日常课堂教学中的语言与文化

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,-,曹伦华,苏州外国语学校校长,、英语特级教师,2008,年,5,月,日常课堂教学中的语言与文化,第二届“跨文化背景下的当代中学英语教学研讨会”,（,2008,年,4,月）,在英语教学改革的时代背景下，中国英语,基础教育应该以能力培养为基础，大力加,强日常课堂教学实践，以建构理论和认知,理论为理论支撑，实现语言知识、语言能力,以及文化理解力三者相互影响、相互渗透的,综合教育效能。,第二届“跨文化背景下的当代中学英语教学研讨会”,（,2008,年,4,月）,观点：,Content,语言能力与文化关系的理解,日常课堂教学实践的原则,苏外探索的三种教学模式,我的思考,语言能力与文化关系的理解,学习一种外语不仅要掌握语音、语法、,词汇和习语，而且还要知道使用这种语言的,人如何看待事物，如何观察世界；要了解他,们如何用他们的语言来反映他们社会的思想、,习惯、行为；要懂得他们的“心灵之语言”，,即了解他们社会的文化。,如何处理好语言能力与文化的关系？,语言能力与文化关系的理解,什么是英语语言能力？,(1),语法性,(2),可行性,(3),得体性,(4),现实性,语言能力与文化关系的理解,如何处理好语言能力与文化的关系？,学习英语不单是为了掌握一种新的交际工具，,为了要能与外国友人流利的进行沟通，还要学习,和了解英语国家的文化。,语言能力与文化关系的理解,- “,增进融和，尊重文化间的差异，减少各种形式,的排斥，理解其他个体与其他国家培养学生跨,文化的适应能力，帮助学生在多元文化社会中,更好地生存。”,（,1992,年联合国教科文组织语）,日常课堂教学实践的原则,渗透与整合,文化比较,师生共同体验,苏外探索的三种教学模式,课本拓展模式,报刊渗透模式,视听介入模式,苏外教学模式之,-,课本拓展模式,“,基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生,的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形,成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、,学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上,形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能,力。,”,普通高中英语课程标准（实验）,苏外教学模式之,-,课本拓展模式,百家争鸣的高中英语教材,外研社版,北师大版,人教版,上教版,译林版,牛津高中英语,（江苏省规定教材）,博彩众长，汇编出自己的跨文化校本教材,提升了师生的跨文化意识，把跨文化意识的培养,提到了课程高度,保证了言语输入，在教语言的同时教文化，提供,了进行跨文化教育的时间和空间,苏外教学模式之,-,课本拓展模式,培养和锻炼了教师的跨文化研究能力,教学实例,1,：,苏外教学模式之,-,课本拓展模式,普通高中课程标准实验教科书,北京师范大学出版社,模块一,Unit 3 Celebration,课前：,（,1,）分组,:,（,2,）布置任务,:,把班级学生分成,5,个小组，分别代表亚洲、,非洲、美洲、欧洲、大洋洲。,a.,各小组利用一切可能的媒体资源，搜索整理本洲,内不同国家的婚礼习俗相关资料，以,ppt,形式呈现，,要求图文并茂，有视频更佳。,b.,从中选出具有代表性的某一国家的婚礼习俗进行,真人模拟练习，为课堂展示作准备。,苏外教学模式之,-,课本拓展模式,课堂：,（,1,）介绍：,（,2,）展示：,（,3,）点评：,（,4,）总结对比：,5,个小组分别以,ppt,形式介绍本洲内不同国家的婚礼习俗。,5,个小组分别现场表演不同国家，不同风情的婚礼习俗，,让学生更直观的了解相关知识。,根据各组介绍和展示，老师作相关点评并提出建设性建议。,老师和同学们一起，总结出不同国家的婚礼习俗,特征，并和中国的婚礼习俗进行比较，从而了解,文化差异。,苏外教学模式之,-,课本拓展模式,课后：,（,1,）写作：,（,2,）思考：,以,Weddings in China,为题，,写一篇,150,字的作文。,要求学生思考中国婚礼习俗中有,哪些需要改良的环节,苏外教学模式之,-,课本拓展模式,教学实例,2,：,国际交流走进课堂,本届高三学生,05,年入学时，恰逢英国“,Pates Grammar School”,(,后与我校建立,sister school),师生一行,20,人来我校交流，当时,学生刚刚学完有关高中学生生活的两遍文章外研社版的模块一,第一单元,My First Day at Senior High,和译林版的模块一第一,单元,School Life,。同学们对英国高中生的生活有了粗浅的了解。,我们及时抓住这个再拓展的机会，组织中英学生座谈交流，,让英国师生走进我们的课堂，创造出真实的交际环境和交际情景。,教学实例,3,：,译林版模块八第二单元的,Reading,“,Turandot,in Beijing”,(1),预习准备,:,(2),课上演示汇报,:,苏外教学模式之,-,课本拓展模式,课前学生分三组带着不同的任务预习准备,a),第一组用英语讲“图兰朵”的故事，,b),第二组播放歌剧“图兰朵”精彩片段,并用英语解释该段剧情。,c),第三组展示他们的研究成果：,西方歌剧与中国京剧之异同。,(3),教师点评,:,老师最后作简短而有鼓励性质点评。,苏外教学模式之,-,报刊渗透模式,自,21,世纪报中学生版于,2001,年,10,月创办起，我们,就一直使用该报作为补充教材。,“文化教学应当实现三个目标，分别为认知目标、情感目标和行为目标”。,-,北京外国语大学陈琳教授,苏外教学模式之,-,报刊渗透模式,自,21,世纪报中学生版于,2001,年,10,月创办起，我们,就一直使用该报作为补充教材。,“文化教学应当实现三个目标，分别为认知目标、情感目标和行为目标”。,-,北京外国语大学陈琳教授,苏外教学模式之,-,报刊渗透模式,教学实例,1,：,“时事之窗”（,Our World,）打开学生思维之窗,2008,年,3,月,31,日版 “时事之窗”,”Friends once more”,主要内容：,英国和法国政治关系的历史变迁,文章节选,：,”,For hundreds of years, France and Britain have developed a love-hate relationship.British-French relations have seen ups and downs over the past century.,苏外教学模式之,-,报刊渗透模式,教学实例,1,：,“时事之窗”（,Our World,）打开学生思维之窗,2008,年,4,月,17,日版 “时事之窗”,” Protest for Justice,”,主要内容：,国外华人为抗议奥运圣火在国外传递时遭受步伐分子抢夺破坏而举行抗议。,苏外教学模式之,-,报刊渗透模式,教学案例,2,：,阅读美文提高情商,TEENS,“,酷文解码”（,extra credit,）、,“校园热点”（,campus trends,）,“文化体育、运动休闲” （,culture leisure,）,渗透文化意识和培养学生国际视野、自信、兴趣等的绝佳材料,苏外教学模式之,-,报刊渗透模式,教学案例,2,：,阅读美文提高情商,2008,年,3,月,31,日第,5,页,TEENS,高一版：,DANCING TO VICTORY,主要内容：介绍新西兰橄榄球队胜利后的狂欢场面,文化现象：”,HAKA,舞蹈”，一种新西兰橄榄球队每次比赛前一定要表演的 舞蹈。,新西兰毛利文化以及澳大利亚土著文化,在澳大利亚和新西兰，橄榄球分为“,Rugby league”,和 “,Rugby union”,橄榄球比赛规则和赛场特点,苏外教学模式之,-,视听介入模式,教学案例,1,：,Step 3.,课后排练课本剧,西方家庭教育文化中的民主观念,Step 1.,观看英文短剧成长的烦恼（,20,分钟）,Step 2.,讨论：如何做好与父母的沟通和交流,苏外教学模式之,-,视听介入模式,教学案例,2,：,西方历史文化遗迹与世界遗产保护,课时一,Step 1.,通过多媒体课件展示图片，帮助学生在阅读,时视觉化加工信息，理解文章。,Step 2.,限时阅读文章，通过提问了解学生对课文的整体理解。,Step 3.,分析研读文章，着重篇章结构和句法词汇。,Step 4.,听力理解。,Step 5.,朗读并复述课文。,Step 1.,希腊纪录片,DVD,节选（,30,分钟）。,Step 2.,讨论，世界文化遗产的保护,课时二,Which World Heritage site would you,most like to visit? Why?,2. Why do you think we need to protect and,preserve World Heritage sites?,3. What is the best way to protect and,preserve World Heritage sites?,Step 3.,课后写作,如何保护苏州本地的,世界文化遗产,苏外教学模式之,-,视听介入模式,苏外教学模式之,-,视听介入模式,圣诞节传统,感恩节传统,万圣节传统,教学案例,3:,西方节日与传统,苏外教学模式之,-,视听介入模式,Step 1.,观看电影（两课时）,Step 2.,电影讨论,Step 3.,原版影评阅读,Step 4.,写作影评,影视欣赏课,我的思考之一,立足基础教育阶段英语教学特点，善于掌握,日常课堂教学中“文化渗透”的度。,（,1,）英美文化中特有的事物与特有的概念在词汇及语义上 的呈现。,（,2,）不同语言中指称意义或语面意义相同的词语在文化上 可能有不同的内涵意义。,（,3,）词语在文化涵义上的不等值性。,（,4,）不同文化对统一对象所作的观念划分的差别在词语及 语义上的显示。,（,5,）体现一定文化内容的定型的习用语，主要包括成语、 惯用语、歇后语、俗语、谚语和格言等。,我的思考之二,文化渗透下的语言能力培养，需要从课程建设,的高度，予以整体关注，重新规划,我们的观点：,应该从课程建设的高度，关注大纲的制定、教材的选编、课外活动的组织、外教资源的利用，中西方文化师生专题研讨，以及更新英语课程设置等诸多方面，重新理清我们的思路。,Thank You!,日常课堂教学中的语言与文化,