义务教育《数学课程标准》(2011年版)

,Click to edit Master title style,*,*,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,义务教育数学课程标准,（,2011,年版）研读,2001,年颁布了,义务教育数学课程标准,（实验稿）,十年后,2011,年底经教育部批准,2012,年初颁布了,义务教育数学课程标准,（,2011,年版）,标准,修订的原由,课程良性循环发展的系统,课程的确定,评价与反馈,课程的实施,课程的研究设计,第一阶段（,2005,年,5,月,-2006,年,3,月）：组建课标修订组；展开基础调研；召开研讨会确定修订原则、工作方案和具体分工,第二阶段（,2006,年,3,月,-2006,年,9,月）：初稿的整理、集中或分散的征求意见,第三阶段（,2006,年,9,月,-2011,年,12,月）：修订,修订过程,一、体例与结构,二、基本理念与目标,三、若干核心概念,四、第三学段的课程内容,对,义务教育数学课程标准,（,2011,年版）的认识,本次修订，在保持,标准,（实验稿）基本体例不变的基础上，在结构上有以下调整。,1.,重新撰写“前言”,2.,整合三个学段的“实施建议”,3.,将“行为动词”和“案例”等统一放入附录,一、体例与结构,1.,重新撰写“前言”,数学的意义与价值,数学教育的功能,数学课程的基本理念,数学课程的性质,数学课程设计思路,“,义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性,”,，,“,义务教育的数学课程能为学生未来生活、工作和学习奠定重要的基础,”,，进一步明确了义务教育阶段数学课程在提高公民素质中的重要作用。,2.,整合三个学段的“实施建议”,为了避免行文的重复、进一步突出义务教育阶段数学教育的完整性，,标准,（,2011,年版）将原来分三个学段撰写的实施建议进行了整合，三个学段统一撰写了教学建议、评价建议和教材编写建议，并增加了课程资源开发与利用建议。,3,将,“,行为动词,”,和,“,案例,”,等统一放入附录,描述结果目标的行为动词，包括,“,了解、理解、掌握、运用,”,等术语。,描述过程目标的行为动词，包括,“,经历、体验、探索,”,等术语。,案例增加了详细的说明和解答，使案例能更好地发挥对课程内容含义的阐释及对教师实施过程的指导，并对案例进行统一编号，便于查找和使用。,1.,关于数学的意义和数学教育的作用,2.,关于数学课程的“基本理念”,3.,关于数学课程目标,二、基本理念与目标,1,关于数学的意义和数学教育的作用,(1),数学的意义,“数学是研究数量关系和空间形式的科学。数学与人类的发展和社会进步息息相关，随着现代信息技术的飞速发展，数学更加广泛应用于社会生产和日常生活的各个方面。数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具，不仅是自然科学和技术科学的基础，而且在人文科学与社会科学的发展中发挥着越来越大的作用，特别是,20,世纪中叶以来，数学与计算机技术的结合在许多方面直接为社会创造价值，推动者社会生产力的发展。”,(2),数学教育的作用,“数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。作为促进学生全面发展的重要组成部分，数学教育既要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，更要发挥数学在培养人的思维能力和创新能力方面不可替代的作用。”,2,关于数学课程的“基本理念”,(1),“基本理念”的意义,课程理念是关于课程的目标、内容、教与学、评价等的基本认识和观点，是统领课程的指导思想，理解它有助于教师树立正确的数学课程观，从思想观念的层面更好地把握课程标准。,课程,理念,1,2,3,4,5,课程的核心理念,课程内容,学与教的活动,信息技术,学习评价,（,2,）“基本理念”的内容,标准,（,2011,年版）的课程理念由实验稿的六个方面表述为五个方面：,标准,提出：,“,数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要。,使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。,”,纲要,要求：,“,把育人为本作为教育工作的根本要求。要关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼的发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。,”,“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程，有效的数学教学活动是学生学与教师教的统一。学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”,3,关于数学课程目标,标准,（,2011,年版）对课程目标进行了完善，在具体表述上做了修改，更加凸显了课程改革倡导的使学生经历数学学习过程、学会数学思考等。,课程目标,概述,具体阐述,知识技能,数学思考,问题解决,情感态度,学段目标,第一学段,第二学段,第三学段,总体目标,课程目标的结构,通过义务教育阶段的数学学习，学生能：,获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的,基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。,2.,体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，,增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。,3.,了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和实事求是的科学态度。,总体目标,基础知识,基本技能,“,双基,”,基础知识,基本技能,基本思想,基本活动经验,“,四基,”,1.,培养创新型人才的需要,2.,实现三维目标的需要,3.,教育要,“,以人为本,”,的需要,“,四基,”,是一个有机的整体，是相互联系相互促进的。基础知识和基本技能是数学教学的主要载体，需要花费较多的课堂时间；数学思想则是数学教学的精髓，是统领课堂教学的制高点；数学活动是不可或缺的教学形式与过程。,“,双基,”,发展为,“,四基,”,分析问题,解决问题,“,两个能力,”,发现问题,提出问题,分析问题,解决问题,“,四个能力,”,知识技能,数学思考,问题解决,情感态度,课程目标的,具体阐述,课程目标的四个维度,数学思考,：,建立,数感,、,符号意识,和,空间观念,，初步形成,几何直观,和,运算能力,，发展形象思维与抽象思维。,体会统计方法的意义，发展,数据分析观念,，感受随机现象。,在参与观察、实验、猜想、证明、综合实践等数学活动中，发展,合情推理和演绎推理能力,，清晰地表达自己的想法。,学会独立思考，体会数学的基本思想和思维方式。,“,在数学课程中，应当注重发展学生的,数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想。,为了适应时代发展对人才培养的需要，义务教育阶段的数学课程要特别注重发展学生的,应用意识,和,创新意识,。”,摘自标准（,2011,年版）,P5,三、核心概念,标准,实验稿,标准,（,2011,年版）,观念,观念,为什么设计核心概念,1,、,学生在数学学习中应该建立和培养的关于数学的感悟、观念、意识、思想、能力等，因此，可以认为，它们是学生在义务教育阶段数学课程中最应培养的数学素养，是促进学生发展的重要方面。,2,、,这些概念是实实在在蕴涵于具体的课程内容之中，或者与课程内容紧密结合的。从这一意义上看，核心概念往往是一类课程内容的核心或聚焦点，它有利于我们把握课程内容的线索和层次，抓住教学中的关键。并在数学内容的教学中有机地去发展学生的数学素养。,3,、核心概念本质上体现的是数学的基本思想。,4,、这些核心概念都是数学课程的目标点，也应该成为数学课堂教学的目标，并通过教师的教学予以落实。,数感,主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义，理解或表述具体情境中的数量关系。,实例一：,2010,年,2,月,25,日，国家统计局公布的,2009,年国民经济和社会发展统计公报显示：我国,70,个大中城市房屋销售价格同比上涨,1.5%,，其中新建住宅价格上涨,1.3%,。此报告一出立刻引起全国一片哗然。公众普遍反映此数据与实际状况严重不符。面对公众质疑，国家统计局召开紧急会议，讨论统计数据来源是否真实可靠？统计方法是否科学？舆论提出的一个问题是：不论统计部门统计方式是否科学，为何公众对房价的感觉与统计结果是大相径庭的呢？此例说明数感的确是存在的，它与公众的社会生活息息相关，并已成为现代社会公民所具有的基本数学素养的一部分。,符号意识,主要是指能够理解并且运用符号表示数、数量关系和变化规律；知道使用符号可以进行运算和推理，得到的结论具有一般性。建立符号意识有助于学生理解符号的使用是数学表达和进行数学思考的重要形式。,老师在黑板上写出三个算式，,5,2,-3,2,=8,2,，,9,2,-7,2,=8,4,，,15,2,-3,2,=8,27,，王华接着又写出了两个具有同样规律的算式：,11,2,-5,2,=8,12,，,15,2,-7,2,=8,22,，,请你再写出两个（不同于上面算式）具有上述规律的算式；,用文字写出反映上述算式的规律；,证明这个规律的正确性。,空间观念,主要是指根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体；想象出物体的方位和相互之间的位置关系；描述图形的运动和变化；依据语言的描述画出图形等。,几何直观,主要是指利用图形描述和分析问题。借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象，有助于探索解决问题的思路，预测结果。几何直观可以帮助学生直观地理解数学，在整个数学学习过程中都发挥着重要作用。即依托、利用图形进行思考、想象。,爱因斯坦：,“,想象力比知识更重要，因为知识是有限的，想象力概括着世界上的一切，推动者进步，并且它是进化的源泉，严格的说，想象力是科学研究中的实在因素。,”,数据分析观念,主要是指了解在现实生活中有许多问题应当先做调查研究，收集数据，通过分析做出判断，体会数据中蕴涵着信息；,了解对于同样的数据可以有多种分析的方法，需要根据问题的背景选择合适的方法；,通过数据分析体验随机性，即一方面对于同样的事情每次收集到的数据可能不同，另一方面只要有足够的数据就可能从中发现规律。,1.,点明了统计的核心是数据分析。数据是信息的载体，这个载体包括数、语言、信号、图像等，凡是能够承载事物信息的东西构成数据，而统计学就是通过这些载体来提取信息进行分析的科学和艺术。,2.,点明了数学分析观念的三个重要方面的要求：体会数据中蕴涵的信息；根据问题的背景选择合适的方法；通过数据分析体验随机性。,运算能力,主要是指能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力。培养运算能力有助于学生理解运算的算理，寻求合理简洁的运算途径解决问题 。,推理能力,推理是数学的基本思维方式，也是人们学习和生活中经常使用的思维方式。,演绎推理：演绎推理是从已有的事实（包括定义、公理、,定理等）和确定的规则（包括运算的定义、法,则、顺序）出发，按照逻辑推理的法则证明和,计算。,合情推理：合情推理是从已有的事实出发，凭借经验和,直觉，通过归纳和类比等推断某些结果；,在解决问题的过程中，合情推理用于探索思路，发现结论；演绎推理用于验证结论。,推理能力的发展应贯穿在整个数学学习过程中。,推理,模型思想,模型思想的建立是帮助学生体会和理解数学与外部世界联系的基本途径。建立和求解模型的过程包括：从现实生活或具体情境中抽象出数学问题，用数学符号建立方程、不等式、函数等表示数学问题中的数量关系和变化规律，求出结果、并讨论结果的意义。这些内容的学习有助于学生初步形成模型思想，提高学习数学的兴趣和应用意识。,应用意识,应用意识有两个方面的含义，一方面有意识利用数学的概念、原理和方法解释现实世界中的现象，解决现实世界中的问题；另一方面，认识到现实生活中蕴涵着大量与数量和图形有关的问题，这些问题可以抽象成数学问题，用数学的方法予以解决。在整个数学教育的过程中都应该培养学生的应用意识，综合实践活动是培养应用意识很好的载体。,创新意识,创新意识的培养是现代数学教育的基本任务，应体现在数学教与学的过程之中。学生自己发现和提出问题是创新的基础；独立思考、学会思考是创新的核心；归纳概括得到猜想和规律，并加以验证，是创新的重要方法。创新意识的培养应该从义务教育阶段做起，贯穿数学教育的始终。,1.,课程内容结构上的变化,2.,第三学段具体内容的修改,三、课程内容,1.,课程内容结构上的变化,四个领域：,数与代数,图形与几何,统计与概率,综合与实践,“数与代数”,“数与代数”部分内容结构上没有变化,:,数与式,方程与不等式,函数,实验稿,（空间与图形）,2011,年版,（图形与几何,）,图形的认识,图形与变换,图形与坐标,图形与证明,图形的性质,图形的变化,图形与坐标,“,图形与几何,”,大纲,（几何）,图形与证明,第一学段内容减少，主要是学会分类、会进行简单的数据搜集与整理的；,第二学段分为“简单数据统计过程”和“随机现象发生的可能性”两部分；,第三学段分为“抽样与数据分析”和“事件的概率两部分”。,“,统计与概率,”,“综合与实践”,在三个学段上统一了提法 。,进一步明确了“综合与实践”的内涵和要求：,以问题为载体,以学生自主参与为主的学习活动。,“综合与实践”的教学目标是帮助学生积累数学活动经验，培养学生应用意识和创新意识。,2.,第三学段具体内容的修改,从学生发展的角度出发，重点考虑以下几方面：,与前后学段的知识内容的衔接；,与学生的生活经验和未来的生活实践的联系；学生对知识内容的接受能力和水平；对学科本质以及核心思想的体现。,（,1,）删减的一些主要内容及其分析,能对含有较大数字的信息作出合理的解释与推断；,了解有效数字的概念；,能够根据具体问题中的数量关系，列出一元一次不等式组，解决简单的问题,与梯形有关的内容：,掌握梯形的概念和性质；,探索并了解等腰梯形的有关性质和四边形是等腰梯形的条件；,证明等腰梯形的性质定理和判定定理；,探索并了解圆与圆的位置关系；,关于影子、视点、视角、盲区等内容，以及对雪花曲线和莫比乌斯带等图形的欣赏等；,关于镜面对称的要求；,极差、频数折线图等内容,（,2,）增加的一些内容及其分析,最简二次根式和最简分式的概念；,能用一元二次方程根的判别式判别方程是否有实根和两个实根是否相等。,会比较线段的大小，理解线段的和、差，以及线段中点的意义,了解平行于同一条直线的两条直线平行,会按照边长的关系和角的大小对三角形进行分类,了解并证明圆内接四边形的对角互补；,了解正多边形的概念及正多边形与圆的关系,尺规作图：过一点作已知直线的垂线；已知一直角边和斜边作直角三角形；作三角形的外接圆、内切圆；作圆的内接正方形和正六边形,能用计算器处理较为复杂的数据；,理解平均数的意义，能计算中位数、众数；,在第三学段的“数与代数”和“图形与几何” 部分，分别有以 “,*,” 标注的选学内容，列举如下：,*,能解简单的三元一次方程组,*,知道给定不共线三点的坐标可以确定一个二次函数,*,了解一元二次方程的根与系数的关系,*,了解平行线性质定理的证明,*,了解相似三角形判定定理的证明,*,探索并证明垂径定理：垂直于弦的直径平分弦以及弦所对的两条弧,*,探索并证明切线长定理：过圆外一点所画圆的两条切线的长相等,（,3,）在要求上有变化的内容,此外，标准中还有一些是在知识内容的具体要求程度上的变化或要求的精细化，如原来要求的是“了解”，现在则是“理解”，等等。,如实验稿中的“了解整式的概念，会进行简单的整式加、减运算”，修改稿阐述为“理解整式的概念，掌握合并同类项和去括号的法则，能进行简单的整式加法和减法运算”；,实验稿中的“了解补角、余角、对顶角，知道等角的余角相等、等角的补角相等、对顶角相等，理解对顶角、余角、补角等概念”，在修改稿中的要求变化为“探索并掌握对顶角相等、同角（等角）的余角相等，同角（等角）的补角相等的性质”；,实验稿,:,“能在同一直角坐标系中，感受图形变换后点的坐标的变化”,2011,年版：,“在直角坐标系中，以坐标轴为对称轴，能写出一个已知顶点坐标的多边形的对称图形的顶点坐标，并知道对应顶点坐标之间的关系”、,“在直角坐标系中，能写出一个已知顶点坐标的多边形沿坐标轴方向平移后图形的顶点坐标，并知道对应顶点坐标之间的关系”等四句话来阐述。,上述的变化，一方面是对一些知识内容在要求上的重新考虑，比如增加了探究性，另一方面是希望能够对内容的要求更加具体、明确，从而可以保证课程的实施更加顺利。,公理？ 出发点？ 基本事实？,关于“基本事实”,实验稿,2011,年版,（,1,）两条平行直线被第三条直线所截，同位角相等。,(2),两条直线被第三条直线所截，如果同位角相等，那么这两条直线平行。,（,3,）两边及其夹角分别相等的两个三角形全。,（,4,）两角及其夹边分别相等的两个三角形全等。,（,5,）三边分别相等的两个三角形全等。,（,6,）两个全等三角形的对应边相等，对应角相等。,（,1),两点确定一条直线。,（,2,）两点之间线段最短。,(3),过一点有且只有一条直线与已知直线垂直。,(4),两条直线被第三条直线所截，如果同位角相等，那么这两条直线平行。,（,5,）过直线外一点有且只有一条直线与这条直线平行。,（,6,）两边及其夹角分别相等的两个三角形全。,（,7,）两角及其夹边分别相等的两个三角形全等。,（,8,）三边分别相等的两个三角形全等。,（,9,）两条直线被一组平行线所截，所得的对应线段成比例。,基本事实,课程总目标,数学核心概念,数学知识与技能,实施建议,1,、数学教学活动要注重课程目标的整体实现,2,、重视学生在学习活动中的主体地位,3,、注重学生对基础知识和基本技能的理解和掌握,4,、感悟数学思想，积累数学活动经验,5,、关注学生情感态度的发展,6,、合理把握,“,综合与实践,”,的实施,7,、教学中应当注意的几个关系,7,、教学中应当注意的几个关系,（,1,）面向全体学生与关注学生个体差异的关系,（,2,）,“,预设,”,与,“,生成,”,的关系,（,3,）合情推理与演绎推理的关系,（,4,）使用现代信息技术与教学手段多样化的关系,谢谢！,