幼儿早期阅读活动的概念

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,第六章,学前儿童,阅读,活动,当前学前教育领域对早期,阅读的各种认识,。,各种不同类型的早期阅读活,动的特点与指导方法,不同年龄段幼儿的阅读活,动设计。,前阅读、前识字、前书写经验在幼儿早期阅读中的重要意义，与幼儿将来要进行的系统学习的区别。,学习要点,讨论：什么是阅读？,从不同角度有不同的理解和认识。,对于学前儿童阅读活动你的观点是什么？为什么？,第一节,早期阅读,活动概述,阅读是文明人类必不可少的活动，在进入学习社会的今天更是如此,这是人们获取知识、经验、思想的基本的重要途径。,幼儿早期阅读活动首先是作为一种特殊的交际方式而存在的社会现象，具有行为的社会性；幼儿阅读作为一种主体活动，它具有活动的实践性；幼儿阅读作为一种个体的行为和活动，又主要体现为个体化的心智活动的过程。,幼儿早期阅读活动的概念：,北师大教育系刘炎教授认为：婴幼儿凭借以图像、色彩、成人的语言以及文字来理解的、以,图为主的低幼儿童读物的所有学习活动都是早期阅读。对于幼儿来说，他们触摸书籍，拇指和,食指一页一页地翻书、听成人讲故事、会看画面，能从中发现事物的变化、自己复述故事、发,表自己对故事的意见都属于阅读的范畴。可以说，所有有助于幼儿学习阅读的活动行为，,我们都可以称之为阅读。,如果我们在大教育观、整体观的指导下全面认识与实践“早期阅读”教育,注重在各类活动中渗透,阅读教育，注重以阅读能力的发展带动其他能力的发展，将幼儿的和谐发展放在首位,可以这,样认为：“幼儿早期阅读教育活动”是指以幼儿自身经验为基础，在适当情景中,通过幼儿对文,字、符号、标记、图片、影像等材料的认读、理解和运用，对幼儿身心所施加的一种有目的、,有组织、有计划的影响活动。它不是单纯的看书、识字活动，而是一种具有结构相对完整、体,系相对独立、能促进幼儿全面和谐发展的活动。,一、 早期阅读活动的特点及心理基础,幼儿早期阅读活动的特点具体表现在以下三个方面,1.,符号性与多维感知,2, 理解性和情感体验,3, 活动性和创造实践,二、 早期阅读的目标,（一）早期阅读认知发展目标,（二）早期阅读语言发展目标,能一页一页地翻书，说出一本书的 组成部分及其不同功能,能观察画面的细节，能描述出作品,的主要内容，并对书中的角色做一些评论,能集中注意力，有顺序地观察图书，逐一指认书本上的物体,；,能主动要求成人讲故事、读图书, 能用图画和符号表现事物或故事,写画时，能保持姿势正确,例如,例如,（三）早期阅读教育社会发,展目标, 能注意倾听成人给全班幼儿念的故事, 能与同伴分享自己制作的阅读材料，从中获得成功的愉悦, 喜欢阅读浅显的文学作品（儿歌、故事、图画书等），向往文学作品中美好的情境；, 能运用阅读知识主动与同伴交往, 能用文字符号表现出自己所感知的生活经验、愿望,例如,（三）早期阅读教育社会发,展目标, 能注意倾听成人给全班幼儿念的故事, 能与同伴分享自己制作的阅读材料，从中获得成功的愉悦, 喜欢阅读浅显的文学作品（儿歌、故事、图画书等），向往文学作品中美好的情境；, 能运用阅读知识主动与同伴交往, 能用文字符号表现出自己所感知的生活经验、愿望,例如,三、 早期阅读活动的源泉和内容,早期阅读内容的来源于两个方面,（一）来源于幼儿周围的世界的内容,游戏中阅读,是指在游戏活动中，幼儿为顺利开展游戏，自己绘制图加文的游戏规则和流程,图，并仔细阅读理解其意义的活动。,生活中阅读,是指幼儿对生活中经常出现的各种图案、文字、数字、标识等符号认真阅读并理,解其意义的活动。,环境中阅读,是指幼儿在拥有文字、图案、标识、影像等符号的环境中观察、认识并理解的,活动。,（二）来源于相关的阅读材料的内容,儿童图画书阅读,是指幼儿独自或与成人一起，依据图画书的内容进行的阅读活动。包括欣赏和讲述童话故事，跟诵和朗诵儿歌诗歌，阅读和理解科学知识、欣赏儿童散文，绘制图画书等活动。,四、幼儿早期阅读的关键经验,幼儿的阅读经验包含三个方面的阅读经验，即前图书阅读,的经验、前识字经验、前书写经验。这些经验与幼儿将来,要进行的系统学习是有根本的区别的。,（一）向幼儿提供前图书阅读的经验,（二） 向幼儿提供前识字经验,（三） 向幼儿提供前书写经验,五、早期阅读活动的形式,早期阅读教育活动有多种形式，教师在组织阅读活动时应根据幼儿的,具体情况选择合适的内容和形式。常见的阅读活动形式如下：,（一）幼儿园阅读教育活动,（二）家庭阅读教育活动,（三）利用社会教育资源的阅读活动,第二节 早期阅读活动的设计与组织,一、,充分利用教育资源，创设良好的阅读环境,（一） 早期阅读教育资源的利用,幼儿园内的资源,1,、班级提供的阅读材料，包括图书、画报、报纸、杂志等。,2,、班与班之间可相互交流的阅读材料,3,、幼儿自制的阅读材料。包括幼儿自制图书、漫画、创编的故事、合作的班报以及其他自制的可供阅读的作品。,4,园内可供幼儿阅读的自然、人工环境,园级的阅览中心（图书馆）等。,家庭阅读资源,（,1,） 家庭中的阅读材料。除了图书、画报、报纸、杂志外，还包括收藏品，如火柴花、邮票、古董、字画、门票等。,（,2,） 家庭与家庭之间（邻里之间）可相互交流的阅读资料。,（,3,） 在电脑、电视等多媒体活动中的阅读。,社区（会）阅读资源,（,1,） 社区中的阅览室、橱窗提供的阅读材料。,（,2,） 社区各单位团体中可利用的阅读环境和阅读材料。如社区小学的阅览室、中小学的实验室、单位团体的陈列室。,（,3,） 商场、邮局、理发店、医院等的标记、标志、商标广告等。,（,4,） 社区中的自然、人工环境（包括雕塑、警示牌、温馨提示等）。,（,5,）政府或个人修建的展览馆、博物馆、图书馆、标志性建筑,（二）早期阅读环境的创设,教师在创设早期阅读环境的时候一定要注意提供丰富的阅读材料，而,不仅仅是“书”。因此，这些丰富的阅读材料不仅仅出现在图书区，而,应当根据儿童发展的需要出现在儿童活动的各个区域。,1,、,内容方面,（,1,） 是否是幼儿周围生活中的,（,2,） 是否是幼儿感兴趣的,（,3,） 是否对幼儿有启示作用,（,4,） 是否属于优秀的文化。,（,5,） 是否涵盖认读教育、历史教育、文学阅读教育、自然常识教育、道德伦理教育等。,2,、,种类方面、,（,1,） 动用多种感官的视听资料： 磁带、幻灯片等。,（,2,） 来源于周围生活的社会性资料： 广告、符号、标志等。,（,3,） 便于操作的活动性资料： 文字拼图、图文接龙卡等。,（,4,） 展示自我的幼儿自制资料： 各类图书、自录录音带、标志、工具书、幼儿自己创编的故事等。,（,5,） 生动有趣的象形资料（异形图书）： 体现长颈鹿特征的“长形书”、教你怎样煎鸡蛋的“蛋形书”、描绘蚕的生长过程的“桑叶形书”等。,（,6,） 起参考作用的工具资料： 各种图文并茂的动物知识图典、交通工具知识图典、花卉知识图典、用具知识图典等。,3,、形式方面、,（,1,） 材料的外观形式，是否色彩丰富、形状各异等。,（,2,） 材料的操作形式，是否具有方便性、灵活性、可变性，是否刺激幼儿的多种感官,是否利于师生、生生、亲子共同活动等。,（,3,）构图画面美观，便于幼儿观察、想象。,4,、,功能方面,（1）,能提供大量的运用阅读基本技能的机会。,（,2,） 能帮助幼儿理解阅读在现实生活中的价值。,（,3,） 能激发幼儿与人交往。,（,4,） 对幼儿今后的发展有潜在的积极影响,资料（案例）：阅览中心的创设与活动开展,阅读氛围的营造,1, 选择明亮的采光好的环境根据幼儿的喜好，布置成温馨舒适的、可地上坐、桌旁,坐、可集体阅读、又可单独阅读的环境。如花园式图书角、海底世界图书区,让,幼儿在此自由惬意地享受阅读的快乐。,2, 制定必要的规则。如安静阅读不影响他人的规则，按标记取放图书，不争抢图书，,爱护图书，正确使用借书卡的规则等，养成幼儿良好的阅读习惯。,3, 鼓励幼儿相互交流，记录问题，引导幼儿喜爱阅读图书，愿意到图书中去查找资料寻求解决问题的答案。,4, 设置新书广告栏，幼儿自制图书栏，不断吸引幼儿关注阅读活动。,幼儿阅读材料的投放,1,选择阅览资料时，注重内容与幼儿生活经验有关，一般是情节文字简单，图文并茂，并且让幼儿有发挥创造力和想象力的机会。,2,将资料按大中小不同年龄班幼儿的需要相对分开摆放。每一区中又根据不同资料种类摆放。例如，图书类、自制图书类、其他资料类等，而每一类中又可视其具体内容再分放。例如，图书类中又可分童话、儿歌等。不同年龄班的资料区用形象生动有趣的标志表示出来，以便幼儿很快查找到。,3,按不同年龄班幼儿身高特点布置资料区，使每个幼儿取放资料既安全又方便。,4,、,03,岁儿童的阅读材料应注意选择容易消毒（日晒、消毒液清洗、搓洗等）的布,书、卡片、或画面局部可感知触摸的阅读物。,二、不同类型早期阅读教育活动的设计与指导,（一） 早期阅读活动的类型,1,、,根据阅读训练的目的不同可分为： 认知性阅读、理解性阅读、鉴赏性阅读、批判性阅读、浏览性阅读、查阅性阅读、参考性阅读。,2,、根据阅读在幼儿园一日活动中的不同渗透可分为： 生活活动中的阅 读、语言活动中的阅读、艺术活动中的阅读、社会活动中的阅读、 亲子活动中的阅读、数学活动中的阅读、科学活动中的阅读、游戏 活动中的阅读、体育活动中的阅读等等。,3,、根据早期阅读活动所处的空间不同可分为： 幼儿园阅读教育活动、 户外阅读教育活动、家庭阅读教育活动。,（二） 早期阅读活动的设计与组织,1,、自主阅读,2,、师幼精读,3,、多元表达活动,4,、主题阅读发展活动,（三） 早期阅读教育活动的指导要点,1,、尊重差异,为每个孩子提供合适阅读的环境。环境可以是教师为本次教育活动特意创设的，也可以是利用班级环境的游戏活动区、幼儿园内的活动环境等。,2,、 激发兴趣,让每个孩子尝到阅读带来的快乐，对阅读产生浓厚的兴趣。,3,、促进交流,使每位教师、家长和幼儿自己投入到阅读活动的指导过程中。,4,鼓励应用,与幼儿的生活紧密联系，在幼儿的生活中去运用。,对家庭亲子阅读活动的指导,（,1,） 直接指导,（,2,） 间接指导,（,3,） 个别指导,阅读活动案例,案例一：大班阅读活动：,我爸爸（重点领域：语言、社会）,案例二：,活动名称：阅读活动,我家是动物园,仔细阅读案例一的批注，并说说自己的理解,请模仿案例完成一个阅读教育活动设计。,