0-6岁儿童发展指南简介

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,36,岁儿童学习与发展指南,简介,辽宁教育研究院 罗英智,一、,指南,是什么？,顾名思义，,“,指南,”,是方向的指引或导向。,3-6,岁儿童学习与发展指南,“,以保障幼儿渡过快乐而有意义的童年并为后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿在体、智、德、美各方面的全面协调发展为核心，通过提出,3-6,岁阶段儿童学习与发展目标和实现目标的教育建议，帮助幼儿园教师和家长了解幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立合理期望，实施科学的保育与教育，促进幼儿健康地成长。”,两个导向：,儿童学习和发展的方向,：,具体指出哪些方面的学习与发展是重要的，各方面学习与发展的关键点是什么，,36,岁各年龄末期儿童可以知道什么、能够做什么，大致可以达到什么水平,。,早期教育的导向：,反映了早期教育应体现的基本价值追求、应达到的基本质量和应遵循的基本原理原则。,成人应该如何沿着正确的方向去支持儿童的学习，科学地帮助儿童达到教育的期望。,为了保证所有适龄儿童（无论他们生活在城市还是农村，是在机构还是在家庭接受教育）都能享有有基本质量保证的早期学习和发展机会,。,帮助广大家长和教师了解幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿成长的合理期望，实施科学的保育和教育，促进他们健康地成长,。,教育部借鉴国际经验，,组织专家,研制我国,3-6,岁儿童学习与发展指南。,二、为什么要制定,指南,三,、,指南,的结构与内容,（一）结构框架,指南,分为说明和正文两大部分。,说明部分简要介绍了制定,指南,的目的、,指南,的作用、内容框架和实施原则。,正文部分,从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域分别描述了幼儿的学习与发展。五个领域的目标共同构成了,3-6,岁儿童学习与发展的整体。,每个领域包括几个方面（即子领域）。每个方面由若干学习与发展目标和相应的教育建议组成。,指南,的框架结构,艺术,健康,语言,社会,科学,学习与发展,社会,领域,（一）,人际交往,（二）,社会适应,目标,1,愿意与人交往,目标,2,能与同伴友好,相处,目标,4,关心尊重他人,目标,3,有自尊、自信、,自主的表现,1.,喜欢和小朋友一起游戏,3-4,岁,5-6,岁,4-5,岁,1.,有经常一起玩的小伙伴,1.,有自己的好朋友，也爱,结交新朋友,教 育 建 议,以社会领域,为例,指南,中的五个领域是幼儿学习的基本内容范畴。,每个领域的开始部分简要说明了该领域对幼儿学习与发展的基本价值、教育要点和特别注意事项。如科学领域：,幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和关系的过程。幼儿在对自然事物的探究和运用数学解决实际生活问题的过程中，不仅获得丰富的感性经验，充分发展形象思维，而且初步尝试归类、排序、判断、推理，逐步发展逻辑思维能力，为其它领域的深入学习奠定基础。（基本价值）,幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。,成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题；帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力,。（教育要点）,幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，,不应为追求知识和技能的掌握，对幼儿进行灌输和强化训练,。（注意事项）,每个领域下面的子领域,【,图中的（一）（二）,】,表示在该领域中幼儿学习与发展的最基本方面。,如：健康领域中的“身心状况”、“动作发展”和“生活习惯与生活能力”；艺术领域中的“感受与欣赏”、“表现与创造”等,。,每个子领域都由学习与发展目标和教育建议两部分组成 。,科学,领域,（一）,科学探究,（二）,数学认知,目标,1,亲近自然,喜欢探究,目标,2,具有初步的,探究能力,目标,3,在探究中认识,周围事物和现象,1.,对感兴趣的事物能仔细,观察，发现其明显特征。,3-4,岁,5-6,岁,4-5,岁,1.,能对事物或现象进行观察,比较，发现其相同与不同,1.,能通过观察比较与分析，发,现并描述不同类物体的特征或,某事物前后的变化。,教 育 建 议,科学领域,学习与发展目标是对幼儿在该方面（子领域）应该并且可能达到的发展结果的期望；目标下面的条目是该目标在不同年龄末期的具体表现，是,对,3,4,岁、,4,5,岁、,5,6,岁三个年龄段末期幼儿大概应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平的期望；,教育建议部分列举了一些能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径与方法。,语,言,阅读与,书写准备,目标,1,喜欢听故事，看图书,目标,2,具有初步的阅读理解能力,3-4,岁：会看画面，能根据画面说出图中有什么，发生了什么事等,4-5,岁：能根据连续画面提供的信息，大致说出故事的情节,5-6,岁：能根据故事的部分情节或图书画面的线索猜想故事情节的发展，或续编、创编故事,目标,3,具有书面表达的愿望和初步技能,目标表现的阶段性与连续性问题,指南,中目标在各年龄段的不同表现反映出发展的阶段性特征，但儿童发展更是一个连续、渐进的过程，因此，老师不能只关注自己所在年龄班的目标表现，还要关注前后发展变化，通过这些目标表现,了解,3-6,岁幼儿学习与发展的基本规律和特点 。,34,年 龄,45,56,四,、学习贯彻,指南,应避免的问题,1,、避免,用指南中的,目标去统一,测查、考核儿童,每个幼儿在发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。,要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达,指南,所呈现的发展“阶梯”。,切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。,不能用,根据标准对,“,未达标者,”,强化训练、歧视等；或者对,“,已达标者,”,放任自流，不考虑如何继续支持其学习与发展。,2,、避免,将各领域的目标及其表现孤立起来看待，只关注某些目标，忽视其他方面的学习与发展。,如媒体炒得最多的,“,10,以内的加减,”,，而对,“,能发现生活中许多问题都可以用数学的方法来解决,”,、,“,理解“加”和“减”的实际意义,”,、,“,能用简单的记录表、统计图等表示简单的数量关系,”,几乎无人提及。,发展是一个整体。一方面的发展会影响其他方面。要注重学习与发展各领域之间的相互渗透和整合，从不同角度促进幼儿全面协调发展，而不要片面追求某一方面或几方面的发展，更不能针对目标一条一条地,“,训练,”,儿童。,3,、避免只注重学习的结果，不重视学习过程，不尊重幼儿的学习方式和特点，忽视幼儿在学习中的表现。,要珍视游戏和生活的独特价值,要重视幼儿学习品质培养,学习兴趣（,愿意、主动,）,学习态度（,认真、专注,）,学习习惯（,坚持、不怕困难、敢于尝试、乐于想象、创造,）,学习方法（,观察、比较、操作、记录、问询、猜想、实验验证、分析、概括等）。,五,、,指南,与,纲要,的关系,指南,与,纲要,都是幼儿教育的指导性文件。有区别也有联系。,区别：,指南,的使用对象更加广泛，包括家长和所有的幼教工作者；,纲要,是一个比较,宏观,的课程文件，内容完整，涉及幼儿园课程的方方面面，有助于幼教工作者把握教育的大方向；而,指南,则是通过提出对不同年龄幼儿的合理期望和教育建议，在,相对微观,的层面上指导幼儿教育。,联系：,共同的目标指向和相同的理念。,功能互补。,纲要,是国家指导幼儿教育的宏观性纲领，对目标的表述比较概括，没有体现出发展的脉络；,指南,恰恰弥补这些不足，成为深入贯彻,纲要,于实践的,“,桥梁,”,。,-,纲要,是,指南,正确实施的重要保证。由于,指南,具体、明确的特点，在实施中容易被误解甚至误用。因此，只有坚定不移地贯彻,纲要,精神，才能正确实施,指南,谢谢倾听！,