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*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,转轨与接轨,高考的难题与破题,陕西省西安中学,郭富斌,20102015,年陕西省文综成绩统计,历史高考难在哪里？,文综,政治,历史,地理,2010,年,158.28,57.50,57.78,45.10,2011,年,171.55,58.56,51.92,57.27,2012,年,166.51,62.69,50.26,53.56,2013,年,157.89,59.53,45.68,62.58,2014,年,161.70,62.57,45.24,53.89,2015,年,153.07,54.36,48.58,50.13,选择题）,非选择题,总分,2010,年,27.32,30.46,57.78,2011,年,22.26,29.66,51.92,2012,年,21.73,28.53,50.26,2013,年,19.58,26.11,45.68,2014,年,18.66,26.58,45.24,2015,年,25.16,23.42,48.58,20102015,年陕西省历史成绩统计,24,25,26,27,28,29,30,31,32,33,34,35,2012,51.6,42.9,70.8,20.3,65.4,60.1,54.6,33.6,52.2,30.5,37.2,31.7,2013,19.0,31.8,59.3,66.3,15.2,72.9,18.7,32.2,35.7,39.2,37.9,60.0,2014,41.2,23.1,19.6,15.6,63.6,71.8,32.7,40.2,36.8,35.8,38.4,54.1,2015,66.5,17.1,49.3,51.1,29.9,65.8,48.7,24.0,74.3,78.0,71.0,53.6,四年来陕西考生卷选择题正答率（,%,）统计表,24,25,26,27,28,29,30,31,32,33,34,35,平 均,1.62,0.88,0.77,0.63,2.52,2.84,1.25,1.61,1.48,1.41,1.50,2.15,难度,0.41,0.22,0.19,0.16,0.63,0.71,0.31,0.40,0.37,0.35,0.38,0.54,区 分,0.47,0.03,0.12,0.13,0.43,0.35,0.23,0.57,0.17,0.47,0.43,0.61,2014,年陕西高考历史选择题统计：,129593,人,2015,年陕西高考历史选择题统计：,91901,人,题,号,24,25,26,27,28,29,30,31,32,33,34,35,平 均,2.66,0.68,1.97,2.04,1.19,2.63,1.95,0.96,2.97,3.12,2.84,2.15,难度系数,0.66,0.17,0.49,0.51,0.30,0.66,0.49,0.24,0.74,0.78,0.71,0.54,区 分 度,0.19,0.01,0.52,0.50,0.21,0.40,0.15,0.26,0.04,0.37,0.18,0.45,五年来文科综合学生二卷得分统计表,文综,政治,历史,地理,2011,年,98.80,33.12,29.46,36.22,2012,年,88.99,29.82,28.53,30.64,2013,年,87.85,31.95,26.11,29.79,2014,年,88.37,31.77,26.58,30.02,2015,年,76.1,25.21,23.42,27.47,差异数 相对去年,-12.27,-6.56,-3.16,2.55,题,号,设问,能,力,要 求,满分,平均分,难 度,系 数,满分,/,零分数,40,题,1,获取和解读信息、调动和运用知识,10,3.5,0.35,318/ 6177,2,获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物，论证和探讨问题,15,7.04,0.47,0/1247,40,题小计,25,10.54,0.41,/,41,题,1,获取和解读信息、描述和阐释事物,12,4.82,0.40,101/513,41,题小计,12,4.82,0.40,/,历史卷合计,37,15.36,0.41,/,2015,年历史学科第二卷学生答题情况统计表,选做题,0,3,6,9,12,15,45,（,43499,）,2.0,6.59,20.6,40.9,27.7,2.2,46,（,13403,）,1.3,8.8,53.2,32.2,4.59,0.2,47,（,17092,）,30.7,21.9,43.5,3.6,0.3,0,48,（,55599,）,0.3,10.3,26.7,35.6,25.7,1.4,2014,卷选考题,45,题,8.77,8.95,26.14,29.24,46,题,6.9 2,7.01,24.29,27.30,47,题,3.63,5.24,21,25.53,48,题,8.41,8.44,25.78,28.73,学校质疑：历史教师水平有限,同行无语：历史试题没有边际,学生伤心：历史成绩无颜以对,自己无奈：历史教学渐无底气,“现在的考试办法是用对付敌人的办法，实行突然袭击。题目出得很古怪，使学生难以捉摸，还是八股文章的办法，这种做法是摧残人才，摧残青年，我很不赞成，要完全改变”,毛泽东（,1964,）,我们必须严肃地研读课标,因为它体现了国家的期望,但是，只有高于课标,才可能准确地领悟课标,我们必须虔诚地尊重课本,因为它凝聚了前人的心血,但是，我们只有高于课本,才可能真正地读懂课本,我们必须认真地对待高考,因为它代表了社会的公信,但是，只有高于高考,才有可能有效地赢得高考,聂幼犁（华东师大教授）,理念接轨：感受命题的精神脉搏,实践接轨：走进高考的现实世界,教学转轨：焦点转移的历史复习,操作多轨：各显神通的备考设计,一、理念接轨：感受命题的精神脉搏,1,、李宏图：六大原则,通过高考引导中学历史教学,高考不需要死记硬背,培养学生历史学科的能力,使命题更加符合中学生的认知特点,命题应反映学术前沿,命题应隐含基本价值观,2,、刘芃：四项考查,加大学习和研究方法考查,加大对学生的阅读习惯与能力的考查,重视对基本历史理论理解和运用的考查,重视对学生“史识”的考查,3,、吴伟：让我们成为历史的朋友,相 识,：,相 知：,相 依：,二、实践接轨：走进高考的现实世界,1,、立意高远的高考命题,（,1,）从知识中心到问题中心,主题一：全球视野中的中国和世界,类别,卷别,知识点,全球,视野下的中国与世界,中国走向世界,中国成为世界大国,07,天津,07,年,08,年,09,天津,09,安徽,09,北京,10,新,12,新,中国对外开放的历史进程,租借法与中国抗战,近代前夜的中国与世界,抗战时期盟国对中国的援助,中国远征军与国际地位,晚清到新中国的外交的转变,新中国三次建交高峰,远东国际法庭,冲击反应模式,类别,卷别,知识点,国,际,视,野,下,的,中,国,与,世,界,战,争,与,和,平,04,年,国际法、国盟、联合国与世界和平,(32,06,年,普法战争、煤钢联营、欧盟,07,年,美国反法西斯策略变化,(32,分,),08,年,美国对中国抗战的援助（,32,分）,10,天津,从国联到联合国（,16,分）,全,球,化,04,年,资本主义世界市场和全球化,(32,分,),04,年,殖民扩张与全球化,(32,分,),07,年,民族主义与全球化,(32,分,),09,年,三角贸易与全球化（,32,分）,10,山东,哥伦布与全球化（,25,分）,10,上海,全球化中的重大史实（,15,分）,11,新,西方崛起（,13,分）,（,2013,课标,40,题）西方冲击下海洋观的变化,（,2013,浙江,38,题）西方冲击对江南经济的影响,（,2013,北京,37,题）西方时间观对世界和中国的影响,（,2013,广东,38,题）,16,世纪以来,世界经济贸易,格局的变化,（,2013,浙江,39,题）,近代以来中西差距拉大的原因,（,2014,北京,37,题）,区域的世界,联系的世界,多样的世界,（,2014,全国卷,41,题）中国在世界近代的位置,（,2014,全国卷,47,题）中国远征军对世界反法西斯战争胜利所做的贡献,（,2014,浙江,38,题）明朝后期中外关系与中国对策,（,2014,浙江,39,题）中法关系与世界格局,（,2014,天津,14,题）,绥靖政策的历史教训,（,2015,天津,13,题）,中国外交地位提升与原因,主题二：文明的融合和发展,文明融合,中华文明,04,年,西域作物内传、匈奴内迁、两面官、民族区域自治,06,年,民族融合与中华文明发展,(32,分,),07,年,民族融合与中华文明发展,(20,分,),10,福建,孝文帝改革与民族融合（,15,分）,从民本思想到以人为本,13,江苏,儒家思想传承,文,明,融,合,中,西,文,明,05,年,中国近代第一批留学生,06,年,中西科技发展差异比较,(32,分,),06,天津,明清以来中西文化交流,(29,分,),06,北京,18,世纪以来文明的对话,(36,分,),06,江苏,中美近代政治和文化交流,08,年,科举制与西方文官制度,08,年,中英交流与误读：两种文明对话,09,年,西方文化冲击下中国文化的发展问题,10,重庆,儒家文化的世界价值,科技与综合国力,13,年,中国知识界对西方科学的态度,13,大纲,孟德斯鸠、严复比较,（,2014,课标,40,题）明清之际科技与西方比较,（,2014,安徽,36,题）影响人类文明交往的因素与规律的认识,（,2014,福建,38,题）科举制度与东西发展,（,2014,天津,13,题）,近代以来西方文明的输入与中国社会风尚的变化,（,2014,四川,39,题）,西方文明与中国近现代社会变迁,（,2014,四川,39,题）,瓷器文明,（,2015,江苏,21,题）中华文明的特质与贡献,（,2015,天津,14,题）中国传统文化中的社会担当意识,（,2015,安徽,36,题）对传统文化的反省与对域外文明的学习,（,2015,全国,40,题）,中西古代法律文明的差异与原因,（,2015,全国,40,题）,儒学思想的变化的比较与我们的认识,（,2015,四川,13,题）,明清之际新旧大陆的文明交流,主题三：农业文明向工业文明转型,（,2013,广东,39,题）洋务运动,（对早期现代化道路的认识）,（,2013,天津,14,题）,英,国,圈地运动（对世界早期现代化道路的理解）,（,2013,山东,29,题）美国杜邦公司的历史,（工业化进程与现代工业集团发展战略）,（,2013,安徽,37,题）,妇女解放（社会转型与妇女解放）,（,2013,江苏,23,题,）罗斯福,新政（改革与社会发展）,（,2013,福建,38,题）,苏联与中国工业化（社会主义工业化道路探索）,（,2013,山东,28,题）,上世纪之交,中国文化教育领域变化,（教育变革与现代化关系）,（,2013,四川,14,题）课程变化与时代发展紧密相关,（,2014,北京,40,题）抗战时期中国工业布局与迁移,（,2014,北京,41,题）英国福利国家制度建设的启示,（,2014,广东,39,题）改革开放与中国社会转型,（,2014,重庆,14,题）中国教育转型,（,2014,山东,36,题）近代女性解放,（,2014,海南,28,题）德国工业化道路,（,2015,海南,27,题）民国初年民族资本主义发展状况与问题,（,2015,江苏,23,题）生产流水线创新的背景与影响,（,2015,广东,39,题）现代化理论兴起和转移的原因和作用,（,2015,重庆,13,题）中国现代金融的兴起与原因,2015,安徽,37,题）世界经济中心转移的趋势与动力,（,2015,全国,41,题）建国以来法定假日变化,（,2015,全国,41,题）,科学技术的乘法效应,今天的中国正处于伟大的历史变革之中，变革的主题就是如何从传统的农业文明过渡到现代工业文明。试题用了,7,道选择题和两道主观题，,66,分的分值，考查了文明转型中两种不同类型的国家，即先导型国家和传导型国家的经验教训。,“,就欧美而言，通过客观题第,20,、,21,、,22,和主观题第,39,（,1,）（,2,）问，比较完整的考查了学生对欧美国家向现代国家转型的基本认识。,三是对先导国家来说，转型的主要方式和途径是,革命,，,试题涉与到三大革命，即通过,16,、,17,世纪的,商业革命,完成区域贸易向全球贸易的转变；,18,世纪的,政治革命,完成专制政体向民主政体的转变；,19,世纪的,工业革命,完成手工生产向机器生产的转变。,“,就中国而言，通过客观题第,17,、,18,、,19,和主观题第,37,题第（,2,）（,3,）问，考查了中国人近代以来向现代社会转型中的心路历程。一是作为农业文明时代的先进国和工业文明时代的后进国家，中国人在社会转型中不仅遇到了来自内外两方面更大的阻力和困难，而且形成了难以消除的巨大心理落差，如以天朝上国自居的民族文化心理习惯，以儒家文化为核心的专制意识形态，以小农经济为基础的封闭的经济体系，外来的民族侵略等，都严重地阻碍和束缚了中国社会转型的历史进程。,二是中国转型的关键在于冲破种种束缚，完成,中国社会和人的解放,，,即,观念的解放,（,17,题）,从传统的华夷观中解放出来；,思想的解放,（,18,题）,从儒家文化的束缚中解放出来；,经济的解放,（,37,题）,把农民从经济重压中解放出来；,民族的解放,（,19,题）,把中华民族从外来奴役状态中解放出来。三是中国在现代化转型中必须解决,两个认识,，即,如何认识世界，如何认识中华民族自己。,“,就世界而言，,一是揭示了两类国家之间复杂多样的关系,二是通过第,23,题，得出了,20,世纪的全球化代表了人类发展方向的结论。联系起来，试题以,16,世纪新航路开辟，世界由分散到整体为开端，以,20,世纪全球化加速，人类日益成为利益和命运悠关的共同体来呼应，让人拍案叫绝。”,政治文明的历程,近现代民主历程,04,年,中共与国民党和民主党派合作,05,年,民族主义对近代欧洲的双重影响,05,年,中外宪法：,1791,年宪法、临时约法、共同纲领和,54,年宪法；美国公民选举权变化,(32,分,),05,年,抗日民族统一战线方针、标志、措施；美国黑人人权状况的改善,(32,分,),主题四：政治文明的历程,政治文明的历程,近现代民主历程,06,年,中国近现代政府机构变迁,06,年,社会主义发展的三个阶段,07,天津,中国社会民主进程,(32,分,),09,山东,民本思想与民主思想的比较,10,天津,古今中外法制与社会进步（,40,分）,11,江苏,英国政治变革引领现代化（,15,分）,11,天津,古希腊、英国、中国的民主政治历程,12,浙江,世界视野中的辛亥革命（,26,分）,12,海南,德国宪法中的行政权（,13,分）,12,北京,美国政治权力分配问题（,36,分）,12,广东,民主科学内涵演变,（,2013,安徽卷,36,）西方近代民主制度的建立和完善,（,2013,四川卷,13,）权力监督与制约,（,2013,江苏卷,22,题）国共两党,关系,（,2014,广西,38,题）法国大革命的认识与评价,（,2014,安徽,36,题）对中央集权制度的评价与认识,（,2015,海南,28,题）美国的立宪进程,（,2015,四川,14,题）中美政治文明建设历程比较,以上几个主题有一个共同点,都是中国社会发展中必须面对和亟待解决的重大问题。无论它们本身的差异有多大，其本质都围绕一个核心问题，即中国的现代化，其主线是政治民主化和经济工业化。说明高考命题有很强的价值取向，充分体现了从现实问题出发的特点。,历史知识,基础,学科能力,依托,历史素养,目标,知识,素养,能力,（,2,）从能力中心到素养中心,（,3,）从教材中心到课程中心,“遵循教材”,“依据教材但不拘泥于教材”,“脱教材”,试题取材逐渐脱离了教材的限制，从更加广阔的领域，选取密切联系我国和世界政治、经济、文化、科技教育、社会发展的素材，倡导理论联系实际的学风。,高考历史测量理论与实践,（,4,）从一元史观到多元史观,视野变化：从中国眼光到世界视野,认识变化：,从一元到多元，从中国价值到普世价值,选材范围：,从重视政治经济文化变迁到关注社会生活变迁,学术能力：从“台后”到前沿,（,2011,全国新课标文综,32,）图,5,是选自菲利普,费尔南德兹所著,世界：一部历史,中的一幅示意图。该图反映了,(,),A,单一商品出口国在经济全球化中陷入困境,B,贸易往来对国家间关系产生了决定性影响,C,贸易不平衡加剧了发展中国家的贫困化,D,资本流动在经济全球化中具有重要作用,1,（,2013,年文科综合全国新课标一卷,41,题）（,12,分）阅读材料，完成下列要求。,历史地图包含了政治、经济、文化等多种信息。,图,9,东汉十四,州,示意图 图,10,唐开元十五,道,示意图,愤愤难平之后静下心来，回想近年高考，试题与教材的关系正是越行越远，与现实生活的联系却日益密切。除去这道试题本身的超纲、难度系数和区分度的专业考量外，课堂教学的边界确实是一个值得思考的问题。,教科书上的内容是学生理解的世界的“根据地”，如果这个“根据地”是于世隔绝的，它就将是一潭死水；教科书上的内容是学生精神世界生长的种子，如果教科书上的内容是与学生已有知识和经验相脱离的，那么，精神的种子就没有发芽的土壤，更不用说生根、开花、结果了。从这个角度来说，教师视野的宽度在哪里，课堂教学的边界就在哪里；日常生活的边界在哪里，课堂教学的边界就在哪里。,我看过几本书？,我读过几本专业杂志？,我研究过几个教学设计（教学案例）？,我听过几节优质课？,我参加过几次学术会议？,我发表过几篇文章？,我主编或参编过几部教辅资料？,我对高考的动态了解吗？,我对网络资源的利用充分吗？,教学视野的边界,我深深地体会到，教学视野的边界决定教学与复习的质量，也决定着高考的边界，因此我一次次的追问与反省自己：,从教师看：教学中面临的主要问题,教学内容缺乏必要的深度,能力训练缺乏应有的效度,学科视野缺乏自然的广度,复习备考缺乏学生的参与度,三、焦点转移的高考复习,1,、复习主体：从教师为本到学生为本,（,1,）让学生深度参与课堂,一,、听我讲过去的历史故事（,19,世纪四五十年代）,故事,1,距梁启超出生还有,33,年，鸦片战争爆发了，不久林则徐被遣戍伊犁，途经镇江，身在扬州的魏源渡江而来。那是,1841,年,7,月的一天，当晚两人同宿一室，“万感苍茫”，“倍觉中国官府对外国政事之全然不知”，遂彻夜长谈。此前一年，林则徐在钦差大臣任上，曾指挥他的“翻译小组”编译英国人所写的,世界地理大全,，集成,四洲志,，未与出版。当晚，林则徐将书稿以与其他一些资料全部交给魏源。魏源接受嘱托，一年后成书，并于,1843,年,1,月刻印于扬州。他在,海国图志原叙,中指出：,是书何以作？为以夷攻夷而作，为以夷款夷而作，为,而作。“,学习行为,1,：魏源基于什么背景、在哪本书中表达了何种基本思想？用你的历史语汇重新表述魏源思想的含义；并且用现代化史观阐述它的思想价值。,从新思潮到维新思潮,一、听我讲过去的历史故事（,19,世纪六十到九十年代）,故事,2,距梁启超出生还有,12,年，太平天国与清政府鏖战江南，作为林则徐的得意门生,冯桂芬,提出了,“以中国之伦常名教为原本，辅以诸国富强之术”的,观点。此时正洋务运动兴起，谈洋务者都以各种方式表达这种思想，并提出,师夷长技以自强,。到梁启超呱呱坠地时，脱胎于洋务派的早期维新派提出了像西方那样实行君主立宪的设想。梁启超,23,岁那年，他协助老师康有为发起了公车上书，就在这时,万国公报,发表,救时策,一文，,首次明确表述“中学为体，西学为用”。,当,1898,年的维新变法运动迅速开展时，洋务派干将张之洞发表,劝学篇,全面系统地阐述“中学为体，西学为用”，,猛烈批判维新派，反对政治制度改革，此时离“百日维新”还有不到一个月的时间,学习行为,2,：从,冯桂芬,到张之洞，学西方求变革的基本思想是什么？与魏、林的思想有怎样的师承和发展关系？简述其演化历程,一、听我讲过去的历史故事（九十年代）,故事,3,（,1890,）,18,岁的梁启超赴京会试，不中。回粤路经上海，看到上海机器局所译西书，眼界大开，也结识了,33,岁的康有为，投其门下，同赴广州万木草堂，走上改良维新的道路，在广州，,康有为写下,孔子改制考,等著作。,1895,年春康梁再次赴京会试，发起“公车上书”。随后梁主持北京,中外纪闻,和上海,时务报,笔政，并赴长沙主持时务学堂，发表,变法通议,等一系列文章，,充满激情地提出：变者古今之公理，要伸民权、设议院。,然后，再赴澳门筹办,知新报,，,1898,年回京参加变法运动，看到了新出版的,严复翻译的,天演论,，深为进化论所折服，,7,月，他受,光绪帝,召见，赏六品衔，遂与康有为、,谭嗣同,等人同在朝廷参政，在频繁的政令颁发中忙忙碌碌。,9,月政变发生，梁亡命日本，时年,26,岁， 在日本他一度与,孙中山,为首的革命派有过接触,学习行为,3,：维新思想是否也属学西方求变革的思想？在诸多宣传维新思想的有识之士中，梁的政治主张更直接也更明朗，且影响更广泛。结合教材和本材料，比较康、梁、严的不同主张，说明这一结论的依据。,一、听我讲过去的历史故事（,20,世纪初）,故事,4,当,90,年代京师（北京）嚷嚷着变法的时,候，广东却有一部分人筹划着推翻清政府的革命,运动。提出了“驱逐,鞑虏,，恢复中华，创立合众,政府”的口号。这部分人就是以孙中山为首的,革命党人，孙中山断发改装，以示与清政府决,裂。当革命派,将“创立民国”即建立资产阶级共和国,作为奋斗目标,时，流亡日本的梁启超参与组建海外,保皇党，创办了,新民丛报,，鼓吹改良，反对革命，,成为改良派的主将，因其文风的明白晓畅、激情洋溢，影响着一部分知识分子。,学习行为,4,：兴起于,19,世纪末发展于,20,世纪初的学习西方、求变革的思想是什么？其实践价值表现在哪里？梁启超在日的作为与其影响，反映了历史的复杂性，复杂性何在？,二、帮我理出故事里纷乱的头绪,在梁启超呱呱坠地的,19,世纪,70,年代，既有洋务运动的指导思想“中体西用”，又有了早期维新派的宪政思想；当梁启超,20,岁出头正血气方刚时，历史进入了,90,年代，“中体西用”的,变革,思想开始对阵“君主立宪”的,变法,思想，有趣的是，“中体西用”的变革思想受到大部分官员和士大夫的赞赏，光绪帝还在,1898,指示各省广泛刊发，其实张之洞的主张与维新派有很大不同，而更激进的民主共和的革命思潮已在暗流涌动， “风起于青萍之末”,维新变法运动失败后，接近而立之年的梁启超作为改良派的主将，对阵革命思想，由于其学者功底、文章家的水准，同样有“风起于青萍之末”的架势,学习行为,5,：思想的涌动是浪花翻卷千堆雪，交错层叠，而不是单一的线性递进。试将,19,世纪,70,年代和,90,年代的思想史各切开一个横截面，佐证这一历史认识。,历史故事里涉与到林则徐、魏源、冯桂芬、张之洞、梁启超、孙中山等有识之士，串联起了思想史的发展脉络，期间不同的思想往往呈犬牙交错的状态，特别是六七十年代的时候、九十年代的时候。但即便犬牙交错，也总有一些新出现的主流思想傲然潮头。,学习行为6：梳理线索,（1）划分出晚清思想史的历史阶段（2）每个阶段的主流思想的命名（3）思想史的犬牙交错状态的描述。（4）按照时段与派别、代表人物、主流思想、实践价值四个栏目，制成一张表格并正确填写,。,水平目标,：,了解鸦片战后、晚清时期的中国人学习西方、寻求变革的思想历程,晚清时期中国人学习西方的思想历程,时段与派别,代表人物,主流思想,实践价值,19C40,年代抵抗派,林则徐、魏源,师夷长技以制夷,洋务派将之付诸实践,19C60,年代以后洋务派,李鸿章、张之洞,中体西用,指导了洋务运动的器物实践,19C70,年代以后维新派,康有为、梁启超、严复、,谭嗣同,变法图强以顺应时代潮流；否定专制，实行宪政（君主立宪制）,直接动员和指导了戊戌变法运动,19C90,年代以后革命派,孙中山,暴力革命，民主共和（三民主义）,指导了辛亥革命,三、助我剖析维新思想的内核,朝士即有言西法者，不过称其船坚炮利制造精奇而已；所采用者，不过炮械军兵而已，无人知有学者，更无人知有政者。自甲午东事败后，朝野乃知旧法不足恃，于是言变法者乃纷纷。,变法之本，在育人才，人才之兴，在开学校；学校之立，在变科举；而一切要其大成，在变官制。官制之义乃在伸民权、设议院。,梁启超,变法通议,学习行为,7,：（,1,）,“,朝士,“,所言,”,西法,”,指什么？（,2,）,“,言变法者乃纷纷,”,的直接背景会是什么？（,3,）作者认为变法的,“,要其大成,”,在哪里？指出这一,“,大成,”,的实质。（,4,）这一,“,大成,”,在,1898,年,6,月演化为哪一政治事件？这一事件的实际结果怎样？,戊戌时期，梁启超因感奋国事阽危而升腾起变法自强的使命感，他一方面为政治制度的近代化奔走呼号，另一方面又小心翼翼地向传统观念求助。以资本主义近代化为目标，力图冲破封建体制，但又难以摆脱封建羁绊，这是维新志士新旧杂糅的共同心理特征，梁启超也不例外。,李华兴梁启超与中国近代化,学习行为8：（1）理解材料中的,“,国事阽危,”,和,“,政治制度近代化,”,的历史含义；（2）所谓维新派,“,小心翼翼地向传统观念求助,”,，你能找到什么史实作根据？（3）材料中的,“,一方面,”,和,“,另一方面,”,体现出维新思想的特征是什么？（4）维新派的,“,资本主义近代化目标,”,实现到了什么程度？,水平目标,：综合上述两段材料的解析，理解维新变法思想（背景、内容与特点、实质与影响）,三、助我剖析维新思想的核心知识,尝试表述,背景了解,： 洋务运动的开展和民族资本主义的兴起，民族资产阶级登上历史舞台；民族危机的加深。始于七十年代，发展于九十年代，代表人物有康有为、梁启超、谭嗣同、严复等。,内容概述：,借助传统的经学外衣批判和否定君主专制，主张兴民权实现君主立宪制（新旧杂糅）；依据西方的进化论提倡变法图强；并且将民族救亡与政治变革结合起来。,价值分析,：它是资产阶级的思想启蒙，它宣传天赋人权、自由平等等西方资产阶级的社会政治学说，起了思想启蒙的作用，客观上还有利于资产阶级革命思想的传播；在实践上，它推动戊戌变法的政治运动，是爱国的和进步的。从整个,近代中国思想解放潮流中的地位来看,：它推动中国向西方学习的历程由器物到制度层次（君主立宪制）的递进。,学习行为,9,：,“,我,”,的表述你认可吗？与自己的表述相比较 差异何在？,四、听我讲讲今天的学习故事,某校高二（,1,）班的同学在探究晚清时期的思想变迁史时，阅读了梁启超和美国史学家马士的历史记述，呈现了他们的成果，引起了班级里的争辩。,组别,材料,结论,梁启超组,民智开而士气昌，人人皆能言政治之公理，以爱国相砥砺，以救亡为己任，其英俊沉毅之才，遍地皆是，其人皆在二三十岁之间，虽守旧者日事遏制，然野火烧不尽春风吹又生。,戊戌政变记,维新思想激发了人们的爱国热情；材料,真实地反映了维新思想在开启民智方面所产生的深广的启蒙价值。,马士组,康有为的,孔子改制考,等宣传维新思想的著作产生了极大反响，但真正接受的人甚少，不少维新派人物也难接受，他的弟子梁启超也偶流疑虑，帝党领袖翁同龢斥之为,“,说经家一野狐也,”,。他的书所引起的今古文经学派论争几乎淹没了维新变法的主题。,中华帝国对外关系史,康有为的维新思想其实是传统学术发展中的浪花；,康、梁等维新思想家其实是学问家，,维新变法的失败与维新思想的不成熟密切相关。,学习行为10：班上发生争辩，是因为梁启超组和马士组的观点相反还是因为两组的观点和结论有问题？,（1）是否两组观点相反？,（2）这两个组各自的结论是否有问题，如果有问题，问题是什么？,（3）如果有问题，可以想什么办法，使这个问题得到解决？,（4）该校高二（1）班的教学故事给你哪些认识历史的方法启示？,水平目标,：理解维新变法思想在近代中国社会发展进程中的作用，懂得理解历史作用的方法。,五、我们一起倾听：历史深处的潮流声响,在鸦片战争的炮火声中，林则徐发出了这样的感慨：,“彼之大炮，远与十里内外，我炮不能与，是器不良也。彼之放炮，连声不断，我放一炮后，须转展移时再放一炮，是技不熟也。”,魏源如此惊叹：,“中国官府，全不知外国之政事，又不询问考求，故至今中国仍不知西洋。”“惟林总督行事全与相反”,他们开眼看世界了。,19,世纪蒸汽机车,梁启超流亡日本两年多以后，大洋彼岸的,纽约时报,在,1900,年,12,月,23,日发表了评述中国政治命运的文章：,当社会改革露出端倪时，改革的拥护者并非那些无知的或不分是非的人，而是属于这样的人，即他们敢于独立思考，并能从商业的观点预测到大清国未来除非融入世界其他民族的发展行列，否则可能发生巨大的政治灾难。,据材料推断当时的潮流是什么？改革者希望“大清国”如何融入？所谓的“政治灾难”是否发生了？这一“灾难”是什么？,融入世界其他民族的发展行列，进行社会改革。,维新变法，兴民权，实行君主立宪制,梁启超流亡日本一百年后，上海社科院李华兴发表,梁启超与中国近代化,:,戊戌时期，梁启超因感奋国事阽危而升腾起变法自强的使命感，,以资本主义近代化为目标，力图冲破封建体制，但又难以摆脱封建羁绊，这是维新志士新旧杂糅的共同心理特征，梁启超也不例外。,当时的世界潮流在“也不例外”的梁启超身上，表现出怎样的中国特征？面对世界潮流， “也不例外”的梁启超表现出怎样的个人品质？,摆脱不了封建羁绊的资本主义近代化。,振兴国家的使命感,戊戌变法失败后，梁启超亡命日本，他鼓吹改良反对革命，但并不意味着他走向,“,民族振兴、中国发展,”,的反动。且看他1900年的少年中国说,：,故今日之责任，不在他人，而全在我少年。少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲，则国胜于欧洲，少年雄于地球，则国雄于地球。红日初升，其道大光；河出伏流，一泻汪洋；美哉，我少年中国，与天不老！壮哉，我中国少年，与国无疆！,少年中国说发表16年后，梁启超参与鼓动的倒袁（世凯）运动结束。同年孙中山偕宋庆龄到海宁。面对惊涛汹涌、万马奔腾的钱塘大潮，孙中山叹为奇观，挥笔写下了“世界潮流浩浩荡荡，顺之则昌，逆之则亡。”,这是什么潮流？民主宪政之潮，少年责任之流。,这是历史潮流还是现实潮流？是历史也是现实。,水平目标,：人文阅读，自由表达,在叙事的历史里，,辨别由远而近的声浪踪迹,理清线索与分析节点,在近代化的立场与中国国情里,今天我们在课堂上如何倾听来自历史的潮流之声,看世界、引技术、兴民权,（,2,）重视学生的文本阅读,案例一：北师大二附中张帆老师的实践,案例二：西安铁一中孙晓萱老师的实践,释义,从文本阅读入手培养历史思维品质,文本阅读：,指导学生阅读文献片段或若干篇目,历史思维品质,：主要指,通过阅读，,准确理解、获取,历史信息；,论从史出,，,多角度,评价、,论证观点；,或生成新观点。,具备较强的逻辑表达力。,1.,缘起,学生的阅读理解状况令人堪忧,一、主题研究的缘起与依据,The origin and basis of the study,看似知道很多，实际不抓重点、杂乱无章，用语不当,一、主题研究的缘起与依据,The origin and basis of the study,1.,缘起,The origin of the study,2.,依据,The basis of the study,林崇德著,学习与发展,( the Learning and Development,），北京师范大学出版社,思维的智力品质，包括准确性、深刻性、灵活性、批判性、创新性等,Intellectual quality of thinking, including accuracy, profound,innovative, etc.,【,美,】,尼尔,布朗（,Neil Browne,）等著,学会提问,（,asking the right questions,），机械工业出版社,被动阅读,带着问题阅读,批判性思维,（创新性思维的基础）,From passive reading through reading with questions Reading to,critical thinking,(The basis of innovative thinking),二、阅读指导的探索与创新,Exploration and innovation of reading guidance,1.,文本片段阅读,提升阅读质量,Reading paragraphs and chapters from literatures -promoting reading quality,阅读前,布置问题,和任务（带着问题读书）,Assigning questions and tasks before reading (reading with questions),绘制,思维导图,细化文本,逻辑,（训练对文本理解的准确性）,Drawing mind maps to refine the logic of the text (training for the accuracy of understanding text,),希望解决的问题,解决学生泛泛读书不落实、看不懂文章观点、不分文本主次等问题。,Problems teachers hope to solve: after reading, students cant understand the main points, and cant distinguish between primary and secondary problems.,书籍的内在逻辑，体现历史学科的时序性与论证关系,从历史学科角度解读书籍,例,用概念图阐释历史概念,Explaining historical concepts by concept maps,关于分封制或宗法制的不同表达法,Different descriptions about feudal system,二、阅读指导的探索与创新,Exploration and innovation of reading guidance,1.,文本的片段阅读,提升阅读质量,Text fragments reading - enhance the quality of reading,2.,合作的学习课程,拓展学科视野,Learning courses cooperatively - expand a discipline perspective,讨论学习,，包容他人的观点，深度研究历史问题，形成自己的观点或完善已有的观点。,Discuss and learn, be tolerant of others opinions, in-depth research of historical issues, form their own opinions or improve the existing ideas.,合作课堂,，文史哲对同一文本进行解读，开阔学生视野，拓展认识问题的角度和方法。,Cooperative class, interpret a same text from different perspectives of Chinese, History and,Philosophy, .,希望解决的问题,学生视野窄，被动接受观点的现象。,Problems teachers hope to solve: lacking of broad horizons, passively accepting teachers points of view, etc.,学生利用网络平台（,moodle,）合作学习,Students use the Internet platform (moodle) to learn cooperatively,除了分出“学术界、中国思想界”之外，能对思维方式进行反思，具有一定,批判性思维,。,Critical thinking,学生结组。,A group,合作课堂（文史哲）解读文献,Cooperative Class (Chinese, History and Philosophy) Interpretation of Classic Literature,目前已读过的文献节选：,Students have read literature excerpts:,儒学系列：,孟子,、,荀子,、,春秋繁露,Confucianism Series:,Mencius, Xun Zi, Chun Qiu Fan Lu,冯友兰,中国哲学简史,Fung Yu-lan,A Short History of Chinese Philosophy,毛泽东,论十大关系,矛盾论,Mao Zedong,On Ten Relations, On Contradiction,马克思,共产党宣言,Karl Marx,Communist Manifesto,学生在合作课堂上阅读,荀子,的笔记，把文史哲三科综合在一起分析文本的逻辑结构,二、阅读指导的探索与创新,1.,文本的片段阅读,提升阅读质量,2.,合作的学习课程,拓展学科视野,3.,表达能力的训练,完善输出能力,读书笔记,摘抄有感想的内容,准确表达思想感悟,生成新问题新观点,希望解决的问题,解决学生不能准确表达自己所想的现象。,学生的读书笔记：形成了自己的观点并提出新的问题，为进一步深入学习提供基础,三、实践效果的取得与问题,The practical effect and problems,1.,提高了历史学科思维能力,Improved students historical thinking ability,2.,改变了教学观以与学习观,2. Changed the ideas of teaching and learning,3.,提升了专业以与人文素养,3. Enhanced students Professional knowledge and humanistic quality .,效果,Effect,效果一 提高了历史学科思维能力,Effect 1,：,Improved students historical thinking ability,高三时写作,已能做到：对信息深刻理解、高度概括，观点明确，并灵活运用跨学科知识综合论证观点。,Senior high school students of grade 3 are able to: deeply understand and highly summarize information, put forward clear views, flexibly use interdisciplinary knowledge and comprehensively demonstrate their own viewpoints.,关于对进化论的评价举例（,Excerpted as follows:,）,进化论从自然科学领域到社会领域，从一国到世界各地，反作用于政治与经济，影响政策的制定与选择。,综上，进化论一方面促进世界变革进步，另一方面为西方国家的掠夺寻找借口。,The theory of evolution spread from natural science to the social sphere, from one country to the world; reacted to politics and economy; influenced on decision-making and policy-selecting.,In summary, on the one hand, the theory of evolution promoted the progress of the world revolution, on the other hand, it found an excuse for the Western powers to plunder other countries.,举例：高二高三对达尔文进化论的评价（,见论文,）,Example: Senior high school students evaluation of Darwinian evolution (see paper),效果二 改变教学观和学习观,Effect 2,：,Changed the ideas of teaching and learning,教学观：,The idea of teaching,1.,以学生为学习的主体：,使学生学会,阅读和学习，,教会他,展开翅膀自己飞翔；根据学生的需要设置课程。,2.,注重历史学科的特质：,不纠结于答案的对错，而侧重于观点的得出，论证逻辑的合理性，更能体现历史学科的,原则：论从史出、证据意识,等。,效果二 改变教学观和学习观,Effect 2,：,Changed the ideas of teaching and learning,学习观：,The idea of Learning:,1.,学习的评价标准改变：,侧重学习过程和思维过程，论据的多角度和论证的合理性。而不是侧重于答案是不是唯一正确。,2.,改善读书的目的和方式,:,带着问题去主动学习，而不是被动地接受知识。使学习历史由兴趣到理性。,效果三,提高专业和人文素养,Effect 3,：,Enhanced students Professional knowledge and humanistic quality,通过阅读书籍，教师,了解学术动态,，开拓视野，更新观念，提高,专业素养,。,通过落实阅读，积淀知识，养成良好的学习品质，提高了学生的,人文素养,。,三、实践效果的取得与问题,The practical effect and problems,阅读指导和合作课堂都处于尝试阶段,教师专业团队的合作需要继续磨合,阅读文献或文本的选择尚未成规划,学生作图好未必能用文字准确表达,问题待解决,Problems,结论,Conclusion,指导文本阅读，使学生阅读落在实处，激发了学生主动学习，促进了学生历史思维品质的提高。,Guiding students text reading, enables them to read effectively, stimulates them to learn actively and promotes their historical thinking quality.,“柳暗花明又一村”的读书体验,初拿到中国哲学简史这本书，竟有些怯于翻开，一是因为我不确定对于哲学一窍不通的自己是否能领会其中的微言大义，二是因为 “中国哲学”这个宽泛神秘的名词在我心中始终是摆在一个只可远观而不可亵玩的位置上的。当我还是鼓起勇气开始阅读时，那种,敬畏感不仅没有一丝消减，反而愈发浓郁，但与之一同增长的却是对于中国哲学的了解和兴趣。,苏勃瑞,对专业概念的深刻理解。,“以往在我的眼里，“仁义”代表的只是教条的慈爱道德，外在表现为传统繁文缛节。而在读完了对于孔子思想的理解后，我才明白所谓“义”即“宜”，是一种万事皆要遵守的行为准则，而“仁义”则更多的代表对于努力践行这种准则的纯粹追求，而非狭义的礼仪道德，“修身齐家治国平天下”也都不过是这种追求的外在表现”,苏勃瑞,敏锐的历史洞察力和高超的提炼概括能力,赤,子之心与公正之笔,读张荫麟中国史纲后感,如果说，在读完这本书之前，我还只是被其文笔的精美，创作的摛文掞藻所触动的话，那么在阅读完整本书之后，我心中便只有两个主题：赤子之心与公正之笔。,马靖仪,历史反思能力历史教材该是什么样？,事实上，这本中国史纲原是以教材来写的，可它和我们现在的教材着实相差甚远并无高下之分，即便初读时我也会认为中国史纲的条理不甚清晰，似无数教科书那些易记的概念结论然而这一点，正让人深思张荫麟和现代教材编者，甚至民国教育和现代教育的区别。,马靖仪,相比较如今的教科书，虽然西洋史会显得较为干涩、难梳理，,却也证实了真的历史确实是理性与感性的交融并汇，悯世的人文情怀和字字斟酌的条理性缺一不可。,刘畅读陈衡哲有感,跳出了思维主观之囹圄，他公正地展开历史，严谨考证，鲜少武断结论，只留给不同时代不同思维去体会。好比书中他对武王伐纣的评价，全不似现今书中“正义战胜邪恶”“民心向背是决定因素”之类的受社会主流官方思想影响太深的“结论”，他描述了交战的过程，认为商人在牧野之战以前，曾因征服东方的外族，而把国力大大损耗了，武王是乘其疲敝而取胜的。周攻打商，也是掠夺粮食，竞争生存。“
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