学习的基本理论问题

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,单击此处编辑母版标题样式,*,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,*,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,学习的基本理论问题,第二章 学习的根本理论问题,本章内容概览,第一节 学习概述,第二节 学习的一般过程与条件,第三节 学习迁移,第一节 学习概述,一、学习的实质,学习的概念有广义和狭义之分：,一广义的学习,广义的学习包括从低等动物到人类在后天生活过程中通过活动、练习获得行为经历的过程。,学习的定义,学习是个体在特定情境下，由于练习或反复经历而产生的行为、能力或倾向上的比较持久的变化及其过程。,二狭义学习,狭义学习指学生的学习，是在教师指导下，有目的、有方案、有系统地掌握知识、形成技能和行为标准的活动。,学生学习的特点如下：,以掌握间接的知识经历为主；,在教师的组织领导下，有目的、有方案、有组织地进展，不同于日常生活中或其他方式学习；,以掌握系统科学知识、技能，形成世界观和道德品质为主要任务；,学生学习是为了适应以后的环境，因此具有一定程度的被动性。,一按照学习内容划分,冯忠良2000将学生学习分为三种类型：,，掌握反映客观事物的属性、关系的知识。,，包括内部和外部技能，掌握顺利进展活动的动作活动方式与智力活动方式。,，是人类用以调节人们的社会行为、维持社会秩序的学习。,评价：符合教育实际，但分类过于简单，因而无法对实际工作提供更多有针对性的建议。,二、学习的类型,1,2,3,4,5,信号学习：基于经典条件反射，对信号刺激做出特定反响,6,7,8,刺激反响学习：操作性条件反射，使一定的情境与一定的反响相结合,连锁学习：两个及以上的刺激反响动作的联合,言语学习：语言单位的联结,区分学习：识别多种刺激的异同并作出不同反响,概念学习：对同类事物做出同样反响,规那么学习：多个概念之间的关系,问题解决：运用规那么解决,问题,二按照学习水平划分加涅累积学习模型,复杂,简单,加涅学习分类的变化,1965年,1、信号学习,2、刺激-反响学习,3、连锁学习,4、言语联想学习,5、区分学习,6、概念学习,7、规那么学习,8、高级规那么问题解决学习,1971,年,1、连锁学习,2、区分学习,3、具体概念学习,4、定义概念学习,5、规那么学习,6、高级规那么问题,解决学习,1.言语信息学习“是什么,2.智力技能学习“怎么做,三按照学习结果划分加涅的学习结果分类,根据两个维度对认知领域的学习进展划分,四按照学习性质划分奥苏伯尔的有意义 承受学习分类,维度二：根据学习材料与原有知识的关系,维度一：根据学习进展的方式,用公式解题,机械学习,承受学习,指导发现学习,发现学习,澄清概念之间关系,听演讲或看教材,记口诀,意义学习,学校实验室实验,良好的视听教学,科学研究,理智产生过程,尝试与错误,走迷宫,第二节 学习的一般过程和条件,孔子将学习过程分为7个阶段：立志、博学、审问、慎思、明辨、时习和笃行,赫尔巴特：明了、联想、系统和方法四阶段，后开展为五个步骤：准备、提示、比较和抽象、概括、应用。,列昂节夫将学习过程分为三个环节：定向环节、执行环节、反响环节。,一加涅的信息加工模型,环,境,感受器,感觉记录器,短时记忆,长时记忆,效应器,反响发生器,加工系统,执行控制系统,预期系统,瞬时记忆,工作记忆,S-O-R,二梅耶的学习过程,外部刺激S,反响R,工作记忆/短时记忆,新知识的内部联系C,注意A,长时记忆,与新信息有关的原有知识B,新旧知识之间联系D,新知识进入长时记忆E,S-O-R,三维特罗克的生成学习模型,1.学习过程是学习者从外界选择性地知觉新信息，然后进展主动建构并生成意义的过程，新生成的意义经过归类进入长时记忆。,2.生成学习模型包括四个成分：生成、动机、注意和先前的知识经历。,生成学习的四种成分,生成,动机,注意,先前,知识,经历,新知识的内在联系,新旧知识联系,生成两种联系的愿望,指引方向,概念与具体经历,到达意义的理解,二、有效学习的条件,一内部条件,原有知识根底,学习者的主动加工活动,二外部条件,合理教学内容的恰当呈现,积极教学情境的构建,第三节 学习迁移,一、学习迁移概述,一定义：,学习迁移是一种情境中的学习对其他情境中学习和行为的影响。,子曰：不愤不启，不悱不发。,举一隅不以三隅反，那么不复也。,孔子?论语.述而?,二迁移的分类,1、正迁移与负迁移,正迁移positive transfer指一种学习中学得的经历对另一种学习起促进作用。,负迁移negative transfer，也称干扰。指一种学习中学得的经历对另一种学习起阻碍作用。,骑自行车,骑摩托车,打羽毛球,（压腕）,打网球,（不压腕）,2、顺向迁移与逆向迁移,顺向迁移forward transfer：先前的学习对后来学习的影响。,逆向迁移backward transfer：后来的学习对先前学习的迁移。,过去经验,学习A,学习B,（迁移实验状况）,顺向迁移 逆向迁移,3、普遍迁移与特殊迁移布鲁纳,特殊迁移special transfer：具体知识与技能的迁移。,普遍迁移general transfer：一般原理和态度的迁移。,“面积计算原理：面积可加,横向迁移水平迁移：已习得的概念、规那么或解决问题的方法在新的情境中的运用。,纵向迁移垂直迁移：由低级概念和规那么向高级概念和规那么的迁移。,4、横向迁移与纵向迁移加涅,三角形的面积公式,梯形的面积公式,三角形和长方形的面积公式,5、高通路迁移与低通路迁移,低通路迁移,（low-road transfer）,高通路迁移,（high-road transfer）,定义,高度练习过的技能自动迁移,有意识地运用先前学习的抽象知识到新的情境,关键事件,充分练习；练习或学习情境的变化；过度学习，技能达到自动化,精心思考可以普遍应用的抽象原理、主要观点和步骤,例子,开不同类型的轿车,利用做笔记策略来阅读文章,三学习迁移的作用,1.学习迁移是学习的必要条件。,2.从实践上，迁移是学习和学校教育教学的根本目的，有利于学生解决以后生活问题。,“为迁移而教,二、迁移的经典理论,一形式训练说,二一样要素说,三概括说,四关系转换说,五学习定势说,六奥斯古德的三维迁移模式,迁移理论关注的问题,学习迁移的实质是什么？,学习如何向新的情境迁移？,怎样才能最有效地促进迁移？,一形式训练说,2.迁移是通过对组成心灵的各种官能的训练以提高各种能力实现的，如注意力、记忆力、推理力等。,3.重视学习活动的形式和学习东西的训练价值，认为学习的具体内容不重要。,4.练习材料：古典语言和数学难题，无意义音节,5.迁移是自动发生的。,6.缺乏：属思辨的哲学心理学，缺乏实验证据。,形式训练说受到批评：,詹姆士1890年的记忆实验,记忆力不受训练影响，记忆的改善在于方法,桑代克1913年的实验,训练可以迁移到类似活动中，不相似的活动之间无迁移现象,桑代克1924-1927实验,桑代克让学生选择某些特殊的学科，经过长时间的训练以便提高学生的一般智力。,二一样要素说,桑代克在20世纪初提出,桑代克与伍德沃思1901的知觉实验：,让大学生判断各种大小和形状的面积,桑代克的实验,结果,：,长方形面积判断成绩提高；其它图形判断成绩没有提高。,测验,：一是判,断长方形的,面积；二是,判断不相似,图形的面积,训练,：用90个,平行四边形,进行充分训练,前测,：请大学,生被试先估计,127个图形的面,积，测量成绩,Phase 1,Phase 2,Phase 3,记忆和注意实验得到了类似结果：,迁移是因为练习任务与迁移课题之间存在共同要素；通过某种活动加以训练而可以普遍迁移的观察力、记忆力和注意力是不存在的。,1桑代克认为，实验中迁移的产生，是由于练习所用的特殊方法、观念或有用的习惯带到了最终的测验。即后面的学习中含有与以前学习情境中一样的要素。,2桑代克所谓的“共同元素，实际上指的就是两次学习在刺激-反响联结上的一样要素，指学习内容中元素间的一对一的对应。,3伍德沃斯称为“共同成分，迁移是由于两个学习情境之间存在共同成分。,优点：,对教育起到积极作用。使学校脱离那种只重视形式训练的教学状况，开场重视应用学科，学习具体内容，关注教学方法和态度；,缺点：,1只注重具体情境对迁移的影响，是不经济、不可能的；,2无视学习者的主动性、理解和领会的作用；,3使迁移的范围缩小，表现出机械、片面的色彩。,三概括说,贾德C.H. Judd通过实验反驳了一样要素说，提出了概括说。,贾德认为，一样要素只是产生迁移的必要前提， 迁移产生的关键是学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理。,概括是一种对关系的陈述或理解，也可以称为原理、规律或定律。,学习者的概括水平越高，迁移的可能性越大。,迁移会自动发生。,被试：小学五六年级学生；根据教师评定分为能力相等两组,甲组：事前学习光学折射原理,乙组：不学,实验任务：,射击水下30厘米的靶子，成绩一样,射击水下10厘米的靶子，甲组在速度和准确性上都更好。,说明：学生将折射原理概括化应用于特殊情境中。,1经典实验：“水下击靶实验,被试：,第一组不教任何原理为控制组,第二组学习一般的折射原理；,第三组具体讲解折光原理与深浅比例；,实验：,水下30厘米靶子，记录击中靶子次数。,水下5厘米击靶。,结果说明：第3组成绩最好，2组次之，1组最差。,该实验进一步证实贾德理论，且概括化不是一个自动过程，说明教学方法与教学内容同样重要。,2Hendrickson1941年的改进实验,3.评价：,1优点：,学习的两种情境中发生迁移的主要原因是学习主体对学习情境中共同原理的概括。,2缺点：,对迁移的条件缺乏足够说明。认为迁移是自动发生的，只要环境提供适当条件，概括就会自动发生。,原理的概括化有较大的年龄差异；,对知识概括的错误：过度概括。,四关系转换说,格式塔学派提出，代表人物：苛勒,是对概括化理论的进一步开展。,反对桑代克的共同要素说,被试,：,小鸡、黑猩猩、幼儿,程序,：两张纸，浅灰与深灰，后者其下有食物。被试学会深灰下觅食。用更深灰的纸代替浅灰。看被试到何种纸张去觅食。,1.实验：苛勒1919年“觅食实验,结果,：,更灰,结论,：,影响被试选择的是情境中两种刺激的相对关系，而非刺激的绝对性质,。,A,B,食物,B,食物,认为原先的学习情境与产生迁移的情境之间不是存在一样的特殊要素，而是共同的模式、完形或关系。,迁移是关系的迁移。,学习迁移的关键是对情境中关系的顿悟及其转换。,关系转换说认为迁移不是自动发生的，而是顿悟的结果，与概括说相比更强调学习者本身的作用。,关系转换说与概括说并非互不相容，而是对概括说的深入，即学习者概括出情境中的关系。,哈洛1949年的恒河猴实验：“学会如何学习，首次提出学习定势的概念。,葡萄干,实验说明：猴子获得了解决问题的定势，即学会了怎样解决问题。,五学习定势说,葡萄干,第一个问题：,第二个问题：,该理论认为，先前学习对后面类似课题的学习的影响是由先前学习中形成的学习定势造成的。,学习定势，即学习心向，是学习者进展学习活动时的心理准备状态愿望、态度、知识经历和思维方式，包括一般方法学会如何学习和准备状态两个方面。,学习定势反映在两个方面：学习的一般方法；暂时准备状态,学习定势对新课题的两方面作用：在情境一样时发挥积极作用；在情境不同时发挥消极作用负迁移。,学习定势说注重学习方法和态度的迁移，对教学具有重要指导价值。,六奥斯古德的三维迁移理论,奥斯古德(G.E.Osgood)于1949年在总结了配对联想学习中的大量实验资料的根底上，提出了迁移的三维模式，即“迁移与倒摄曲面 。,说明刺激或学习材料的相似程度以及反响的相似程度与迁移之间的关系。,P147,在配对联想学习中，实验者预先准备一系列的配对词，或无意义音节与词,习惯上，把配对工程的第一项叫刺激，第二项叫反响。在被试学习时，先呈现第一项(刺激)，要被试说出或写出第二项(反响)。,奥斯古德三维迁移模型,为了研究先后两个不同材料的学习产生的迁移效果，实验者可以改变前后两个材料。,先学习材料,后学习材料,学习类型,1 组,A - B,A - C,刺激相同，反应不同,2 组,A - B,C - B,刺激不同，反应相同,奥斯古德的三维迁移模式图,1 假设先后两个材料刺激一样，反响一样，那么会出现(A),2 假设先后两个材料刺激一样，反响由相似到不同，直至对抗，那么迁移由,以至出现(AB),3 假设先后两个材料的刺激由一样到不同，反响不同或对抗，负迁移由到(BC),4 假设先后两个材料刺激不同，反响由一样到不同，以至对抗，迁移效果(DC),5 假设先后两个材料刺激一样到不同，反响一样，那么迁移由最大到零。AD,A,B,D,C,结论：正负迁移的数量是刺激条件和所需反响二者之间相似性变化的函数。,评价：,奥斯古德解释了迁移中的一些问题，而且也得到了一些实验证明。,但数据来自从机械学习对偶联想学习，因此可用于说明较为简单的学习的迁移现象，但要用以说明高级学习特别是意义学习中的迁移现象那么会遇到很大的困难。,经典迁移理论小结,后面的理论在批判前面理论的根底上提出，但是不能完全替代或推翻之前的理论。后面理论在一定程度上弥补了前面理论的缺陷。,局限于动物学习或人类的机械学习领域，不同类型的学习迁移需要用不同的理论来解释。,形式训练说,一样要素说,概括说,关系转换说,学习定势说,三维迁移理论,七认知构造迁移理论,奥苏伯尔的认知构造迁移理论,有意义学习是在原有学习根底上产生的，必然包括迁移。,学习者原有的认知构造的特征可利用性、可区分性、稳定性与清晰性是影响新学习和迁移的关键因素。,八建构主义迁移理论,建构主义由于强调学习的情境性而强调迁移的情境性。,学习迁移就是知识在新的条件下的重新建构。,三、经典迁移理论的教学应用,使不同的学习课题之间保持一定的同一性。,加强根本原理的教学，促进原理或规那么的迁移。,注意教材的整体构造，把握事物的整体关系,让学生学会学习，正确发挥学习定势的作用,小结,1.学习的定义、类型,3.学习迁移定义、类型与理论,汇报结束,谢谢大家,!,请各位批评指正,