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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2020/1/12,#,心理学,一、心理学概述,(3,级,),1.,心理学研究对象和意义,心理学,概念：,研究,心理现象,及,其发生发展规律,，心理现象又称心理活动。,动物心理、人的心理（为主）,性质,：兼有自然科学、社会科学，是,中间,（边缘、交叉）学科。,心理现象及结构：,（客，,1,级）,心理现象,心理过程,认知,过程：感觉、直觉、思维、想象、记忆,情绪情感,过程：,意志,过程：意志行动,（,“,注意,”,：不是心理过程，而是心理状态）,个性心理,个性心理倾向性：,（内在动力）需要、信念理想,个性心理特征：,（最稳定）能力、性格、气质（,个性心理特征差异表现,）,2.,心理的实质,心理是脑的机能：,脑是心理的器官，布洛卡,（选）,神经系统的结构：,神经系统是心理活动的,主要物质基础,神经元,神经系统结构和机能的单位；,结构：树突、细胞体、轴突,神经元,种类：感觉神经元（传入）、运动神经元（传出）、联络神经元（中间）,神经系统的组成,中枢神经系统：脑,大脑四叶（额叶：动；顶叶：感；枕叶：视；颞叶：听）,大脑两半球：不对称（左：右半躯体；抽象逻辑思维、言语中枢）,（右：左半躯体；形象思维、高度空间直觉）,脊髓,周围神经系统,：,脑、脊、植物神经,神经系统的活动方式：,反射：,神经系统活动的,基本形式,；,反射弧,：反射的生理结构。,（选）,反射种类,无条件反射：先天（吸允、眨眼）,条件反射：后天（第一信号系统：具体事物，望梅生津、含梅止渴、迎风流泪；,第二信号系统：语词符号，谈虎、,画饼、,谈梅生津、望梅止渴）,（人和动物根本区别在第二信号系统）,心理是客观现实的反映：客观性,客观现实（社会实践）决定人的心理，,“,狼孩,”,主观性,心理是人脑对现实的主管映像，,“,仁者见仁,”,能动性,心理是人脑对现实的能动反映，,“,改变世界,”,3.,心理学的产生与发展,历史背景：,亚里士多德,论灵魂,历史上,第一部,论述各种心理现象的著作。,心理学独立：,1879,德国,冯特,（科学）,心理学之父,（创始、奠基人），,世界上第一个心理学实验室,西方主要心理流派：,构造主义心理学,人物：冯特、铁钦纳,观点：主张研究,意识的构成元素,（感觉想象等）,方法：,实验,内省,法,机能主义心理学,人物：詹姆斯、杜威、安吉尔,观点：研究,意识的机能,（作用）；提出,“,意识流,”,，认为意识是持续不断、川流不息,行为主义心理学,人物：,华生,，行为主义者看来的心理学,（,第一势力,） 观点：研究,行为,方法：反对内省，,实验方法,名言：,“,给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊环境。,”,（环境决定论、教育万能论）,格式塔心理学,人物：韦特海默、柯勒、考夫卡,（完形心理学） 观点：研究意识的,整体,（,Gastalt,整体完形），整体不能还原为各个部分,精神分析心理学,人物,：,弗洛伊德,（,第二势力） 观点：起源于精神病人研究，研究,无意识,（潜意识）、人的,异常行为,人本主义心理学,人物：,马斯洛,、,罗杰斯,（第三势力） 观点：研究人格，,人性本善,；人都有,实现自我,的需要（成长和发展）,罗杰斯心理治疗法：来访者中心疗法,认知心理学,人物：皮亚杰,诞生标志：,1967,奈赛尔认知心理学,观点：,信息加工,（信息加工心理学，加涅）,二、认知发展与教育,（,1,级）,1.,感觉和知觉,概念,感觉,：人脑对,直接,作用于感觉器官的客观事物的,个别属性。,（选）,是最简单的心理现象，认知的起点,知觉：,在感觉基础上产生的，对直接作用在感觉器官事物的,整体属性,观察：,人的有目的、计划、持久的知觉活动，知觉的高级形式，,思维的知觉,观察力：,知觉能力,感觉,种类,外部,：,视、听、嗅、味、肤觉,内部：机体觉（内脏）、平衡觉（姿势，晕车）、运动觉,(,关节肌肉,),知觉种类,物体知觉：空间、时间、,运动,真动；,似动,：动景,(,电影、动画片、霓虹灯,),诱导（月动云静）,自主（暗室内静止的烟头光点在动）,运动后效（瀑布）,社会知觉：社会刻板印象（群体特征归属每个人，无视个体差异）,晕轮效应（某人有某特征时，对其他特征相似判断；一白遮百丑）,首因效应（最初效应；第一印象）,近因效应（新近获得信息影响最大；最近效应）,投射效应（以己度人，以小人之心。）,错觉,概念：,对事物,必然产生,的固有倾向的歪曲知觉，是对客观事物,不正确,的知觉，,知觉,的特殊情况。,（错误的知觉，不可克服）,种类,：,大小、形状和方向、时间、倾斜,感觉规律,感受性与感觉阈限,感受性：对刺激的感觉能力（,特征,）,感觉阈限：引起人感觉的刺激范围（,数值,）,两者在数值上成,反比关系,绝对感受性与绝对感觉阈限,最小刺激的觉察能力；最小刺激量,差别感受性与差别感觉阈限,最小差异刺激的感觉能力；最小差异量，最小可觉差,感觉的相互作用规律,同一感觉相互作用,感觉适应：,“,入芝兰之室，久而不闻其香,”,（选）,（暗适应：明到暗，,30min,，感受性上升，阈限下；,明适应：暗到明，,5min,，感受性下降，）,感觉对比：同时对比、继时对比（先后）,感觉后效：正后像（前后一样）、负后像（前后不一样）,彩色视觉一般是负后像,不同感觉的相互作用,相互影响、相互补偿、,联觉（一种感觉兼有另一种感觉；红色热烈。）,知觉规律（特征）,选择性,：自动将刺激分为对象和背景；,影响因素：（客观）刺激物绝对强度、独特性，对象背景差别性、活动性,（主观）知觉目的、已有体验，动机爱好、情绪,理解性,：知识经验为基础，再加工，,“,外行看热闹，内行看门道,”,整体性,：根据知识经验，把各部分属性综合，整体把握事物；,恒常性,：事物本身不变，知觉条件变化，知觉映像相对不变；,大小、形状、颜色、亮度、声音,学生观察力的培养：,（简论）,1),引导学生明确观察,目的和人物,，是良好观察的重要条件；,2,）充分,准备,、周密,计,划、具体,方法,，是引导学生完成观察的重要条件；,3,）实际观察中加强对学生的,个别指导,，针对性地培养学生观察习惯；,4,）引导学生记录,整理观察结果,，写观察,报告、日记、作文,；,5,）引导学生开展,讨论,、,交流并汇报,观察成果，提高学生观察能力、培养良好观察品质,。,2.,记忆,（,1,级）,记忆的品质,：敏捷性（速度）、持久性（保持时间）、准确性、准备性（提取应用，前面三种综合体现）,记忆的分类：,（选）,(1) 根据信息加工与记忆阶段分：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。,(2) 根据内容与对象：形象记忆（感知过的事物形象）,情境记忆（亲身经历，有时空关系）,语义记忆（语词逻辑记忆，知识类的，概念公式等）,情绪记忆（曾体验过的情绪，紧张害怕等，十年怕井绳）,动作记忆（做过的运动动作）,(,3,)根据记忆时意识参与程度：外显记忆（主动收集经验）、內显记忆（已有经验自动表现）,(,4,)根据信息加工和存储内容：陈述性记忆（,what,，事实事件）、程序性记忆（,how,）,记忆过程：识记,编码；第一个基本环节；分类,有无目的性：有意识记、无意识记,材料和方法：机械识记、意义识记（理解）,保持,存储；第二个环节；,（重）,艾宾浩斯的遗忘规律,遗忘曲线,：遗忘进程不均衡，先快后慢，先多后少，,负加速，一定程度不再遗忘,（简选）,影响遗忘的因素,学习材料性质；,学习材料位置：,系列位置效应,（开头和末尾记忆效果好于中间部分）,识记材料的数量和学习程度：,过度学习,（学习达到能背诵后在继续学）,学习程度达,150%,、过度学习,50%,学习效果最好,记忆任务的长久性、重要性,时间、方法、情绪和动机,遗忘的原因（理论）,消退说：,记忆痕迹逐渐衰弱至消失,干扰说：,前摄抑制（先学的对后影响）、倒摄抑制（后对前）,单一抑制、双重抑制（前摄和后摄都有）,压抑说（动机）,：弗洛伊德，情绪压抑作用引起的主动遗忘,情绪紧张引起（考试）,提取失败说,：舌尖现象，话到嘴边现象；缺乏提取线索,同化说,：奥苏贝尔；记住轮廓，忘记细节；组织和认知结构简化,再现,提取；记忆的第三个环节；,再认：再度呈现（选择题时）；回忆：事物不在面前重新呈现（问答题）,记忆规律在教学中的应用：,依据记忆规律有效组织复习：（简论，重）,1,）复习,时机,得当：及时、合理分配时间、间隔复习、循环复习,2,）复习,方法,合理：分散与集中复习结合、方法多样、多种感官参与、回忆与反复识记结合,3,）复习,次数,适宜：内容数量适当、适当过度学习,4,）重视对,记忆品质,的培养；,5,）注意,用脑卫生,。,3.,想象,表象,概念：,事物,不在面前,时，在头脑出现事物的,形象,。,特征,：,直观性（直观形象）、概括性（主要特征）、可操作性（心理旋转实验）,想象,概念：,人脑对已存储的表象加工，形成,新形象,的心理,过程,种类,：无意想象（无目的）、有意想象（有目的）,加工方式,：黏合（结合形成新形象）、夸张（增大缩小）、拟人化、典型化（阿,Q,、祥林嫂）,功能,：预见、补充、替代、调节,再造想象与创造想象,：创造程度不同，将有意想象分类,概念,再造：,依据,词语符号描述,，头脑中形成的新形象（看小说，祥林嫂）,创造,：,依照目的，头脑中,独立创造,出新形象（鲁迅写小说，祥林嫂）,产生条件,再造,：丰富表象储备、词语和实物标志准确、正确理解词语和实物标志意义,创造：,创造愿望、表象储备、知识经验、,原型启发,、,积极思维活动、灵感作用,（名）,原型启发,（指从其他事物上发现解决问题的途径和方法。对问题解决起启发作用的事物叫原型）,幻想,概念：,与,生活愿望,结合并,指向未来,的想象。（中性词）是创造想象的特殊形式。,形式,：,科学幻想（进步意义、可能实现），理性（与现实联系可实现），,空想（与现实违背，不能实现，需要克服）,教学中怎么培养学生想象力：,（简，重）,（观，思，知，言，想）,1)要引导学生学会,观,察，丰富学生的表象储备；,2)引导学生积极,思,考，有利于打开想象力的大门；,3)引导学生努力学习科学文化,知,识，扩大学生的知识经验以发展学生的空间想象能力；,4)注意发展学生的语,言,能力；,5,）结合学科教学，有目的地训练学生的,想象力,；,6,）引导学生进行积极,幻想,。,4.,言语和思维,言语,概念：,人们用语言进行交际的过程，属,心理现象,。,语言,概念：符号系统，属,社会现象,，如英语等。,言语种类,外部言语,口头（对话：聊天座谈；独白：报告、演讲）；书面,（单）,内部言语,自言自语、自问自答，或不出声,思维,概念：,人脑对客观事物的,本质属性,与,内在联系,的,概括,的、,间接,的反映。,（选）,特点：间接性,（对感官不能直接把握和不在眼前的事物的把握；第二天看到地面湿了，下过雨）,概括性（,同类事物的共同、本质特征抽取概括；事物朱家的联系概括，得出内在联系）,品质：,广阔性（思路开阔，面面俱到）；深刻性（深入思考，一针见血）,独立性（不受别人影响不盲从）；批判性（客观看待、评价自己和他人）,灵活性（随机应变）；,敏捷性（迅速正确）,逻辑性和严谨性,（思维品质的,中心环节，,所有思维品质的,集中体现,）,良好思维品质的培养：,（简）,1)加强科学思维方法的训练； 2)运用启发式教学方法调动学生思维的积极性、主动性；,3)加强言语交流训练； 4)发挥定势的积极作用；,5)培养学生解决实际问题的思维品质。,定势是指重复操作引发的,心理,准备状态(心理倾向)，又称心向。,思维,种类：,(1)根据思维发展水平：直观动作思维（实际动作）、,具体形象思维（直观形象表象）、,抽象逻辑思维,（词为中介，人类思维典型形式，,人类思维,区别与动物思维,的特征）,(2)根据思维的逻辑性：分析思维、直觉思维（如灵感）,(3)根据思维的指向性：,聚合思维,(求同思维)、,发散思维,(求异思维)。,(4)根据思维创作程度：再造性思维（常规习惯性）、,创造性思维,（,人类思维高级形式,）,(5)经验思维和理论思维。,概念,定义：,人脑对客观事物本质特征的认识。,（填）,属性,：内涵（本质特征）、外延（范例）；一个概念的内涵越丰富，所包括的外延就越小。,种类,：,1,）根据抽象与概括程度：具体概念（外在表面）、抽象概念（内在本质）,2,）根据数量及相互关系：合取（同时存在）、析取（不同标准，好孩子）、关系（相互关系）,3,）根据概念形成途径：前科学概念（日常）、科学概念（教学中，定义等）,结构：名称、定义、属性、例证,概念学习：概念获得、概念运用,科学概念的掌握,：,（简，,3,级）,1)以感性材料作为概念掌握的基础；2)合理利用过去的知识经验；3)充分利用“变式”；,4)正确运用语言表达；5)形成正确的概念体系，并运用于实践中。,（选,（,变式,：改变事物的非本质特征，突出事物的本质特征的教学方式）,思维的一般过程：,分析与综合,分析,：,在头脑中把,事物,分解为各部分、各属性。,（基本过程）,综合,：,在人脑吧各部分、各属性联合为整体。,两者密不可分，是思维过程的两个侧面,比较与分类,比较,：,人脑中把,各种事物,或对象对比，确定异同点和关系。,分类,：,思想上按事物异同，区分为不同种类的思维过程。,抽象和概括,抽象,：人脑中,提炼,各种事物的,共同的、本质的特征,，,舍弃,其个别的、,非本质特征,的过程。,概括：人脑中把事物间共同、本质的特征加以综合的过程。,系统化和具体化,系统化,：,把具有共同本质特征的事物归纳到一定类别系统中（猫科）,具体化：把抽象概括的一般特征推广到同类的具体事物中（数学公式解具体应用题）,创造性思维：,概念：,用,独特新颖,的方法解决问题，人类思维的高级形态，是,智力的高级表现,。,简）,特征,：,新颖独特性（最本质特征）,；,是多种思维的结晶，以发散思维为中心；,创造性想象的积极参与； 灵感状态。,创造性思维能力的培养：,（简论，重）,1,）运用启发式教学，保护学生好奇心，激发求知欲，培养创造性动机，调动学习积极、主动性；,2,）培养学生的发散思维，并与集中思维结合；,3,）发展学生创造性想象能力；,4,）组织创造性活动，正确评价学生创造性；,5),开设创造性课程，接受学生创造性思维策略和方法（头脑风暴法、系统探求法、联想类比、检查单）；,6,）结合各学科特点进行创造性思维训练。,5.,注意,（选）,概念,：心理活动或意识对一定对象的,指向和集中,。,特点,：指向性、集中性（视而不见）,功能,：选择、保持、调节和监督,分类,：,无意注意,(不随意注意)：没目的，不需要意志努力。窗外的歌声,有意注意(随意注意)：有目的，并需要意志努力。学习、听课,有意后注意(随意后注意)：有预定目的，但不需要意志努力。“盲打”、织毛衣不用看,有意注意可以发展为有意后注意，而无意注意在一定条件下可转化为有意注意。,注意,规律,外部表现：,适应性运动（侧耳倾听）、无关运动停止、呼吸运动变化,基本特征,：稳定性,注意保持在某对象的,时间,长短；狭义：保持在同一对象 ；广义：同一活动,（品质）,注意起伏,动摇：短时间内注意周期性不随意跳跃现象,注意分散：分心,注意规律,基本特征,：广度,注意的范围，对象的多少（一目十行）,分配,两种或以上活动时注意指向不同对象（边听边记笔记）,转移,主动把注意从一个对象转移到另一对象或活动,注意规律在教学中的应用,：,运用注意规律组织教学：,（简论）,1,）根据注意的外部表现了解学生的听课状态；,2,）运用无意注意的规律组织教学,（简）,（创造良好教学环境；注重讲演、板书技巧和教具使用；注重教学内容的组织和教学形式多样化）,3,）运用有意注意规律组织教学；,4,）运用两种注意相互转换的规律组织教学。,教学过程中培养学生良好注意品质：,（简）,1,）增强注意稳定性，防止注意分散；,2,）扩大注意广度，需要学生积累本学科知识经验和素养；,3,）注意的分配在教学中有实践意义；,4,）注意的转移同人先天的神经活动类型有光，但可以通过对外在因素的一直和后天心理加以改善提高。,三、情绪情感和意志的发展教育,1.,情绪情感,概念：,人对客观事物的,态度体验及,相应,行为反应,。,区别,情绪：原始低级的、与生理需要相关；情境性、易变性；冲动、明显的外部表现,情感：后继高级的、与社会需要相关；稳定性、持久性；内隐、深沉,联系,：情绪是情感的基础，,情绪是情感的具体体现、外在表现,。,情绪离不开情感，,情感其不开情绪。情感是情绪的本质内在。,种类,情绪分类,：（四种基本情绪）快乐、悲哀、愤怒、恐惧,心境,：微弱、时间长（感时花溅泪）,激情,：爆发猛烈、时间短，意识狭窄（欣喜若狂）,应激,：突发急速、高度紧张（急中生智、临场怯考）,情感分类：,道德感、美感、理智感,功能：,适应（生存发展）、动机（提高活动效率）、组织（调节组织、干扰）、信号（人际传递信息）,健康（调节调控功能（优选）生理）、感染（共鸣、移情）,情绪的调节和控制：,对学生情绪调节的指导：,（简）,1,）教会学生形成适宜的情绪,状态,；,2,）丰富学生额情绪,体验,；,3,）引导学生正确看待,问题,；,4,）教会学生情绪,调节,的方法：认知调节、合理宣泄、意志调节、转移注意、幽默法,5,）通过实践,锻炼,提高学生情绪调节能力。,自我防御机制：,概念,：,精神分析学派,提出，个人在精神受干扰时用以避开干扰、保持心理平衡的心理机制。,常在,无意识状态,下使用。,常见的自我防御机制：,否认,：对痛苦显示无意识否定,压抑,：把意识不能接受的观念情感或冲动抑制到无意识中（记忆：压抑动机说，主动遗忘）,合理化,：文饰作用，无意识通过似乎合理的理由来辩护（酸葡萄心理、甜柠檬心理（再不好也好）,移置,：将指向某对象的情绪转移到另一对象,投射,：自我将不能接受的冲动等归因都客观事物或别人,退行,：一个人遇到困难用原先比较幼稚的方式去应付（老小孩）,升华,：,最积极的,、有建设性的，转移到社会能接受的途径,幽默 认同：,取他人（憧敬）之长为己有,过度代偿,：躯体心理缺陷通过代偿得到纠正,反向形成：,对内心难以接受的观念以相反行为态度表现,抵消,：（岁岁平安）,2.,意志与教育,意志,概念：,人自觉确定,目的,、根据目的、动机调节支配行动，克服困难，实现目标的心理过程,。,（名选）,意志是人心理的主观能动性、积极性的集中体现。,特征：意志行动是人特有的（首要特征）、对活动有调节支配作用、,克服困难（最重要）、随意动作为基础,品质：自觉性,（独立性，做计划时，独立做决定；反面：盲从、独断；,“,人云亦云,”,）,果断性,（做决定时，抓住时机；反面：优柔寡断、草率武断；,“,犹豫不决,”,）,自制性,（全过程中，控制情绪；反面：任性、怯懦；,”,今日事今日毕,“,）,坚韧性,（执行时，长时间坚持、克服困难；反面：动摇、执拗；,“,见异思迁，三天打鱼,”,）,意志行动的过程：,准备阶段,动机斗争：,双趋冲突（喜爱的两个事物中取一；鱼和熊掌不可兼得）,双避冲突（回避的两种事物中必取其一；进退两难）,趋避冲突（对同一目的兼具好恶；想当班干部又怕影响学习）,多重趋避（对含吸引和排斥的两种力量的多种目标的选择；大学生毕业择业）,确定目标,选择行动方法和制定行动计划,执行决定阶段,：达到目标的关键步骤,中学生意志品质的培养：,（论，,3,级,）,1,）加强生活目的性教育，树立科学世界观；,2,）组织实践活动，让学生取得意志锻炼的直接经验；,3,）根据学生意志品质差异，采取不同锻炼措施；,4,）发挥教师、班集体和榜样的模范作用，给予必要纪律约束；,5,）加强自我锻炼，从小事做起。,四、个性发展与教育,1.,需要、动机与兴趣,需要,概念：,有机体感到,缺乏,或,不平衡,状态，而力求获得满足的心理倾向。,需要是活动的,原动力,，是个体活动积极性的,源泉,种类：按起源（生理性、社会性）；按对象（物质、精神）,马斯洛,需要层次理论,（主客观，重）,生长需要,自我实现：,最高层次,需要,审美需要：,对称、次序、完整结构,求知需要：,认知和理解，对自身和世界的探索,缺失需要,生理需要：,食物、水、空气、性等（,最低层次,）,安全需要：,希求受保护与免遭威胁,归属与爱的需要：,社交需要，被他人群体接纳,尊重需要,：自尊和别人的尊重,马斯洛,需要层次理论：,缺失需要：,个体生存所需；使我们得以生存。,成长需要：,适应社会，更好地生活；永远得不到完全满足。,（需要层次性,较低级需要至少必须部分满足后才会出现对较高级徐亚哦的追求）,动机,概念：,激发,和,维持,行动，使行动朝向目标。,种类：按起源（生理性、社会性）,功能,激活,：静止转向活动状态,指向,：行动指向一定对象目标,维持和调节,：维持表现坚持性，行动受调节支配,2.,能力,概念,：直接影响人的活动效率，促使活动顺利完成的个性心理特征。,（名选）,才能：几种相关的、结合在一起的能力,天才：才能的高度发展（单一能力高度发展不是天才）,能力、知识与技能：,联系,：能力是掌握知识和技能的前提；在掌握知识和技能过程中形成和发展起来的。,区别,：概念不同；能力发展有限，知识和技能的发展无限；三者,发展是不同步的（高分低能）,能力分类,按能力适应活动范围大小：,一般能力（不同种类活动中；抽象概括能力是一般能力的核心）,特殊能力（从事专门活动；音乐画画）,按从事活动创造性程度：模仿能力、创造能力,按,能力的功能,不同：,认知,能力（人脑存储加工等）,操作,能力（劳动、实验操作等）,社交,能力（沟通、解决纠纷等）,能力结构,智力概念：,即智能，人顺利完成活动的,各种认知能力,的,结合,，,（智力结构）,有观察、记忆、注意、想象、思维力（核心）,（主客）,智力理论,(英),斯皮尔曼的二因素论：,一般因素（,G,因素）、特殊因素（,S,因素）,一个人的智力高低取决与,G,因素的数量。,(美),吉尔福特的智力三维结构论：,智力因素总共有150种（556）；,1984,年为止发现,105,种；操作代表智力高低,(美),卡特尔的智力形态论：,流体智力（生理为基础；先天遗传因素影响）,晶体智力（学得经验为基础；）,(美),加德纳的多元智力理论：,七种智力（言语、逻辑-数学、视觉-空间、音乐、,运动、人际、自知智力）,对新课改启示（科学智力观、积极乐观学生观、,因材施教教学观、多样化人才观成才观）,(美),斯腾伯格的三元智力理论,：智力成分、情境、经验亚理论,能力测量,一般能力测验,：,1,）,最早智力测验,1905,比纳、西蒙,比纳,西蒙量表,，智龄（,6,道题）,2,）修订后，美斯坦福推孟教授，,斯坦福,比纳量表,，（,6,道题）,比率智商：,智商（,IQ,）,=,智龄（,MA,）,实龄（,CA,）,100,3,）,韦氏智力量表：离差智商（,15,为标准差，偏离本年龄组平均水平的程度）,IQ=100+15Z Z=(X-M)/SD,（,X,为实际得分，,M,为平均分，,SD,为标准差）,智力测验标准信度,：,测量表的,可靠（可信）程度,，反复测量看结果是否相同；,效度,：,测量工具希望测到某种行为特征的,有效性和准确度；,标准化,：,心理测验最基本要求,；选择题目考虑,难度和区分度,。,（先有信度；信度,效度；信度是效度的必要非充分条件）,能力形成和发展影响因素：,遗传与营养、早期经验、教育与教学、社会实践、主观努力,（简）,学生能力的培养：,（简论）,注重学生早期能力培养；,教学中加强知识和技能的训练；,教学中针对学生能力差异因材施教；,教学中培养学生的元认知能力和创造能力；,社会实践或是培养学生能力的基本途径；,培养学生的非智力因素。,3.,人格,人格,概念：,决定个体的,外显行为和内隐行为,；使其与他人行为有,稳定区别,的,综合心理特征,。,特征,：独特性、稳定性、,整合性（统合性，又叫复杂性,，衡量人格健康与否的标准）,功能性（性格决定命运）、社会性（人格是人特有的）,结构,：气质、性格、自我调控系统（以自我意识为核心；有：自我认识、自我体验、自我控制）,弗洛伊德,人格,“,三我,”,结构：,本我（快乐原则）、自我（现实原则，调节矛盾）、超我（道德原则）,气质,概念,：依赖人的,生理素质和身体特点,（先天，无好坏），稳定的，,“,脾气、秉性,”,类型：气质的体液说,希波克拉底,（血液、黄胆汁、黑胆汁、黏液）,盖伦：胆汁质,（兴奋热烈型，冲动；李逵、张飞）,多血质,（敏捷好动型，缺韧性；孙悟空、王熙凤）,粘液质,（安静型，稳重但固执；林冲、沙僧）,抑郁质,（抑郁型，敏感孤独；林黛玉）,气质的神经活动类型说,巴甫洛夫,不可遏制型,强、不平衡,胆汁质,活泼型,强、平衡、灵活,多血质,安静型,强、平衡、不灵活,粘液质,弱型,弱,抑郁质,气质与教育：（简）,1,）对待学生要克服气质偏见；,2,）了解学生气质类型，因材施教：胆汁质（直截了当）、多血质（批评实践）、,粘液质（耐心、鼓励活泼）、抑郁质（委婉暗示）,3,）危险领域：胆、抑,4,）组建学生干部队伍，考虑学生气质类型；,5,）让学生了解自己气质类型，自我教育。,性格,概念,：比较,稳定的态度,、,习惯化,的,行为方式,（后天的，有好坏之分）,人格的核心，个性特征中最具核心意义的心理特征。,结构,：态度（具有核心意义）、,意志、情绪、理智特征,与气质,联系：都是稳定人格特征，相互影响；,区别,：气质（生理影响，表现早，稳定性强（也会改变），无好坏之分）,性格（社会影响，表现晚，可塑性强，有道德优劣）,学生优良性格的培养：,（简）,加强三观教育；强化学生积极行为；利用榜样的示范作用；利用集体的教育力量；,提供实际锻炼机会；及时进行个别指导；提高学生自我教育能力。,人格理论,奥尔波特,人格特质：,共同特质（一个群体的）,个人特质（个体的）：首要特质（个体最典型）,中心特质（,510,个，构成独特性的）,次要特质（特殊情况下出现）,卡特尔,16,种人格特质，,卡特尔,16,中人格因素调查表,人格形成影响因素：,生物遗传、社会文化、家庭（权威型、放纵型、民主型）,(,多,),学校教育、个人主观因素,自我意识发展与教育：,自我意识,概念,:,个体对自己及与周围事物关系的认识,成分,：自我认识、体验、监控,发展阶段,：生理自我（,3,岁左右基本成熟）、社会自我（少年期成）、心理自我（青春期开始）,
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