由绿变黄的过程,（,1,）考查内容：,细胞分裂素与脱落酸功能及相互关系的实验。,（,2,）解题要求：通过正确分析曲线，单独使用,CTK,、,ABA,和共同使用,CTK+ABA,与对照组比较及相互比较得出正确结论。,（,3,）教学启示：,关注教材关于,植物激素生理作用基础知识,、各种植物激素相互协调等（教材小字）；训练,曲线图、柱状图、表格等数学模型分析方法,。,4,某同学将一定量的某种动物的提取液（,A,）注射到实验小鼠体内，,注射后若干天，未见小鼠出现明显的异常表现。将小鼠分成两组，,一组注射少量的,A,，小鼠很快发生了呼吸困难等症状；另一组注射生理盐水，未见小鼠有异常表现。对实验小鼠在第一次注射,A,后的表现，下列解释合理的是,A,提取液中含有胰岛素，导致小鼠血糖浓度降低,B,提取液中含有乙酰胆碱，使小鼠骨骼肌活动减弱,C,提取液中含有过敏原，引起小鼠发生了过敏反应,D,提取液中含有呼吸抑制剂，可快速作用于小鼠呼吸系统,（,1,）考查内容：过敏反应。,（,2,）解题要求：要求学生掌握过敏反应是再次接触相同过敏原时，机体才会发生过敏反应。,（,3,）教学启示：,13,、,15,、,16,、,17,均考查了免疫学基础知识，复习过程中,基本原理要讲透彻,；,比较,过敏反应和体液免疫,异同点；,要训练学生,知识迁移能力（教师选题）,。,5,假设某草原上散养的某种家畜种群呈,S,型增长，该种群的增长率随,种群数量的变化趋势如图所示。若要持续尽可能多地收获该种家禽，,则应在种群数量合适时开始捕获，下列四个种群数量中合适的是,A,甲点对应的种群数量,B,乙点对应的种群数量,C,丙点对应的种群数量,D,丁点对应的种群数量,（,2,）解题要求：,要求学生学会分析种群数量变化增长速率与种群数量、时间关系的变化曲线。,（,1,）考查内容：种群数量,S,型增长模型,（,3,）教学启示：,两种增长模型,核心内容的分析,（增长率、增长倍数、增长速率、,t,的判断、,K,、,K/2,、出生率和死亡率变化、曲线分析、,实践中应用,等）,（生态学知识今年考查较少，但是作为热门考点，依然不可忽视）,（生态学知识今年考查较少，但是作为热门考点，依然不可忽视）,6,果蝇的红眼基因（,R,）对白眼基因（,r,）为显性，位于,X,染色体上；,长翅基因（,B,）对残翅基因（,b,）为显性，位于常染色体上。现有一,只红眼长翅果蝇与一只白眼长翅果蝇交配，,F,1,雄蝇中有,1/8,为白眼残翅，,下列叙述错误的是,A,亲本雌蝇的基因型是,B,bX,R,X,r,B,F,1,中出现长翅雄蝇的概率为,3/16,C,雌、雄亲本产生含,X,r,配子的比例相同,D,白眼残翅雌蝇可形成基因型为,bX,r,的极体,（,2,）解题要求：要求学生能正确分析两对相对性状遗传及与伴性遗传联系，正确写出各种个体的基因型或可能的基因型。,（,1,）考查内容：自由组合定律与伴性遗传,（,3,）教学启示：,有些方法是我们,“,教,”,给学生的,，先分后合、逐对分析；逆推法（,13,年,8,对基因控制的花色遗传）；比例的拆分（,11,年,81/256,）；,有些能力是学生自己,“,练,”,出来的,，动手是关键，依据题意逐步分析，能写多少写多少。,“,教,”“,练,”,相结合才能训练其分析和解决问题的能力。,二、非选择题,2012,年,2013,年,2014,年,2015,年,2016,年,2017,年,29,种子萌发,(,种子有机物的两个方向转移,),种子萌发,(,萌发条件与氧元素增重问题,),实验学,(,根尖细胞有丝分裂,),光合作用,(,光照与黑暗交替处理,),同位素标记,(ATP,中磷元素的转移,),实验设计（同位素标记法，病毒，,DNA,和,RNA,）,30,神经调节,(,肺牵张反射弧知识点,),体液调节,(,胰岛素调节原理问题,),生态学,(,群落演替,),体液调节,肾上腺素与神经参与兔血压调节,光合作用,(,光合作用变异遗传性,),光合作用和细胞呼吸（影响因素）,31,遗传学,(,老鼠毛色变异两种来源讨论,),遗传学,(,紫花和白花的,8,对基因遗传,),体液调节,(5%,葡萄糖溶液渗透压问题,),生态学,(,种群年龄组成分析,),免疫学,(,基本知识,),内环境稳态,32,生态学,(,鹿角效应,),生态学,(,群落演替分析,),遗传学,(,自由组合定律,3,个条件分析,),遗传学,(,自由交配各种频率分析,),遗传学,(1:1:1:1,两种情况分析,),遗传学（从性遗传，伴性遗传）,39,植物组织培养,(,两种植物激素,),微生物,(,泡菜等食品加工,),微生物,(,选择、两种培养基配方的分析,),微生物,(,接种、纯化、选择等,),微生物,(,收集教室不同高度微生物,),微生物,（分离，培养，培养基）,40,基因工程,(,限制酶等基本知识,),生物工程,(3,个材料分析,),细胞工程,(,单克隆抗体效价分析,),HIV,(,逆转录、免疫学,),基因工程,(,质粒上目的基因插入位置分析,),基因工程,(,基本原理，原核基因与真核基因,),29,（,10,分）,根据遗传物质的化学组成，可将病毒分为,RNA,病毒和,DNA,病毒两种,类型，有些病毒对人类健康会造成很大危害，通常，一种新病毒出现后需要确定该病毒的类型。,假设在宿主细胞内不发生碱基之间的相互转换，请利用放射性同位素标记的方法，以体外培养的宿主细胞等为材料，设计实验以确定一种新病毒的类型，简要写出（,1,）实验思路，（,2,）预期实验结果及结论即可。（要求：实验包含可相互印证的甲、乙两个组）,答案：,（,1,）实验思路：,甲组：将宿主细胞培养在,含有放射性标记尿嘧啶,的培养基中，之后接种新病毒。培养一段时间后收集病毒并监测其放射性。,乙组：将宿主细胞培养在,含有放射性标记胸腺嘧啶,的培养基中，之后接种新病毒。培养一段时间后收集病毒病监测其放射性。,（,2,）结果及结论：,若甲组收集的病毒有放射性，乙组无，即为,RNA,病毒；反之为,DNA,病毒。,解题思路：（,1,）由于,DNA,和,RNA,元素组成相同，但其有各自的特有碱基，,DNA,特有碱基为,T,，,RNA,特有碱基为,U,，分别利用,放射性同位素标记,碱基,T,、,U,培养宿主细胞,，使宿主细胞分别含有放射性同位素的碱基,T,和,U,，再利用,病毒侵染宿主细胞,，看,子代病毒是否含有碱基,T,或,U,。,（,2,）甲组用放射性同位素,3,H,标记碱基,U,、,1,H,的碱基,T,培养宿主细胞，使其宿主细胞含有,3,H,的碱基,U,。再用病毒去侵染含,3,H,碱基,U,的宿主细胞，看子代病毒是否含有碱基,U,；乙组用放射性同位素,3,H,标记碱基,T,、,1,H,的碱基,U,培养宿主细胞，使其宿主细胞含有,32,P,的碱基,T,。再用病毒去侵染含,3,H,碱基,T,的宿主细胞，看子代病毒是否含有碱基,T,；若,A,驵子代病毒具有放射性，,B,组不出现放射性，则说明其遗传物质是,DNA,，反之,A,组不含有放射性，,B,组含有放射性，则其遗传物质是,RNA,。若甲组收集的病毒有放射性，乙组无，即为,RNA,病毒；反之为,DNA,病毒。,2,实验与探究能力,（1）能独立完成“生物知识内容表”所列的生物实验，包括理解实验目的、原理、方法和操作步骤，掌握相关的操作技能，并能将这些实验涉及的方法和技能进行综合运用。,（2）具备验证简单生物学事实的能力，能对实验现象和结果进行分析、解释并能对收集到的数据进行处理。,（3）具有对一些生物学问题进行初步探究的能力，包括运用观察、实验与调查、假说演绎、建立模型与系统分析等科学研究方法。,（4）能对一些简单的实验方案做出恰当的评价和修订。,考试说明中对应的能力要求：,考查核心：,1.,高度重视教材基础实验。,2.,重视实验能力的提升。,高考试题对教材中的实验直接考查的很少，更多的是,侧重于对实验与探究能力的考查。（,29,题侧重实验设计能力的考查，实际上是噬菌体侵染细菌实验的延伸,）,教学启示：,1、实验原理的总结,2、实验目的的总结,3、试剂、材料的总结,4、自变量、因变量、无关变量总结,5、实验流程总结,6、实验条件的总结,7、实验结果、现象的总结,8、实验拓展延伸总结,考查实验目的,（2015海南）30,【生物选修,1,：生物技术实践】（,15,分）生产果汁时，用果胶酶处理果泥可提高果汁的出汁率。回答下列相关问题：,（,1,）某同学用三种不同的果胶酶进行三组实验，各组实验除酶的来源不同外，其他条件都相同，测定各组的出汁量，据此计算各组果胶的活性的平均值并进行比较。这一实验的,目的是。,（2016四川） 8生长抑素（SS）是一种14个氨基酸的,环状多肽，由下丘脑合成释放，可直接影响促甲状腺激素,（TSH）的分泌,设置处理组3的,目的是探究,。,考查实验步骤、思路,（2016浙江） 8（12分）（欲研究甲状腺和甲状腺激素的生理作用，对成年小鼠的分组及处理见下表在适宜的实验条件下，正常饲养，每隔一定时间测定耗氧量（单位时间内单位体重的氧消耗量），记录数据并统计分析,（1）表中W是对丁组小鼠的处理，,该处理是,（2016北京） 6人感染埃博拉病毒（EV）会引起致命的出血热为了寻找治疗EV病的有效方法，中外科学家进行了系列研究,请将图3中应使用的抗体填入下表i、ii、iii、iv处（填“A”或“B”或“无关抗体”），,完成实验方案（一种即可）,（5）中国科学家用分子结构成像技术正式了A、B与EVGP结合的位点不同基于上述系列研究，请你为治疗EV病毒,提供两种思路.,考查实验步骤、思路,（,2016,全国卷,1,）,32.,已知果蝇的灰体和黄体受一对等位基因控制，但这对相对性状的显隐性关系和该等位基因所在的染色体是未知的。同学甲用一只灰体雌蝇与一只黄体雄蝇杂交，子代中,灰体：,黄体：,灰体：,黄体为,1,1,1,1,。同学乙用两种不同的杂交实验都证实了控制黄体的基因位于,X,染色体上，并表现为隐性。请根据上述结果，回答下列问题：,（,1,）仅根据同学甲的实验，能不能证明控制黄体的基因位于,X,染色体上，并表现为隐性？,（,2,）,请用同学甲得到的子代果蝇为材料设计两个不同的实验，这两个实验都能独立证明同学乙的结论。,（要求：每个实验只用一个杂交组合，并指出支持同学乙结论的预期实验结果。）,(,2015福建卷)26.（12分）,为了研究从植物中提取的可可碱是否可以作为除草剂，某科研小组开展了可可碱对鬼针草根尖细胞的有丝分裂和种子萌发影响的实验研究，结果如下表。请回答：（3）为探究可可碱影响种子发芽率的可能原因，某同学提出假设：可可碱会降低种子中赤霉素的水平。现欲通过实验检验上述假设，,请写出实验设计的基本思路：,。,（2015浙江卷）,31,现有一种细菌 M,， 能够合成某种酶， 并能分泌到细胞外。 为了研究其培养时间与,细胞数、 细胞外酶浓度和总酶浓度的变化关系， 请根据以下提供的实验材料写出实验思路，并预测实验结果。 实验材料： 若干个培养瓶、 培养液、 细菌 M,（要求与说明： 实验仅设一组； 实验仪器、 试剂、 用具及操作不做要求； 实验条件适宜）,请回答：,（ 1,） 实验思路：,。,考查实验思路、步骤,（2016浙江） 8（12分）（欲研究甲状腺和甲状腺激素的生理作用，对成年小鼠的分组及处理见下表在适宜的实验条件下，正常饲奍，每隔一定时间测定耗氧量（单位时间内单位体重的氧消耗量），记录数据并统计分析,（2）,预测实验结果（设计一个坐标系，将预测的实验结果用示意曲线表示）。,实验结果及结论考查,（2016全国课标II）9（8分）BTB是一种酸碱指示剂，BTB的弱碱性溶液颜色可随其中CO2浓度的增高而由蓝变绿再变黄某同学为研究某种水草的光合作用和呼吸作用，进行了如下实验：用少量的NaHCO3和BTB加水配制成蓝色溶液，并向溶液中通入一定量的CO2使溶液变成浅绿色，之后将等量的绿色溶液分别加入到7支试管中，其中6支加入生长状况一致的等量水草，另一支不加水草，密闭所有试管各试管的实验处理和结果见表,（1）本实验中，50min后1号试管的溶液是浅绿色，则说明2至7号试管的,实验结果是,由,引起的；若1号试管的溶液是蓝色，则说明2至7号试管的,实验结果,（填“可靠的”或“不可靠的”）,实验结果及结论考查,（2013,课标卷）,31.,（,12,分）,一对相对性状可受多对等位基因控制，如某植物花的紫色（显性）和白色（隐性）。这对相对性状就受多对等位基因控制。科学家已从该种植物的一个紫花品系中选育出了5,个基因型不同的白花品系，且这,5,个白花品系与该紫花品系,都只有一对等位基因存在差异。某同学在大量种植该紫花品系时，偶然发现了1,株白花植株，将其自交，后代均表现为白花。,回答下列问题：,（2,）假设该白花植株与紫花品系也只有一对等位基因存在差异，若要通过杂交实验来确定该白花植株是一个新等位基因突变造成的，还是属于上述,5,个白花品系中的一个，则：,预期的实验结果及结论,。,实验结果及结论考查,教学启示：,1、实验原理的总结,2、实验目的的总结,3、试剂、材料的总结,4、自变量、因变量、无关变量总结,5、实验流程总结,6、实验条件的总结,7、实验结果、现象的总结,8、实验拓展延伸总结,30,（,9,分）植物的,CO,2,补偿点是指由于,CO,2,的限制，光合速率与呼吸,速率相等时环境中的,CO,2,浓度，已知甲种植物的,CO,2,补偿点大于乙种植,物的，回答下列问题：,（,1,）将正常生长的甲、乙两种植物放置在同一密闭小室中，适宜条件下照光培养，培养后发现两种植物的光合速率都降低，原因是,_,，甲种植物净光合速率为,0,时，乙种植物净光合速率,_,（填“大于,0,”“,等于,0,”“,小于,0,”,）。,（,2,）若将甲种植物密闭在无,O,2,、但其他条件适宜的小室中，照光培养一段时间后，发现植物的有氧呼吸增加，原因是,_,。,答案（,1,）植物在光下光合作用吸收,CO,2,的量大于呼吸作用释放,CO,2,的量，使密闭小室中,CO,2,浓度降低，光合速率也随之降低 大于,0,（,2,）甲种植物在光下光合作用释放的,O,2,使密闭小室中,O,2,增加，而,O,2,与有机物分解产生的,NADH,发生作用形成水是有氧呼吸的一个环节，所以当,O,2,增多时，有氧呼吸会增加,解题思路：,（,1,）从题干信息可知，适宜条件下照光培养，由于进行光合作用，且光合速率大于呼吸速率，使密闭小室内的,CO,2,浓度下降，使两植物光合速率下降；,甲种植物的,CO,2,补偿点大于乙种植物的,CO,2,补偿点,，所以甲植物的光合速率与呼吸速率相等时环境中的,CO,2,浓度大于乙植物的光合速率与呼吸速率相等时环境中的,CO,2,浓度，所以甲种植物净光合速率为,0,时，乙种植物净光合速率大于,0,。,（,2,）甲种植物密闭在无氧环境中，可通过无氧呼吸产生酒精和二氧化碳，当有二氧化碳时，甲植物在照光条件下可进行光合作用，,光合作用过程中释放出氧气,，可用于甲植物进行有氧呼吸，有氧呼吸和无氧呼吸同时释放二氧化碳，从而使光合作用加快，产生更多的氧气，,使有氧呼吸加快,。,考试说明中对应的能力要求：,1,理解能力,（,3,）能运用所学知识与观点，通过比较、分析与综合等方法对某些生物学问题进行解释、推理，做出合理的判断或得出正确的结论。,解释：,（,1,）要求考生不但能概括出所学生物学知识的主要内容，还要能够,把握相关知识之间的有机联系,。例如，考生不但能够分别说出光合作用和呼吸作用的过程、在细胞中发生的部位，还要知道两者之间的相互有关系。,（,3,）在理解能力中高一层次的要求是运用所学知识进行分析、解释、推理、判断或得出结论。题目可能是要求考生,对某一现象进行解释和分析,，如说明“放在窗台上的植物向光生长”的原因等。,教学启示：,1.,构建知识网络，理清知识之间的内在联系。,光合作用与细胞呼吸原理和相互联系要熟练掌握，平时教师要注重分析过程、原理、概念图、模式图、柱状图、曲线图等。,2.,规范答题，提高语言表达能力。,先写,“,清,”,，再写,“,精,”,。,29.,在光照等适宜条件下，将培养在,CO,2,浓度为,1%,环境中的某植物迅速转移到,CO,2,浓度为,0.003%,的环境中，其叶片暗反应中,C,3,和,C,5,化合物微摩尔浓度的变化趋势如下图。,（,1,）图中物质,A,是,（,C,3,化合物、,C,5,化合物）,（,2,）在,CO,2,浓度为,1%,的环境中，物质,B,的浓度比,A,的低，,原因是,；,将,CO,2,浓度从,1%,迅速降低到,0.003%,后，,物质,B,浓度升高的原因是,。,（,3,）若使该植物继续处于,CO,2,浓度为,0.003%,的环境中，暗反应中,C,3,和,C,5,化合物浓度达到稳定时，物质,A,的浓度将比,B,的,_,（低、高）。,（,4,）,CO,2,浓度为,0.003%,时，该植物光合速率最大时所需要的光照强度比,CO,2,浓度为,1%,时的,_,（高、低），其原因,。,2011,新课标卷,暗反应速率在该环境中已达到稳定，即,C,3,和,C,5,的含量稳定，根据暗反应的特点，此时,C,3,分子数是,C,5,的,2,倍。,当,CO,2,浓度突然降低时，,C,5,的合成速率不变，消耗速率减慢，导致,C,5,积累。,CO,2,浓度低时，暗反应强度较低，所需的,ATP,和,NADPH,少,29.,为了探究不同光照处理对植物光合作用的影响，科学家以生长状态相同的某种植物为材料设计了,A,、,B,、,C,、,D,四组实验。各组实验的温度、光照强度和,CO,2,浓度等条件相同、适宜且稳定,每组处理的总时间均为,135s,，处理结束时测定各组材料中光合作用产物的含量。处理方法和实验结果如下：,A,组：先光照后黑暗，时间各为,67.5s,；光合作用产物的相对含量为,50%,B,组：先光照后黑暗，光照和黑暗交替处理，每次光照和黑暗时间各为,7.5s,；光合作用产物的相对含量为,70%,。,C,组：先光照后黑暗，光照和黑暗交替处理，每次光照和黑暗时间各为,3.75ms,（毫秒）；光合作用产物的相对含量为,94%,。,D,组（对照组）：光照时间为,135s,；光合作用产物的相对含量为,100%,。,（,1,）单位光照时间内，,C,组植物合成有机物的量,（填“高于”、“等于”或“低于”）,D,组植物合成有机物的量，依据是,；,C,组和,D,组的实验结果可表明光合作用中有些反应不需要,，这些反应发生的部位是叶绿体的,。,（,2,）,A,、,B,、,C,三组处理相比，随着,的增加，使光下产生的,能够及时利用与及时再生，从而提高了光合作用中,CO,2,的同化量。,2015,新课标,1,卷,C组只用了D组一半的光照时间，其光合作用产物的相对含量却是D组的94%,30.,为了探究生长条件对植物光合作用的影响，某研究小组将某品种植物的盆栽苗分成甲、乙两组，置于人工气候室中，甲组模拟自然光照，乙组提供低光照，其他培养条件相同。培养较长一段时间（,T,）后，测定两组植株叶片随光照强度变化的光合作用强度（即单位时间、单位面积吸收,CO,2,的量），光合作用强度随光照强度的变化趋势如图所示。,回答下列问题：,(1),据图判断，光照强度低于,a,时，影响甲组,植物光合作用的限制因子是,_,。,(2)b,光照强度下，要使甲组的光合作用强度升高，,可以考虑的措施是提高,_,。,(,填“,CO,2,浓度”或“,O,2,浓度”,),。,(3),播种乙组植株产生的种子，得到盆栽苗按照,甲组的条件培养,T,时间后，再测定植株叶片随光,照强度变化的光合作用强度，得到曲线与甲组相同，,根据这一结果能够得到初步结论是,_,。,2016,全国,1,卷,乙组光合作用强度与甲组不同是由环境因素低光照引起的，而非遗传物质的改变造成的,31,（,8,分）血浆渗透压可分为胶体渗透压和晶体渗透压，其中，由蛋白质等大分子物质形成的渗透压称为胶体胶体渗透压，由无机盐等小分子物质形成的渗透压为晶体渗透压。回答下列问题：,（,1,）某种疾病导致人体血浆蛋白含量显著降低时，血浆胶体渗透压降低，水分由,_,进入组织液，可引起组织水肿等。,（,2,）正常人大量饮用清水后，胃肠腔内的渗透压下降，经胃肠吸收进入血浆的水量会,_,，从而使血浆晶体渗透压,_,。,（,3,）在人体中，内环境的作用主要为：,细胞生存的直接环境，,_,。,答案（,1,）血浆（,2,）增加 降低 （,3,）细胞与外界环境进行物质交换的媒介,解题思路：（,1,）人体血浆蛋白含量显著降低时，血浆胶体渗透压降低，而晶体渗透压不变，从而导致血浆渗透压下降，水分渗出形成组织液，引起组织液增多出现的,组织水肿,。,（,2,）正常人大量饮用清水后，胃肠腔内的渗透压下降，而血浆渗透压不变，水以自由扩散或渗透形式经,胃肠吸收进入血浆的水量会增多,，从而使血浆晶体和胶体的,渗透压均下降,。,（,3,）内环境是体内细胞赖以生存的环境，为体内细胞提供相对稳定的环境，维持细胞渗透压，给细胞提供氧气和营养物质，并及时将细胞代谢终产物运走，为,细胞与外界环境进行物质交换的媒介,。,考试说明中对应的能力要求：,1,理解能力,（,1,）能理解所学知识的要点，把握知识间的内在联系，形成知识的网络结构。,（,3,）能运用所学知识与观点，通过比较、分析与综合等方法对某些生物学问题进行解释、推理，做出合理的判断或得出正确的结论。,解释：,（,1,）要求考生不但能概括出所学生物学知识的主要内容，还要能够把握相关知识之间的有机联系。例如，考生不但能够分别说出光合作用和呼吸作用的过程、在细胞中发生的部位，还要知道两者之间的相互有关系。,4综合运用能力,理论联系实际，综合运用所学知识解决自然界和社会生活中的一些生物学问题。,教学启示：,1.,知识是能力的载体。,在学习和复习过程中，要以教材为依据进行全面扎实的基础知识复习，否则能力无法得以体现。,2.,理论联系实际。,运用所学的生物学知识解决生活和生产中实际问题，解释生物学现象。,如组织水肿、体温调节、血糖调节和糖尿病的相关症状等。,32,（,12,分）某种羊的性别决定为,XY,型，已知其有角和无角由位于常染色体上,的等位基因（,N/n,）控制；黑毛和白毛由等位基因（,M/m,）控制，且黑毛对白毛,为显性，回答下列问题：,（,1,）公羊中基因型为,NN,或者,Nn,的表现为有角，,nn,无角；母羊中基因型为,NN,的表现为有角，,nn,或,Nn,无角。若多对杂合体公羊与杂合体母羊杂交，则理论上，子一代群体中母羊的表现型及其比例为,_,；公羊的表现型及其比例为,_,。,（,2,）某同学为了确定,M/m,是位于,X,染色体上，还是位于常染色体上，让多对纯合黑毛母羊与纯合白毛公羊交配，子二代中黑毛,白毛,=3,1,，我们认为根据这一实验数据，不能确定,M/m,是位于,X,染色体上，还是位于常染色体上，还需要补充数据，如统计子二代中白毛个体的性别比例，若,_,，则说明,M/m,是位于,X,染色体上；若,_,则说明,M/m,是位于常染色体上。,（,3,）一般来说，对于性别决定为,XY,型的动物群体而言，当一对,等位基因（如,A/a,）位于常染色体上时，基因型有,_,种；当其,位于,X,染色体上时，基因型有,_,种；,当其位于,X,和,Y,染色体的同源区段时，（如图所示），基因型有,_,种。,有角,:,无角,=1:3,有角,:,无角,=3: 1,白毛个体全为雄性,白毛个体中雄性,:,雌性,=1:1,3,7,5,答案（,1,）有角,:,无角,=1:3,有角,:,无角,=3: 1,（,2,）白毛个体全为,雄性 白毛个体中雄性,:,雌性,=1:1,（,3,）,3 5 7,解题思路：本题考查,分离定律的从性遗传，伴性遗传,（,1,）多对杂合体公羊与杂合体母羊杂交可知，通过列表可知,Nn,Nn,子代的基因型及表现型。,（,2,）多对纯合黑毛母羊与纯合白毛公羊交配，子一代均表现为黑毛，子二代中黑毛,白毛,=3,1,，由于常染色体上遗传与伴,X,遗传结果后代表现型均为黑毛,白毛,=3,1,，若为常染色体上遗传，通常各种表现型中雌性：雄性均为,1,：,1,；若是伴,X,染色体上遗传，则,X,M,X,M,X,m,Y,，子一代,X,M,X,m,和,X,M,Y,，子二代中,1/4X,M,X,M,、,1/4X,M,X,m,、,1/4X,M,Y,、,1/4 X,m,Y,。,（,3,）位于常染色体上雌雄基因型相同为,AA,、,Aa,、,aa,，共,3,种；位于,X,染色体上雌性为,X,A,X,A,、,X,A,X,a,、,X,a,X,a,，雄性为,X,A,Y,、,X,a,Y,共,5,种,；位于,X,、,Y,同源区段上，雌性为,X,A,X,A,、,X,A,X,a,、,X,a,X,a,，雄性为,X,A,Y,A,、,X,A,Y,a,、,X,a,Y,A,、,X,a,Y,a,，共,7,种。,考试说明中对应的能力要求：,2实验与探究能力,（2）具备验证简单生物学事实的能力，并能,对实验现象和结果进行解释、分析和处理。,3,获取信息的能力,（,1,）,能从课外材料中获取相关的生物学信息，并能运用这些信息，结合所学知识解决相关的生物学问题。,（,2,）关注对科学、技术和社会发展有重大影响和意义的生物学新进展以及生物科学发展史上的重要事件。,教学启示：,1.,遗传学考查方式多样化,：,13,年和,16,年考查实验设计思路及结果结论；,14,年考查自由组合定律的实质；,15,年考查性状分离比、基因频率。复习过程中把握本质：,假说演绎法、遗传的基本规律（联系减数分裂）、伴性遗传等。,2.,注意遗传中的特殊情况：,特殊的性状分离比、致死现象、从性遗传、延迟遗传、交叉互换、特殊基因的配子失去受精能力等分析。,37,生物,选修,1,：生物技术实践,（,15,分）某些土壤细菌可将尿素,分解成,CO,2,和,NH,3,，供植物吸收和利用。回答下列问题：,（,1,）有些细菌能分解尿素，有些细菌则不能，原因是前者能产生,_,。能分解尿素的细菌不能以尿素的分解产物,CO,2,作为碳源，原因是,_ _ _,，但可用葡萄糖作为碳源，进入细菌体内的葡萄糖的主要作用是,_,（答出两点即可）。,（,2,）为了筛选可分解尿素的细菌，在配制培养基时，应选择,_,（填“尿素”“,NH,4,NO,3,”,或“尿素,+NH,4,NO,3,”,）作为氮源，不选择其他两组的原因是,。,（,3,）用来筛选分解尿素细菌的培养基含有,KH,2,PO,4,和,Na,2,HPO,4,，其作用有,_ _,（答出两点即可）。,脲酶,分解尿素的细菌是异养型生物，不能利用,CO,2,来合成有机物,为细胞生物生命活动提供能量，为其他有机物的合成提供原料,尿素,其他两组都含有,NH,4,NO,3,，能分解尿素的细菌和不能分解尿素的细菌都能利用,NH,4,NO,3,，不能起到筛选作用,为细菌生长提供无机营养，作为缓冲剂保持细胞生长过程中,pH,稳定,38,生物,选修,3,：现代生物科技专题,（,15,分）真核生物基因中通常有内含子，,而原核生物基因中没有，原核生物没有真核生物所具有的切除内含子对应的,RNA,序列的机制。已知在人体中基因,A,（有内含子）可以表达出某种特定蛋白（简称蛋白,A,）。回答下列问题：,（,1,）某同学从人的基因组文库中获得了基因,A,，以大肠杆菌作为受体细胞却未得到蛋白,A,，其原因是,。,（,2,）若用家蚕作为表达基因,A,的载体，在噬菌体和昆虫病毒两种载体中，不选用,_,作为载体，其原因是,。,（,3,）若要高效地获得蛋白,A,，可选用大肠杆菌作为受体，因为与家蚕相比，大肠杆菌具有,_,（答出两点即可）等优点。,（,4,）若要检测基因,A,是否翻译出蛋白,A,，可用的检测物质是,_,（填“蛋白,A,的基因”或“蛋白,A,的抗体”）。,（,5,）艾弗里等人的肺炎双球菌转化实验为证明,DNA,是遗传物质做出了重要贡献，也可以说是基因工程的先导，如果说他们的工作为基因工程理论的建立提供了启示，那么，这一启示是,_ _ _,。,基因,A,有内含子，在大肠杆菌中，其初始转录产物中与内含子对应的,RNA,序列不能被切除，无法表达出蛋白,A,噬菌体,噬菌体的宿主是细菌，而不是家蚕,繁殖快、容易培养,蛋白,A,的抗体,DNA,可以从一种生物个体转移到另一种生物个体,37,题：考查分解尿素的,微生物的分离、培养及培养基中物质的作用,，要求学生掌握微生物分离须用微生物特定需要的培养基来培养，微生物培养中必须有碳源、氮源、能源、生长因子、水和无机盐等。,考点分析：,38,题：,考查原核基因与真核基因区别及表达、运载体的选择、受体细胞选择、目的基因检测和基因工程基础理论相关知识,，要求学生掌握真核核基因中的内含子不表达、外显子表达，病毒的专一宿主细胞类型，微生物作为受体细胞的优点，基因工程基本操作程序及基因工程的基础理论等知识。,教学启示：,选修一主要考点是,传统发酵技术、,微生物的分离与培养及生物有效成分提取等，知识比较零散，复习时应,重点要求学生注意各个细节,。,选修三主要考点是基因工程、细胞工程和胚胎工程，知识较系统化，复习时,通过流程图对各个知识点看知识的纵向联系,。,小结：,1.,高屋建瓴，长远规划。,2.,立足教材，适当拓展。,4.,知识理解，能力培养。,3.,考点求稳，方式求变。,