《流浪人-你若到斯巴》剖析课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,温馨晨读篇,自主学习篇,合作探究篇,审美写作篇,单击此处编辑母版文本样式,氤氲书香篇,温馨晨读篇,自主学习篇,合作探究篇,审美写作篇,单击此处编辑母版文本样式,氤氲书香篇,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,导入新课,揭露战争的危害，控诉战争的罪行，我们阅读的作品多是从战争正义方受害者的角度来写的。但是我们很少去考虑过那些施害方，他们在战争中有怎样的精神世界，有无遭受灾难，他们面临的是什么境况。如果我们能走进他们的内心世界，或许对这场战争就有了一个更高的认识。,流浪人，你若到斯巴,讲述的恰是敌对阵营中一个为法西斯卖命的小伤兵的悲惨遭遇,战争不仅有害于人民，同样也有害于战争发动者及其追随者,流浪人，你若到斯巴,德,海因里希,伯尔,战争既是谋杀，也是自杀！,二战期间，他应征入伍，在俘虏营中渡过了六年，后被保释。,1972,年获诺贝尔文学奖,，代表作品有,火车正点,、,丧失了名誉的卡塔琳娜,波罗姆,。,伯尔，,1917,年出生于德国科隆市一个普通的木匠家庭，是家中的第八个孩子，自幼家境贫寒，渡过了艰难的童年和青年时期。,有人说伯尔是,德国的,“,良心,”,。,他把德国人的灵魂从俾斯麦和希特勒的阴影里解救出来，他的作品始终在讨伐战争。,1985,年他去世，联邦总统都亲自为他抬棺送行。,伯尔，,1917,年出生于德国科隆市一个普通的木匠家庭，是家中的第八个孩子，自幼家境贫寒，渡过了艰难的童年和青年时期。,幼年的伯尔眼睛里有一股不服输的神情,ln,b sh,h,t,ng ku,ng,qing bo j,ng gu,威风凛,凛,颠,簸,吞,噬,赫,然在目,搪,瓷 镜,框,襁褓,径自,玫,瑰,二 正音正字,:,z,zh,li,o,lio,tio,ti,o,p,o,po,chu,sh,qi,h,mu,un,zhu,zn,tn,禀,凛,暝,瞑,澜,斓,斐,蜚,萃,瘁,啐,谬,戳,戮,径自,径直,粗俗,粗犷,题解：,“,流浪人，你若到斯巴,”,这个典故你知道吗？作者在这里引用有什么作用呢？,“,流浪人，你若到斯巴,”,是铭文的起句，我在美术课上按老师的要求用六种字体将这段铭文写在黑板上。,铭文典故原指斯巴达战士为保卫祖国而英勇战死的事迹，,而,本文的,“,我,”,则充当纳粹德国侵略战争的炮灰，最终成为残废人。,三,整体感知,：,1,、,在对小说进行分析时，要先弄清楚这故事的基本要素。,(,时间、地点、人物）,2,、在疼痛和胡思乱想之中，“我”一直想弄清楚的两个问题是什么？,时间：,地点：,环境：,主人公：,战地医院（原是一所文科学校）,盟军攻入德国的一个夜晚,火光冲天，炮声不绝,“,我”（一个文科中学八年级的学生，参军三个月，现在成了伤兵）,在疼痛和胡思乱想之中，“我”一直想弄清楚的两个问题是什么？,(1),、到底受了什么伤？,(2),、现在是不是就在母校里？,发烧、疼 （,10,）,打针、热乎乎（,17,）,叫喊（,20,）,胳膊、腿不能动（,39,、,40,）医生注视、低语（,41,）,美术教室的布置（,6,、,7,、,8,、,9,、,11,、,12,、,13,）,画香蕉（,13,）,门上的十字架（,46,）,(1),、,到底受了什么伤,(,2),、,是不是母校,我的手迹！,失去双臂和右腿！,3,、理清小说的情节结构,开端（,1-15,）：,写“我”负伤到了伤兵医院，被抬进美术教室。,发展（,16-45,）,怀疑伤兵医院就是母校改建的。,高潮结局（,46-53,）,终于认出手术室就是自己读书的教室。,四 讨论探究：,1,、“我”是怎样走向战场的？是主动去的，还是被逼的？为什么？作者借人物塑造表达对战争怎样的看法？,是主动去的，从“我”的战争感受可以看出来：,一、,P43,对炮火的赞美，认为战争是美好的,。,二、,P43,想成为烈士，在纪念碑上留名，对烈士充满向往。,2,、他自我牺牲的“壮举”有没有得到认可？,我,原以为,受重伤后，可以得到及时的治疗、别人的安慰；,没想到,我多次因疼痛难当而叫喊，却无人理会，面对的而是别人的“冷漠、无情”，“仿佛他们抬着我穿过一座死城博物馆”“我失声呼叫，医生和消防队员愕然地望着我，可是医生只耸了耸肩膀”,（,20,28,43,45,）,我,原以为,我的名字可以刻到“竖着更大的金色铁十字，装饰着更大的月桂花环石雕”的纪念碑上青史留名，,没想到,“纪念碑并无特色，也毫不引人注目，到处都一样，都是按一种格式成批生产的，需要时，随便从哪个中心点都可以领到,”,（,35,36),我,原以为,听到的炮声是多么的惬意、粗犷、高雅，“是图画书里打仗的模样”，,没想到,战争吞噬了我的双臂和右腿，让我欲生不能，欲死不能。,(,35,52),3,、第,35,段为什么反复写“炮声”，写“我”听炮声的感受？,残酷的侵略战争在主人公眼里具有神圣的意义，于是炮声在主人公听来是,多么悦耳、多么惬意,。,说明“我”的盲目、糊涂,，从,侧面反映了军国主义思想的毒害之深。,4,、第,36,段“阵亡将士纪念碑并无特色，也毫不引人注目，到处都一样，都是按一种格式成批生产的”有何含义？,德国的,侵略战争给其他国家带来了深重的灾难,，其实也,将自己国家引入了深渊,。,5,、（第,52,段）看到自己失去双臂和右腿，“我”为什么“猛地仰面躺了下来，不能支撑自己”？,惨不忍睹的场面（四肢仅存一肢）、 残酷的现实（青春不再潇洒英雄梦完结），年轻的学生再也不能对战争满不在乎，等待他的是残酷的现实。,残酷的现实摧垮了他，客观上揭示了战争的罪恶。,他是纳粹德国时期青少年的一个代表，,深受军国主义思想的毒害,，他幼稚、无知，他对侵略战争,缺乏认识,，他,糊里糊涂,上了战场，又,糊里糊涂受,了重伤回来，他不知道为什么打仗，也不知道生命的价值，只是那句话让他去的，他狠狠地,被欺骗,了。充当了战争的炮灰。,再读结尾，体味悬念的作用：,有捉弄人的味道，具有讽刺效果,。,“,牛奶。,”,我,喃喃,地说,惨痛的教训,6,、“我”具有怎样的性格特点？,“,我,”,是个有点浑浑噩噩的人，一个可怜的小人物。他不满的是学校的单调的学习生活，他,幼稚、无知，对侵略战争缺乏认识,，糊里糊涂地上了前线，糊里糊涂地受重伤回来，不知道为什么打仗，也不知道生命的价值，充当了战争的炮灰。,纳粹德国时期受军国主义思想毒害的青少年典型。,7,、 “我”最后喊出来的“牛奶”具有什么意义？隐含着怎样的感情？,“,牛奶”,是和平与幸福的代名词,，也,是我回归生命本真的象征,。,隐含着“我”的伤感与悔恨，以及对平静的生活向往,。,由悲惨的现实发出呼唤和平、反对战争的声音，突出小说的主题。,在希腊神话中，她是科奇斯岛,会施法术的公主,，也是,太阳神赫利俄斯的后裔,。她与来到岛上寻找金羊毛的,伊阿宋王子,一见钟情。,为了帮助伊阿宋取得金羊毛，美狄亚用自己的法术帮助伊阿宋完成了自己父亲定下的不可能任务，条件是伊阿宋要和她结婚。取得金羊毛后，美狄亚和伊阿宋一起踏上返回希腊的旅程。美狄亚的父亲听到她逃走的消息，派她的弟弟前往追回她。美狄亚杀死了自己的弟弟，并将弟弟的尸体切开，分割成碎段，抛在山上各处，让父亲和追赶的差役忙于收尸，以此拖延时间和伊阿宋一行人离开。,美狄亚,伊阿宋回国后，美狄亚用计杀死了篡夺王位的伊阿宋的叔叔，伊阿宋取回王位但也开始忌惮美狄亚的法术和残酷。后来伊阿宋移情别恋，美狄亚由爱生恨，,将自己亲生的两名稚子杀害，同时也用下了毒的衣服杀死了伊阿宋的新欢，,逃离伊阿宋的身边，伊阿宋也抑郁而亡。,据说美狄亚逃到了雅典，受忒修斯的父亲埃勾斯的保护。忒修斯前来认父时，美狄亚担心他对自己不利，从中阻挠，但被忒修斯识破。美狄亚又被逐出雅典，她逃到故乡科尔喀斯。那时候他父亲埃厄忒斯的王位已被他的弟弟篡夺，美狄亚跟父亲取得了谅解，用魔法帮助父亲重新登上了王位。,美狄亚弑子,挑刺的少年,早先被称作,“忠诚的男孩,”，源自人们为增加雕像的现实意义和英雄主义色彩而编造的一个故事：“,忠诚的牧羊少年担当起了送信者的重任。他将消息送到罗马元老院后，才安顿下来，将脚掌上那根折磨了他一路的刺挑出。后来罗马元老院为了表彰他的忠心，命人制作了这尊铜雕,。”尽管这个故事早在,1704,年就被证实是虚构的，可至今仍有一部分人对它深信不疑。,著名的古罗马仿古希腊式雕塑，青铜制，高度在,70-80,厘米之间，制作者不详。塑造了一个正在将刺从左脚掌中挑出的男孩的形象。目前珍藏在意大利首都罗马康舍瓦托利宫博物馆中。,8,、找出有关学校,环境,布置的,描写,，这样写有什么作用？,1,、,是当时军国主义教育的见证,；,2,、培养艺术人才的学校成了战地医院,原来的学生成了伤兵,反复描写学校的艺术环境,就是为了,形成文明和野蛮的对比（反差）；,3,、,突出主旨：,战争不仅,摧毁了人的肉体,也摧残了文明的成果和人的心灵,;,同时会给人们留下痛苦的记忆；,4,、,为下文我对学校的确认作铺垫,突出艺术学校的特征,9,、文中,反复描写学校的环境布置,，主人公一再,怀疑自己是否当真回到了母校,。为什么要这样写？,普遍意义,学校的环境布置和主人公读书时一样，到处是军国主义教育的痕迹，主人公一再怀疑自己是否当真回到了学校，,说明了军国主义教育遍布所有学校,，,从而,暗示了民族灾难和个人不幸的根源。,文章的结尾使人眼前一亮，所有的谜底在此全都被揭开，这是什么写法？这种写法的作用是什么？,悬念,，,就是文章中令人好奇而又不能马上知道底细的情景。,悬念的主要作用是,抓住读者的心，引起读者对事情的发展、变化、结果，对人物或事物的处境、结局产生关切心理，使文章情节发展更具有,吸引读者关切,、,引人入胜的魅力,，更能,引发人的深入思考,，产生心灵的震撼，更好地,揭示主题,。这种写法在小说中最为常见。,悬念,1,、,“,我,”,是不是就在自己的母校？,2,、,“,我,”,到底受了什么样的伤？,本文的结尾，悬念落实，真相大白，命运的捉弄，遭遇的悲惨，使读者产生强烈的震撼，作品的主题也在这里得到最全面的昭示。,10,、流浪人，你若到斯巴,这句话有什么含义和作用？,题目的作用：,（,1,）,设置悬念,；,（,2,）,是对我处境的讽刺,（想成为军国主义的英雄，却成了牺牲品和炮灰：讽刺我盲目糊涂地为侵略战争卖命）；,（,3,）,是当时军国主义教育的见证,（暗示纳粹德国给青少年灌输军国主义思想）；,（,4,）,表达反战的主题,。,11,、小说通过,独特的视角,来表现主题的？,这篇小说的构思巧妙，作品的主题是,反战,。,（,1,）,独特的人物视角,：本该在学校读书的学生却上了战场，学绘画的永远失去了双手，,把一个,本该在学校读书的,伤兵安排在临时改为战地医院的他的母校里，反映了战争的惨无人道和法西斯穷兵黩武。,（,2,）,独特的环境视角,：,文科学校成了伤兵医院，学校的环境布置,暗示了灾难的根源。,1970,年,12,月,7,日，大雪过后，东欧最寒冷的一天。对捷克、波兰进行国事访问期间，当时的,联邦德国总理维利,勃兰特,冒着凛冽的寒风来到,华沙犹太人死难者纪念碑,下。他向纪念碑献上花圈后，肃穆垂首，突然双膝下跪，并祈祷：“上帝饶恕我们吧，愿苦难的灵魂得到安宁。”勃兰特以此举向二战中无辜被纳粹党杀害的,510,万犹太人表示沉痛哀悼，并虔诚地为纳粹时代的德国认罪、赎罪。 当时的,联邦德国总统赫利,同时向全世界发表了著名的赎罪书，消息传来，世界各国爱好和平的人们无不拍手称赞。,1971,年,12,月,20,日，,勃兰特被授予诺贝尔和平奖,。,比较阅读,一个人的遭遇,流浪人，你若到斯巴,比较阅读,两篇小说都以二战为题材，但叙述的角度不同，有着怎样的区别？,一,：为国而战,流,：为法西斯卖命,一,：通过一位老兵对战争的回忆，讲述战争的创伤；,流,：通过一位青年学生在战争中的感受，写战争对人性的毁灭。,不义的战争不仅摧毁了文明成果，也摧残了人的心灵；正义的战争虽然能铸就英雄业绩，但是同样会给人们留下痛苦的记忆。,两篇小说中的两个人物同样遭遇了不幸，但有所不同，请作比较。,比较阅读,参战目的：,一,中索科洛夫知道自己是在保卫祖国；,流,中的,“,我,”,受了欺骗，没能认清法西斯侵略的本质。,对遭遇战争不幸的态度：,一,中索科洛夫是悲伤的；,流,中的,“,我,”,则显得比较麻木。,在对生活幸福的珍视上：,一,中索科洛夫比,流,中的,“,我,”,更加珍视幸福。,比较阅读,两篇小说都用了,“,自白,”,的形式，但又有不同，试作比较。,一,：索科洛夫是在和别人交流；,流,：,“,我,”,是内心独白，是在和自己的心灵世界交流。,流浪人，你若到斯巴,