教育知识与能力小学完整版

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,教育教学知识与能力,小学,考情分析,模块,分值占比,题型,考纲,真题,考纲,真题,教育基础,20%,28%,单选，简答,+,材料,分析,学生指导班级管理,30%,30%,单选，简,答材料,分析,和考纲一致,学科知识教学设计教学实施教学评价,50%,42%,单,选,材料,分析 教学,设计,+,简,答,小学,教育教学知识与能力,试卷结构,题型 题量 单题分值 总分值,单,选,20 2 40,简,答,3 10 30,材料分析,2 20 40,教学设计,1,（六选一）,40 40,总计,26 150,分,问题三：重难点？,模块,题量,总分值,单选（,20,个）,简答（,3,个）,材料分析（,2,个）,教学设计（,1,个）,1.,教学基础,8.8,个,1.4,个,0.5,个,41.6,分,2.,学生指导,7,个,1,个,0.4,个,32,分,3.,班级管理,0.75,个,0.6,个,0.25,个,12.5,分,4.,学科知识,5.,教学设计,0.5,个,0.1,个,1,个,42,分,6.,教学实施,2,个,0.6,个,16,分,7.,教学评价,0.6,个,0.25,个,6.2,分,第一章 小学教育基础,小学教育的概念,现代教育学定义“小学”为学龄儿童（6-12岁）接受初等教育所设的学校，属于基础教育的一部分，现分为初级小学、高级小学、完全小学、中心小学以及实验小学五种类型。,我国传统教育阶段的划分只有小学和大学两级，小学也称蒙学。蒙学以学习儒家经典为主，着重儿童认知和行为处事的训练。,小学教育的任务,根本任务：打好基础,具体任务：1、允许小学生进行系统地学习，培养坐、立、写字与看书的正确姿势，注意锻炼儿童的肌肉和手部动作，但应避免剧烈运动。,2、培养小学生有目的、有顺序地进行观察，引导儿童从知觉事物表面特征到本质特征，发展有意注意，帮助学生学会分析、综合、抽象、概括、逻辑思维能力，培养自我意识和自我评价能力。,3、培养小学生的学习兴趣，养盛唐有好的学习习惯和学习品质,4、培养小学生初步分辨是非的能和自我评价自我教育能力。,二,.,小学教育历史,时间 发展历程,夏朝 出现学校教育。,商,朝 出现小学教育。,1878,我国近代小学的开端是张焕纶创办的上海正蒙书院,1897,我国最早公立小学堂是盛宣怀创办南洋公学。,1904,清政府颁布,奏定初等小学堂章程,，规定小学,为义务教育，是我国历史上首次实行义务教育。,1986,我国颁布,义务教育法,，开始推行九年制义务,教育。,小学教育的基本特征,1.,全民性,2.,义务性,3.,全面性,小学教育的启蒙作用,一、身体素质方面,二、智力发展方面,三、在思想品德方面,教育科学研究的基本方法,1.,教育观察法,特点：目的明确,真实自然,直接翔实,分类：自然观察法和实验观察法,直接观察法和间接观察法,参与观察法和非参与观察法,有结构观察法和无结构观察法,时间取样观察法和事件取样观察法,2.,教育调查法,1.,问卷法,2.,访谈法,3.,查阅法和填表法,3.,教育实验法,过程：,实验的准备阶段,实验的实施阶段,实验结果的总结评价阶段,4.,个案法,5.,历史法,6.,比较法,教育科学研究的基本原则,1.,客观性原则,2.,系统性原则,3.,创新性原则,4.,教育性原则,5.,理论与实践相结合原则,小学教育科学研究的基本程序,一、教育科学研究的构思与设计,1.,选择研究课题,2.,查阅研究文献,3.,提出研究假设,4.,设计研究方案,二、教育科学研究的组织与实施,三、教育科学研究成果的分析与表述,教师的职业角色,一、传道者角色,二、授业、解惑者角色,三、示范者角色,四、管理者角色,五、父母与朋友角色,六、研究者角色,教师职业专业化的条件,1.,学科专业素养,2.,文化素养,3.,教育专业素养,教师职业生涯发展的各个阶段,一、三阶段发展论,1.,关注生存阶段,2.,关注情境阶段,3.,关注学生阶段,二、五阶段发展论,新手、进步中的新手、胜任型、能手、专家,三、原型发展论,教师专业发展的主要途径,一、终身学习,教师专业发展的前提保证,二、教学反思,教师专业成长的必经之路,三、行动研究,教师专业发展的基本,四、同伴互助,教师专业成长的有效方法,五、课题研究,教师专业成长的有效载体,六、专业人士引领,教师专业成长的重要条件,七、网络远程研修,教师专业发展的新平台,八、教师成长记录袋,教师专业发展的不断动力,第二章 学生指导,身心发展的一般规律,一、身心发展的顺序性,皮亚杰理论（重要）,二、身心发展的阶段性,三、身心发展的不平衡性,四、身心发展的互补性,五、身心发展的个体差异性,小学生认知发展的特点,一、小学生感知发展的特点与教育,1.,感知由无意性向有意性发展,2.,感知由笼统性向精确性发展,3.,观察由表面特征向本质特征发展,二、小学生注意发展的特点,三、小学生记忆发展的特点与教育,1.,无意识记与有意识记的发展,2.,机械识记与意义识记的发展,3.,具体形象记忆与词的抽象记忆发展,四、小学生思维的发展与教育,学习的基本理论,1.,桑代克的尝试,-,错误说,2.,巴甫洛夫的经典性条件作用论,3.,斯金纳的操作性条件作用论,4.,加涅的信息加工学习理论,5.,苛勒的完形,-,顿悟说,6.,布鲁纳的认知,-,结构学习论,7.,奥苏伯尔的有意义接受学习论,8.,建构主义学习理论,学习策略的培养（重要）,小学生良好品德的培养,1.,有效说服,2.,树立良好榜样,3.,利用群体约定,4.,价值辨析,5.,给予恰当的奖励与惩罚,小学生常见疾病的预防和治疗,一、流行性感冒,二、近视,三、龋齿,四、脊椎弯曲,第三章 班级管理,班级的概念,班级是学校按照教育目的的要求，把年龄或文化程度相同或相近，有共同学习任务的学生集中起来进行教育、教学和管理的组织。,班级的功能,一、班级组织的社会化功能,1.,传递社会价值观，指导生活目标,2.,传授科学文化知识，形成社会生活的基本技能,3.,教导社会生活规范，训练社会行为方式,4.,提供角色学习条件，培养社会角色,二、班级组织的个体化功能,1,、促进个体发展,2,、满足个体需求,3,、诊断与矫正个体人格发展,班级管理的功能,1.,班级管理是学校管理工作的基础,2.,班级管理有助于实现教学目标，提高学习效率,3.,有助于维持班级秩序，形成良好班风,4.,有助于锻炼学生能力，学会自知自理,班级管理的内容,1.,对班级整体活动和整体工作的管理,2.,对学生学习的管理,3.,对学生思想品德的管理,4.,对学生增强体质和卫生保健的管理,5.,对学生校内外课外活动的管理,6.,对班级财务的管理,7.,对其他方面的管理,班级管理模式,1,，班级常规管理,2,，班级平行管理,3,，班级民主管理,4,，班级目标管理,班级管理过程的基本环节,计划、实施、检查、总结。,目标管理方法在班级管理中的作用,1,，可以使班级全体成员都成为管理者,2,，可以促进良好班风的形成,3,，可以使班级管理者的管理工作更为主动,班级管理制度的制定,1,，要与学校的规章制度相配合,2,，要符合学生的发展特点,3,，各种制度的内容要明确具体,4,，要经过班级全体成员的充分讨论,5,，制定的班级制度，要有相对的稳定性,民主管理方法在班级管理中的作用（重要）,1.,民主管理班级，可以提高学生的主人翁意识，增强学生的社会责任感。,2,，民主管理可以使学生从小受到民主的熏陶，有利于养成民主的作风。,3,，班级管理者运用民主管理方法，能够体现师生平等，有利于师生之间思想与情感的沟通，营造和谐班级的气氛，可以间接地提高教育教学质量。,实施学生自主管理方法的要求,1.,强化学生自主管理的意识,2,，让学生自主确立班级目标，自主制定班规。,3,，试行,“,班委竞选制,”,、,“,班干部轮值制,”,。,4,，班级事务实行,“,包干负责制,”,5,，实行,“,学生品德行为规范考核制,”,6,，建立,“,班级教导会,”,制度,情感沟通方法,1,，情感沟通方法的含义,2,，情感沟通方法在班级管理中的作用,3,，实施情感沟通的要求,班级日常管理的内容,一、思想常规管理,二、纪律常规管理,三、学习常规管理,四、活动交往常规管理,五、环境卫生常规管理,六、安全常规管理,当前我国班级管理中存在的主要问题,1,、重规范制度管理而轻人性化管理,2,、重课堂教学管理而轻课外活动管理,3,、重封闭性管理而轻开放性管理,4,、重经验型管理而轻科学性管理,了解和研究学生,1,、观察法,2,、谈话法,3,、书面材料和学生作品分析法,4,、调查访问,班集体的基本特征,1,、共同奋斗的目标,2,、健全的组织机构,3,、良好的人际关系,4,、正确的集体舆论,5,、高度的凝聚力,做好个别教育工作,1,、优秀生的教育工作,2,、中等生的教育工作,3,、后进生的教育工作,操行评定步骤,1,、学生自评,2,、小组评议,3,、班主任评价,4,、信息反馈,班主任的基本素质,1,、思想道德素质,2,、知识能力素质,3,、心理素质,4,、身体素质,班级活动特点,1,、学生参与的自主性,2,、活动内容的丰富性,3,、活动形式的多样性,4,、活动时间的伸缩性,5,、辅导力量的多方面性,班级活动的内容,1,、德育活动,2,、学习活动,3,、科学技术活动,4,、体育活动,5,、文学艺术活动,6,、社会公益劳动,班级活动的基本类型,1,、晨会活动,2,、班会活动,3,、班级其他活动,组织小学班级活动的基本途径与方法,1,、要注意与学生的品德教育相结合,2,、要注意与班级的实际情况相结合,3,、要注意与学生的生活实际相结合,4,、要注意与各学科相关知识的结合,5,、要注意与各类节假日和纪念日结合,组织班级活动的原则,1,、针对性原则,2,、教育性原则,3,、主体性原则,4,、多样性原则,5,、计划性原则,班队活动的原则,一、教育性原则,二、针对性原则,三、自主性原则,四、多样性原则,五、计划性原则,六、生活化原则,第四章 课程与学科知识,小学语文课程基本理念,1,、全面提高学生的语文素养,2,、正确把握语文教育的特点,3,、积极倡导自主、合作、探究的学习方式,4,、努力建设开放而有活力的语文课程,小学数学课程基本理念,1.,人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。,2.,课程内容要反映社会的需要、数学的特点，要符合学生的认知规律。,3.,教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。,4.,全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。建立目标多元。方法多样的评价体系。,5.,信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。,小学英语课程基本理念,1.,注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值。,2.,面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异。,3.,整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性。,4.,强调学习过程，重视语言学习的,实践性和应用性。,5.,优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力。,6.,丰富课程资源，拓展英语学习渠道。,第五章 教学设计,小学教学设计的基本程序,1,、分析教学对象,2,、确定教学目标,3,、制定教学策略,4,、设计教学评价,教学设计的原则,1,、系统性原则,2,、程序性原则,3,、可行性原则,4,、反馈性原则,小学教学设计的基本内容,一、几种具有代表性的教学目标分类,布卢姆的教育目标分类,加涅的教育目标分类,三维目标,二、教学内容的设计,1,、陈述性知识及其教学设计,2,、程序性知识及其教学设计,3,、策略性知识及其教学设计,三、教学措施的设计,1,、教学方法的选择与设计,2,、教学媒体的选择与设计,3,、教学结构的设计,四、教学评价的设计,1,、确定评价目的,2,、确定评价对象,3,、分析评价目标与确定评价标准,4,、选择评价方法与编制测量工作,小学教案设计的内容,1,、教学任务分析,2,、设计教学目标,3,、设计教学思路与教学环节,4,、设计教学评价,5,、编写出教案,教案设计的步骤和要求,一、教案设计的步骤,二、教案设计的要求,1,、导入环节,2,、问题设计,3,、学生获取知识的过程,4,、练习设计,5,、教学后记,教师应具备的信息化教学技能,1,、现代教育媒体操作能力,2,、信息技术与学科整合的能力,3,、信息化教学设计的能力,4,、信息化教学评价的能力,5,、信息化教学管理的能力,综合课程的分类,1,、学科本位综合课程,2,、社会本位综合课程,3,、儿童本位综合课程,品德与生活课程性质,1,、生活性,2,、开放性,3,、活动性,综合实践课程的主要内容,1,、信息技术教育,2,、研究性学习,3,、劳动与技术教育,4,、社区服务与社会实践,第六章 教学实施,小学教学的任务,一、引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能,二、增强学生体力，提高学生的健康水平,三、培养学生高尚的审美情趣，养成良好的思想品德，形成科学的世界观。,四、发展学生智力，培养学生的创造能力,五、关注学生的个性发展,教学组织形式的历史发展,1,、个别教学制,2,、班级授课制,3,、道尔顿制,4,、文纳特卡制,5,、分组教学制,6,、项目教学制,7,、特朗普制,班级授课制的优缺点,优点：,1,、有严格的制度保证教学的正常开展和达到一定质量,2,、有利于大面积培养人才,3,、有利于系统知识的传授,4,、能够充分发挥教师的主导作用,缺点：,1,、强调书本知识的学习，容易产生理论与实际脱节,2,、强调教学过程的标准、同步、统一，难以完全适应学生的个别差 异，不利于因材施教。,班级授课的辅助形式,1,、现场教学,2,、个别教学,教学情境创设的原则,1,、形象性,2,、合理性,3,、蕴含性,4,、含情性,新课改下的课堂教学中情境创设的要求,1,、根据问题间的内在联系，让情境生成学习材料、问题,2,、巧妙设计认知冲突，创设问题情境,3,、从学生的已有知识、经验出发，寻找知识与经验的联系创设情境,4,、教师本身就是一种好的教学情境,新课改下的课堂教学中情境创设的具体应用,1.,借助实物、图像创设教学情境,2.,借助动作创设教学情境,3.,借助语言创设教学情境,4.,借助新旧知识、观念的关系和矛盾创设教学情境,5.,借助,“,背景,”,创设教学情境,6.,利用谜语、儿歌创设情境,7.,借助问题创设情境,8.,运用想像创设教学情境,我国目前小学教学原则,1,、直观性原则,2,、量力性原则,3,、启发性原则,4,、巩固性原则,5,、循序渐进性原则,6,、因材施教原则,7,、理论联系实际原则,8.,思想性与科学性相统一原则,小学课堂教学方法选择的主要依据,1,、教学目的和任务,2,、教学内容的性质和特点,3,、每节课的重点、难点,4,、学生的身心发展特点,5,、教师的自身素养,6,、教学时间和效率的要求,小学课堂教学方法运用的一般要求,1,、运用教学方法必须坚持以启发式为指导思想,2,、运用教学方法必须做到最佳选择和优化组合,3,、运用教学方法必须做到原则性与灵活性相结合,学习动机的种类,1,、高尚的动机与低级的动机,2,、近景的直接性动机和远景的间接性动机,3,、内部学习动机和外部学习动机,学习动机的理论,1,、强化理论,2,、需要层次理论,3,、成就动机理论,4,、成败归因理论,5,、自我效能理论,学习动机的激发,1,、创设问题情境，实施启发式教学,2,、根据作业难度，恰当控制动机水平,3,、充分利用反馈信息，妥善进行奖惩,4,、正确指导结果归因，促使学生继续努力,课堂教学总结基本方法,1,、归纳总结式结束,2,、比较异同式结束,3,、练习检测式结束,4,、活动式结束,5,、拓展延伸式结束,6,、悬念式结束,7,、表扬激励式结束,课堂总结应注意的问题,1,、课堂总结要精短简洁，紧扣教学内容,2,、课堂总结要抓住关键，突出重点，以收到画龙点睛的效果,3,、课堂总结要注意首尾呼应，使结课与导课脉络贯通,4,、多让学生自己做课堂小结,5,、课堂总结为教学服务，防止形式主义，注重实效,教学评价的类型,根据评价的时间和作用分类,1,、诊断性评价,2,、形成性评价,3,、总结性评价,根据评价的标准分类,1,、相对评价,2,、绝对评价,3,、个体内差异评价,教学评价的类型,根据评价主体来分,1,、自我评价,2,、他人评价,根据评价方法来分,1,、定量评价,2,、定性评价,根据教学评价涉及的层次与范围类型,1,、宏观评价,2,、中观评价,3,、微观评价,教学评价的基本方法,一、教师自编测验,选择题、是非题、匹配题、填空题、论述题,二、标准化测验,三、非测验评价,观察法、学生成长档案袋,教学反思与教师专业发展,1,、有助于教师把自己的经验升华为理论，利于教学研究的深入。,2,、有助于教师提升教育教学实践的合理性。,3,、有助于实践智慧的生成。,End,