《学前儿童艺术教育（美术分册）》课件NO11

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,学前儿童艺术教育,（美术分册）,学前儿童绘画活动,第,11,单元,学习,目标,了解儿童绘画发展的阶段与特点；,掌握绘画活动内容的选择要求；,掌握绘画活动的一般环节。,学前儿童绘画活动,第,11,单元,名人名言,动手花一小时画一幅画所获得的东西，比仅仅看九小时获得的东西还多。,迪斯特韦赫,学前儿童绘画活动,第,11,单元,模块一,儿童绘画概述,模块二,学前儿童绘画能力的发展,模块三,学前儿童绘画活动的内容,模块四,学前儿童绘画活动的设计与指导,学前儿童绘画活动,第,11,单元,绘画是儿童最喜爱的活动形式之一。对于儿童来说，绘画这种活动形式，不仅是他们游戏的一种方式，更是他们的一种语言形式。孔起英在,皮亚杰儿童发展理论与学前儿童绘画的发展和教育,一文中指出：,“,儿童智慧发展阶段与其绘画发展阶段之间存在显著的对应性，这种对应关系证实了儿童绘画可以作为儿童发展的一种标志。,”,由此可以看出，儿童绘画更是儿童特有的表达认识和情感的语言，是儿童逐步理解周围事物的一种过程。和童年其他形式的活动相比，绘画要求许多心理机能的共同协调和参与，所以，从某种程度上说，绘画能够反映儿童心智发展的情况。,儿童绘画概述,模 块 一,一般来说，儿童画的界定有两个层面的意思：一个层面是指纯粹意义上的没有经过教师指导的完全出自儿童之手的图画，这些作品由于儿童性格、年龄与心理发展的不同而呈现出不同的特点；另一个层面则是指在前面的基础上保持绘画兴趣，并在教师的指导下进行的绘画作品，这些作品具有色彩丰富、形象简练、夸张的特点。,儿童绘画概述,模 块 一,儿童绘画的实质,一、,绘画是学前儿童美术活动的主要形式，是学前儿童用笔在纸上通过造型、涂色、构图等手段，表现出可塑形象的美术活动；是反映和表达学前儿童对客观世界认识和感受的初步造型艺术活动，体现了学前儿童独特的表现特征。,儿童绘画概述,模 块 一,儿童绘画活动的实质是反映儿童的认知过程。儿童对外部世界进行充满好奇的观察后，通过绘画把自己脑海中的意象、心绪，以及对周围事物的认知表达出来。绘画是儿童的第二语言，当语言能力不能够完全表达自己心意的时候，儿童会用图画来表现，这也可以理解为,“,兴趣,”,。也就是说，儿童绘画的实质也是儿童心智的自然展示，兴趣是儿童绘画的内在动力；还可以理解为儿童绘画的实质是儿童的自我表现，是儿童的一种游戏，儿童把绘画作为在他们的游戏中必不可少的组成部分，其基本功能是启迪儿童的心智和情感，是研究儿童心理发展过程的一个很重要的途径。所以说，当儿童有了表现自身生活的欲望时，就会产生真正属于儿童自己的绘画,(,见图,11-1,、图,11-2,、图,11-3,）,。,儿童绘画概述,模 块 一,图,11-1,涂鸦作品一,图,11-2,涂鸦作品二,图,11-3,涂鸦作品三,儿童绘画概述,模 块 一,儿童绘画的特点,二,、,儿童绘画是儿童纯真心态的自然流露，是自我思想表现的一种形式，是他们情感变化的一种表达方式，充分展现了儿童的个性。儿童绘画有自己的特点：天真、浪漫、新奇、大胆、率真。他们用笔用色大胆、奔放，形象简练、概括，极为夸张，甚至加入自己的幻想成分。他们在绘画时无拘无束地反映自己所认识的世界，抒发自己单纯、质朴的情感。这些特点直接体现了儿童思维，反映了人在儿童阶段的心理特征和智力发展水平，因而了解儿童绘画的特点，对正确认识儿童绘画，了解儿童绘画形式的表现特征，改善儿童绘画教学有着十分重要的意义。因此，要正确指导儿童绘画，首先要充分了解儿童绘画的特点。,儿童绘画概述,模 块 一,（一） 主观意图的表现,儿童在绘画的过程中以自我为中心，受到强烈的主观意识的影响。他们在认识和表现现实生活中的事物时，一般都会添加很多主观意图，对自己认为重要的部分进行重点表现，对那些自己认为不重要的或者可忽略的部分则会省去，在头脑中形成对事物的另一种定义，然后通过绘画再现。儿童绘画一般表现的不是儿童看见的东西或形态，而是其想象中的样子（见图,11-4,）。,儿童绘画概述,模 块 一,图,11-4 ,妈妈,（刘忆溪，,3,岁）,儿童绘画概述,模 块 一,（二） 夸张和拟人化,儿童的感觉一般都比较敏锐，想象力也特别丰富，他们会把自己的所知、所感、所想以绘画的形式展现出来，而且常常会以夸张和拟人的手法描绘事物的特征。例如，他们想表达妈妈的头发很长，就会把头发画得又多又长，并且加重线条，甚至使头发比整个身体占的空间都多；在画小朋友吃东西时，会把牙齿画得非常突出，用来表达吃的意思；画太阳和月亮时，总会画成太阳公公和月亮婆婆，会哭会笑。,儿童绘画概述,模 块 一,儿童绘画拟人化的表现，著名瑞士心理学家皮亚杰称其为,“,泛灵论,”,现象。儿童把自己的情感和意识渗透到绘画中，觉得自己和它们更亲近，更易于理解和交流。但是，儿童绘画的拟人化表现和成人绘画的拟人化表现有着本质的区别。儿童绘画的拟人化表现不是刻意追求，而是一个心理发展的阶段，是儿童绘画的特点，它生动地折射出儿童生动而丰富的内心世界。成人绘画的拟人化表现是依据儿童的这种心理特征而刻意设计、创造出比较受儿童欢迎的拟人化形象，如唐老鸭、猪八戒、黑猫警长等经典形象。,儿童绘画概述,模 块 一,（三） 构图形式多样化,儿童绘画时不会考虑布局，但会结合所要描绘的事物，将多种形象组织起来。他们往往不注意画面的秩序，现实生活中很有秩序的东西出现在儿童绘画里可能呈现出杂乱无章的状态。他们会随意把东西画在画纸的空余部分，有的甚至横七竖八，充满了喜剧感。,儿童绘画概述,模 块 一,儿童在绘画时认为，凡是客观存在的东西，都必须把它们表现出来，以保持物体的完整性。因此，他们往往会将不同角度看到的、想到的、有关的、无关的东西都拼凑、罗列到画面上，直到画满为止，并且会把从外面看不见的物体也画出来，画面物体互不遮挡，不考虑透视关系，图画会显得前、后不分，如卡车里的人、篮子里的水果等，或是从房子外面能看到房子里面的一切，就好像整个墙面是透明的一样（见图,11-5,）。这种现象称为,“,透明画,”,或,“,X,光线画,”,，这主要是由儿童对事物的观察点决定的。,（四）,X,光线式的透明画法,儿童绘画概述,模 块 一,图,11-5 ,妈妈和我,（刘忆溪，,4,岁）,儿童绘画概述,模 块 一,（五） 概括性,由于儿童手指肌肉发育还不健全，加之他们依靠,“,意象,”,来画画，便无法抓住物体明晰的形态，所以只能用抽象、概括的形式表现他们心中的形象。这和他们的年龄特征有直接关系。比如，儿童通常是用简单抽象的线条来描绘对象，画人像是抽掉了人的不同性别、不同年龄、不同职业、不同外貌的人物特征，仅保留区别于其他动物的主要特征，甚至接近符号的形式，这是儿童无意识的、力不从心的表现，是对描绘对象的简化和概括。,儿童绘画概述,模 块 一,（六） 稚拙性,儿童绘画约束少、定式少，思维大胆，其绘画形象与客观形象差距较大。例如，画人，常是头大身体小，眼睛和嘴巴画得显著，动作幅度夸大，雪人比房子要大（见图,11-6,）；人在太空与外星人游戏；在森林里与动物们联欢。这种稚拙性是由儿童认识事物不完善，表现力不足决定的。也就是这种带有原始艺术特征的稚拙性，才是真正打动我们的地方。,儿童绘画概述,模 块 一,图,11-6 ,雪人,（安艺馨）,儿童绘画概述,模 块 一,总之，儿童在绘画时表现出的各种各样的特点和所采用的表现方法与成人是有很大区别的。由于儿童对形体、结构、空间、色彩等很多的客观造型因素缺乏理解和认识，对儿童来说，绘画不是学习的任务，而是一种很有趣的游戏，在画的过程中感受绘画带来的快乐，这一切都和儿童强烈的表现欲有关，这种表现欲也是儿童绘画兴趣的反映之一。在这一过程中，不能把成人的东西强加给儿童，而应不断地引导儿童观察、感受周围的事物，扩大知识面，提高各种能力,(,观察力、感受力、想象力、创造力等,),，让孩子在感受、认识、理解的基础上自然地发展，保持这种绘画的兴趣。,学前儿童绘画能力的发展,模 块 二,学前儿童绘画能力的发展,模 块 二,儿童画作为一种视觉语言的表达方式，蕴含儿童对自己、对他人、对所有经历或想象的事物的记录。当儿童反复感知和多次观察周围的事物，并在头脑中形成事物的表象之后，他们便想通过绘画等美术活动把头脑中形成的事物表象表达出来。所以说，学前儿童美术活动是一种创造性的活动，也是学前儿童用于表现自己内心感受、意愿和情感的视觉语言。当学前儿童创作出的图画使他认识到了自己的创造性潜力时，成功感便会充溢其心中（见图,11-7,、图,11-8,和图,11-9,）。,学前儿童绘画能力的发展,模 块 二,图,11-7,创意画一,图,11-8,创意画二,图,11-9,创意画三,学前儿童绘画能力的发展,模 块 二,从对学前儿童绘画作品的大量研究中可以发现，学前儿童年龄越小，其画出的形象就越简略；随着年龄的增加，画面内容变得复杂丰富，有细节且较个别化。研究者在对绘画作品的研究中发现，学前儿童绘画水平有三次较大的飞跃，因此，将学前儿童美术能力的发展分为三个阶段，即涂鸦期、象征期和图式期。严格来说，个体真正意义上的绘画是从图式期开始的，涂鸦期是一个萌芽时期，象征期是涂鸦期和图式期之间的过渡阶段。,学前儿童绘画能力的发展,模 块 二,涂鸦期,(1.5,3.5,岁,),一、,1,岁半左右的儿童，由于能独立行走，用手进行的探索更为自由。始于偶然的涂抹，使他们惊喜，于是在纸上、书上,甚至在墙上、地上等地方到处画点、画线，涂鸦期就这样开始出现了。这些最初在纸上留下的点、线，甚至戳、钻的痕迹就是涂鸦画。当你询问他们在画什么时，他们会回答不上来，或者说,“,我不知道,”“,让我想想,”,，或者反问,“,你说呢,”,，有的甚至干脆摇头。这表明此时他们的涂画是没有构思的，完全是一种借助于笔在纸上画出一定线条的娱乐活动。因此，我们把这种现象称为,“,无目的、无,学前儿童绘画能力的发展,模 块 二,意识的动作,”,。这时，儿童,“,绘画,”,的兴致保持的时间很短，成人若要他们坚持一会儿，他们会心不在焉地应付几下，成人若再坚持，孩子就会闹情绪。实际上，儿童的涂鸦是他们的感知觉和动作有了一定的发展协调之后，对周围环境做出的一种新的探索，是一种新的动作练习，即手臂动作,(,手绕圈,),。这一时期，儿童涂鸦的根本特点是没有明确的表现意图，只是把涂鸦作为一种游戏活动，充分享受涂鸦动作给自己带来的主动的运动快感和视觉感官的满足。,学前儿童绘画能力的发展,模 块 二,（一） 涂鸦期的不同发展阶段,未分化的涂鸦期,(1.5,2,岁,),1.,当儿童刚开始握笔绘画时，动作很不协调，笔时不时会从手中脱出，有时握住笔的下端在纸上戳、用力钻，画出的是一些随机的点和杂乱的、不规则的线条。精神集中时，画的线条肯定而富有张力；精神涣散时，画的线条结构松散，笔势游离。有时玩笔、啃笔，涂得满手、满脸都是，甚至涂到衣服上。从空间上看，儿童这时的涂鸦不管上下、左右的方向，常常涂出纸外（见图,11-10,）,。,学前儿童绘画能力的发展,模 块 二,图,11-10,未分化的涂鸦（刘忆溪，,1,岁）,学前儿童绘画能力的发展,模 块 二,控制涂鸦期,(2,2.5,岁,),2.,学前儿童绘画能力的发展,模 块 二,图,11-11,控制涂鸦（刘忆溪，,2,岁）,学前儿童绘画能力的发展,模 块 二,圆形涂鸦期,(2.5,3,岁,),3.,由于肩、肘、手腕等关节的发展，这时儿童能注视涂鸦时笔的运动方向。在一段时间内，儿童会在纸上反复地画圆圈，大大小小,封口或不封口，这时的活动与其说是画画，不如说是活动肢体，但这一过程锻炼了他们的协调能力，同时让他们体会到肢体动作与纸面的对应关系：手的动作流畅，线的轨迹就平滑；手用力，线就显出较深的痕迹与力度。这一体会是将图形视为事物或概念的视觉对应物的基础（见图,11,-,12,）。,学前儿童绘画能力的发展,模 块 二,图,11-12,圆形涂鸦（刘忆溪，,2.5,岁）,学前儿童绘画能力的发展,模 块 二,命名涂鸦期,(3,3.5,岁,),4.,这时儿童虽然不能画出具体的形象，但有时为避免单调乏味，他们会用各种方法，如点画、不规则地画线、交叉、大面积涂色等方式来丰富画面的效果，从随机、偶成的交叉笔画中，他们会发现一些形态与日常生活中的某些东西有点像，从而导致自己去尝试在偶然形态上做进一步的、有目的的加工处理，使之更加接近实物的样子。这时的儿童绘画就出现了最初的明显的表达意图，这意味着最初作品命名，但事先没有意图。他们给图形起的名字，是受自己的动作和所画图形的启发产生的。因此，命名活动一般都要在画出图形以后才出现，像什么就是什么（见图,11-13,）。,学前儿童绘画能力的发展,模 块 二,图,11-13 ,画妈妈,（刘忆溪，,4,岁）,学前儿童绘画能力的发展,模 块 二,总之，涂鸦是绘画活动的准备阶段，是儿童喜欢的游戏活动，是一种积极的学习活动。作为成人，首先要肯定、鼓励、赞许学前儿童进行涂鸦，而不要忽视，更不要一看到儿童到处涂鸦就阻止、呵斥。其次应该提供必要的环境、条件，如纸张和安全的、笔杆短笔尖粗的笔。当成人写字或画画时，儿童在具备纸、笔或其他条件的情况下，便会进行模仿活动，进入涂鸦期。成人和儿童一起或儿童单独进行涂鸦游戏时，成人要尊重孩子的意愿，不强迫其长时间涂鸦，使其每天坚持画一会儿，养成涂鸦的习惯。再次，指导帮助儿童进行涂鸦活动。例如，在命名涂鸦期，成人有意识地引导儿童联想，帮助他们逐步地、有意识地表现事物和自己的经验。,学前儿童绘画能力的发展,模 块 二,（二） 涂鸦线,经过许多国内外的学者研究，儿童在涂鸦期经常用到四种线条进行涂鸦，我们把这些线条称为涂鸦线。,学前儿童绘画能力的发展,模 块 二,杂乱线,1.,杂乱线是幼儿最初画出的线条，这些线条很少有重复画出来的，在一次画出的线条中包括横线、竖线、斜线、弧线，甚至有点、锯齿线、螺旋线等，它们掺杂在一起,;,线条不流畅，长短也不一样。虽然看起来手运动得不准，但这些线条是儿童生命里最早画出的线条。,学前儿童绘画能力的发展,模 块 二,单一线,2.,当幼儿经过一段时间的涂画后，手的控制力有了发展，开始重复画出长短不齐的螺旋线来。这些螺旋线是儿童反复动作的结果，有节奏，但又不会相同。有些外国学者又称这种线条为,“,控制线,”,。,学前儿童绘画能力的发展,模 块 二,圆形线,3.,学前儿童绘画能力的发展,模 块 二,命名线,4.,随着手的控制越来越完善，幼儿逐渐将图形与线条结合起来，偶然发现所画的线条很像他自己经验中的某种事物，于是他们开始给自己的线条和图形起名字，并自言自语地注释和说明。需要明确的是，这些命名线是孩子无意之间画出来的，并不是有目的地去画的。在涂鸦期间，幼儿没有绘画的构思与目的，只是他们尝试对环境的探索，是一种动作练习。,学前儿童绘画能力的发展,模 块 二,象征期,(3.5,5,岁,),二,、,象征期是一个过渡时期，也是儿童绘画方面的一个进步时期。这一时期，儿童在构思、造型、色彩、构图诸方面都有明显的发展。,学前儿童绘画能力的发展,模 块 二,构思上的发展,1.,从构思上看，儿童虽然随着生理和心理的发展，已经能够进行有目的、有意识的绘画活动了，但其构思非常不稳定，,“,一形多义,”,就是这种不稳定的突出表现。例如，一个儿童开始画太阳，画一会儿后，觉得,“,光芒,”,画多了，他自言自语地说要画仙人球，最后又在仙人球上点上了眼睛，并告诉其他小朋友，自己画了一只小刺猬。这时学前儿童的构思还易受他人的影响。例如，一个孩子本来想画小花，看到别的同伴在画汽车，他也想画汽车，但汽车刚画几笔，听见另一个小朋友说要画太阳，他又要改画太阳了。经常有这种现象，即邻桌的儿童的画面都很像。另外，教师的提问和提示、儿童的回答对构思都有影响。,学前儿童绘画能力的发展,模 块 二,造型上的发展,2.,从造型上看，儿童经常用简单的图像来表达自己的意图。这些图像近似于几何图形和线条的组合，只是具备了物体的基本部分，多半是粗略的、不完整的。儿童经常用一个圆圈代表人的头部，在圆圈内画上两个小圆圈或小黑点代表眼睛，再在大圆圈下面画上单线条表示胳膊和腿。这就是学前儿童眼里的人，我们把这种造型称为,“,蝌蚪人,”,。所以，粗略、不完全地表现事物，遗漏部分特征，缺乏整体感是这一时期儿童绘画的主要特征。,学前儿童绘画能力的发展,模 块 二,色彩上的发展,3.,从色彩上看，这时儿童开始有自己喜欢的颜色了，他们分辨颜色的能力也大大提高，画面上颜色的种类通常达到三四种。儿童喜欢的颜色通常是纯度很高的颜色，他们用这些喜欢的颜色来描绘自己最喜爱的事物，把自己以为不好的颜色涂在自己不喜欢的事物或无足轻重的东西上。开始时，涂色杂乱无章，有的地方过于浓密，有的地方又过于稀疏，留下许多空白，有时还涂出轮廓线。逐渐地，他们能对方向一致的线条均匀地涂色。,学前儿童绘画能力的发展,模 块 二,从空间构图上看，儿童似乎是以一种随机、偶然的方式把物体安排在纸上，他们安排的物体形象较多，不注意物体之间的比例关系，但已经开始试图表现物体的空间关系了。例如，人、树木、动物、花、草都头脚一致地竖立着，看上去有点飘忽不定。形象与形象之间各自独立，基本上没有联系，但人们能看出他们所要反映的主题，有时儿童还会画上一些自己喜欢的但与主题无关的形象（见图,11-14,） 。,空间构图上的发展,4.,学前儿童绘画能力的发展,模 块 二,图,11-14 ,我和狗狗散步,学前儿童绘画能力的发展,模 块 二,象征期的绘画是儿童的一种积极创造的结果，高度简略的图形表达着多样化的事物。学前儿童对周围事物的感受力与表现力是成人无法想象的。因此，在这一阶段，要鼓励儿童自由自在地画，肯定、接纳、欣赏的态度会让儿童的信心和兴趣大增，从而使绘画成为他们表达思想、寻找乐趣的重要方式；同时，引导学前儿童多观察，丰富和加深其印象。家长与孩子要多交流，建立平等、尊重、互信、和谐的关系。,学前儿童绘画能力的发展,模 块 二,图式期,(5,7,岁,),三,、,图式期是学前儿童真正开始有目的、有意识地再现周围事物和表现自己经验的时期，也是儿童绘画最有活力、最有想象力的时期。他们以自我为中心创造绘画方法，在构思、造型、色彩、构图诸方面比象征期有明显的发展。,学前儿童绘画能力的发展,模 块 二,从构思上看，孩子们能清楚地意识到自己的绘画主题和对象，能有始有终地画完自己的作品，如一个,5,岁半的小女孩在画画之前告诉教师自己要画小猫钓鱼，于是她画上了一只造型很准确的小猫，这只小猫正拿着鱼竿坐在小河边，画面有丰富的配景，蓝天、白云、大树和小草，画完后她还能清楚地讲出她画的内容：,“,星期天的早上，小猫咪咪来到小河边钓鱼，一共钓了三条鱼，它很开心。,”,构思上的发展,1.,学前儿童绘画能力的发展,模 块 二,造型上的发展,2.,从造型上看，图式期儿童能用较为流畅、熟练的线条表现物体的整体形象，画面造型趋于复杂化，在数量上也不断增加。他们尝试用一些细节表现事物的特征，结构合理，各部分之间的关系基本正确。例如，在人物画中，人物造型已比较完整，五官齐全，有了躯干，手臂也分出了胳膊和手，甚至五根手指都能被很完整地表现出来。他们还会给人物穿上漂亮的衣服，衣服上有扣子、有口袋，还有花边和花纹装饰。他们通过发型、穿着、动作等方式表现人物的性别、年龄和职业特点。他们认为重要的地方会精心刻画。细节描绘是这一阶段绘画的基本特征之一。,学前儿童绘画能力的发展,模 块 二,色彩上的发展,3.,从色彩上看，儿童仍对色彩有情感反应，喜欢按自己的情感性质选择色彩来表现物体。随着认识能力的进一步增强，大班后期的幼儿开始注意按照物体的固有色来着色。随着辨别色彩的明度、饱和度能力逐渐提高，他们画面的色彩种类增多了，有时还会有主调地表现画面，并添加对比色和类似色，画面色彩丰富、鲜明。随着儿童手的控制能力增强，他们在涂色时能做到均匀，而且能不涂出轮廓线外（见图,11-15,）。,学前儿童绘画能力的发展,模 块 二,图,11-15 ,海底世界,（安艺馨）,学前儿童绘画能力的发展,模 块 二,空间构图上的发展,4.,从空间构图上看，这时儿童的绘画作品中的形象非常丰富，他们开始注意物体的大小比例，但还把握不住分寸，有时会夸大感知印象较深的东西。形象与形象之间有一定的联系，基本上能反映主题。画面上出现了基底线的画法，他们在画面底部画一条长长的线条作为地面的标志，把整个画面分成地上、地下两部分，所以地面的物体都在基底线上排成一队，表示这些物体处于同一水平高度上。逐渐地，这种并列的物象分解离散开来，分布在画面的下,2/3,部分，使得画面看上去立体化了。到这一阶段后期，少数儿童出现多层并列式和遮挡式的构图方法，使画面看上去有深度感，更立体化了。,学前儿童绘画活动的内容,模 块 三,学前儿童绘画活动的内容选择,一、,学前儿童绘画活动的内容,模 块 三,回望以前几十年的儿童美术教育，不能不承认，我们是沿着反儿童绘画发展规律之道而行的。从儿童一入园就把他们置入,“,依样画葫芦,”,的写实樊篱，这种模范樊篱如同如来佛的手掌，儿童无论如何也跳不出去。把儿童美术定位于写实模仿是遵循美术史的起步程序，针对儿童美术的发展特点而言却是,“,倒行逆施,”,。所以，对于学前儿童绘画活动，在内容的选择上，教师不仅要注意科学性与合理性，还要从儿童的需要中生成内容。,学前儿童绘画活动的内容,模 块 三,（一） 符合幼儿的年龄特点、认知特点、接受水平,儿童美术能力的发展是随着其思维发展水平而自然向前发展的。因此，美术活动内容的选择应符合不同年龄段幼儿的认知特点。,学前儿童绘画活动的内容,模 块 三,对于处于涂鸦期的小班幼儿来说，应以培养其参与美术活动的兴趣为主，顺应幼儿把美术当成游戏的特点，为他们提供多种材料，为他们创造宽松的环境，允许他们用材料大胆地去表现。例如，小班美术活动,“,笔宝宝跳舞,”,（见图,11-16,），幼儿听着音乐用多种颜色自由地画出各种线条，画面活泼有趣。,小班活动内容要求,1.,学前儿童绘画活动的内容,模 块 三,图,11-16,笔宝宝跳舞活动,学前儿童绘画活动的内容,模 块 三,中班活动内容要求,2.,中班美术活动选材要注意丰富性，通过引导幼儿观察、比较，让他们感受到所观察事物的差异性及多样性，并从多方面去表现事物，使得画面丰富而富有情趣（见图,11-17,、图,11-18,、图,11-19,）。由于石子、鱼、七色花等选材内容本身就不受大小、形态、颜色的限制，幼儿不管怎样表现都可以最尽兴地表达所要表现的事物，都能获得成功的体验，因而容易使幼儿获得自信。,学前儿童绘画活动的内容,模 块 三,图,11-17 ,五彩石子,图,11-18 ,美丽的鱼,学前儿童绘画活动的内容,模 块 三,图,11-19 ,七色花,学前儿童绘画活动的内容,模 块 三,大班幼儿的活动能力增强、活动范围扩大，所接受的知识更加广泛，头脑中储存的形象增多，造型能力明显提高。我们可以提供多种生活内容，通过谈话引发幼儿回忆、联想，丰富创作内容、创新表现手法，如画线描花朵、脸谱、动物、风景等，幼儿将各种点、线、形富有装饰性地组合起来，视觉效果好，他们也爱画。例如，作品,眼中的世界,（见图,11-20,和图,11-21,） 就是幼儿源于生活积累基础之上富有想象力的作品。,大班活动内容要求,3.,学前儿童绘画活动的内容,模 块 三,图,11-20 ,眼中的世界,（一）,图,11-21 ,眼中的世界,（二）,学前儿童绘画活动的内容,模 块 三,（二）从幼儿生活中选择,儿童绘画是儿童反映自身生活的主体表现性活动，是人类童年生活中不可缺少的活动，也是人的一种本能活动。儿童如果没有产生强烈的表现自身生活的欲望，也就不会产生真正的属于自己的绘画。儿童生活的环境决定着儿童的绘画题材，新鲜有趣的事物会引起儿童绘画的冲动。例如，我们从幼儿爱玩的游戏中引发出跷跷板、捉迷藏、放风筝、游乐园等绘画题材；下雨了，引导小班幼儿画小雨点、小伞、打伞的小朋友；雨后捉蜗牛，引导中班幼儿画到处旅行的蜗牛、给蜗牛造房子、做剪纸蜗牛和泥塑蜗牛等。,学前儿童绘画活动的内容,模 块 三,（三） 让幼儿有充分想象的空间,学前儿童绘画活动的内容,模 块 三,彩旗飘飘，鲜花朵朵，船上的游客各自做着事情；博洋把大鞋想象成一辆军用坦克，先进的武器装备、精锐的士兵，充满了英勇之气。幼儿的想象各不相同，这种富有想象空间的内容既为幼儿提供了想象的依据,使幼儿不是在凭空想象，又为幼儿提供了充分想象的空间,不受物象的限制，可以自由发挥。没有对与错、像与不像的局限，从而使他们能更大胆地表现，充分发挥潜能，使观察力、想象力都得以充分发展。,学前儿童绘画活动的内容,模 块 三,绘画活动的工具、材料及形式语言,一、,（一） 认识和使用绘画工具和材料,认识各种绘画工具和材料,1.,学前儿童在绘画活动中要认识各种绘画工具和材料，了解其性质，并能灵活地使用绘画工具和材料。,学前儿童绘画活动的内容,模 块 三,学前儿童经常使用的绘画工具和材料有油画棒、蜡笔、彩色水笔、彩色铅笔、毛笔、彩色粉笔、水粉笔、排笔、印章、水粉色、水墨、油墨等。这些工具和材料分别具有不同的性质，如油画棒的油性、水粉颜料的水性、宣纸的渗透性等。教师应根据教育目的选择适合的工具和材料。例如，教幼儿学习调配颜色，向他们提供水粉较为合适；教幼儿学习图案装饰，向他们提供彩色水笔则更有利于操作等。,学前儿童绘画活动的内容,模 块 三,学习使用各种绘画工具和材料,2.,绘画的工具和材料多种多样，其使用方法也各不相同。,学前儿童绘画活动的内容,模 块 三,即在画纸上先涂蜡，然后着色。先用蜡笔画上物体的轮廓并涂满所需画的部分，再上色。凡是涂了蜡的部位，仍然显露出蜡的本色，既和谐，又强烈。,即将颜色一点一点地点在画面上，使不同颜色并列在一起，产生一种跳动、闪烁的效果。彩点可以是小点，也可以是大点；既可以是方点，也可以是圆点，还可以是其他不规则形状的点。点彩法适合表现活动的、热烈的景物。,（,1,）涂蜡画,（,2,）点彩法,学前儿童绘画活动的内容,模 块 三,即借用海绵或纸团来作画的方法。用一块小海绵粘上颜色，直接在画面上轻轻按压，就会出现许多形状不同的彩点。随着手中海绵不断改变按压的方向，画面效果则会更加丰富。此法适合表现树叶、山石草丛，处理画面的背景部分。,（,3,）粘彩法,学前儿童绘画活动的内容,模 块 三,即先将画面的颜色画好，随即利用喷壶向画面喷水，画中就会出现许多小雨点。此法表现力很强，运用得好，十分有趣。此画法最适合表现雨中景色。,即一种具有特殊效果的表现方法。先将画面的颜色涂好，在未干之际，把细盐轻轻撒向画面，待颜色干透后，再刷去未溶于水的盐末，画中仿佛有无数的雪花从天而降，效果十分美妙。,（,4,）吸水法,（,5,）撒盐法,学前儿童绘画活动的内容,模 块 三,（二）了解学前儿童绘画活动的常见种类,彩笔画,1.,彩笔画的色彩鲜艳，对比强烈，线条清晰，适于大面积涂抹。它的缺点是色彩不能混合，不能修改，不能产生新的色彩，因此只能按彩笔的色彩种类进行绘画。彩色水笔是目前使用比较普遍的彩色绘画用笔。,学前儿童绘画活动的内容,模 块 三,水粉画兼有水彩和油画的一些特点。用水多就有水彩湿润流畅的特点；厚画时，具有油画的某些特点。由于其色彩表现力强，遮盖力强，易于修改，能够深入完整地描述对象，儿童一旦掌握了水粉技法，在创作时就具备了优势和自信心，可以画出富于表现力的作品。,水粉画,2.,学前儿童绘画活动的内容,模 块 三,蜡笔画的色彩较淡，线条较粗，其工具蜡笔比较安全、低廉，因此，它是儿童在涂鸦时期最常使用的绘画用笔。,蜡笔画,3.,学前儿童绘画活动的内容,模 块 三,蜡笔水粉画,4.,蜡笔水粉画是指创作时先用油画棒画，再用水粉色涂，遮盖空白处，利用油水分离的原理使油画棒笔触保留下来。这种画法层次丰富，简单易行。,学前儿童绘画活动的内容,模 块 三,水墨画,5.,水墨画是使用毛笔蘸取墨和颜料作画。水墨画作品风格简练、概括，线条清晰，色彩明亮，整体感强。,学前儿童绘画活动的内容,模 块 三,印画,6.,印画就是利用手指或借助玩具、树叶和瓶盖等简单工具，在画纸上进行绘画创作。工具简单、摆脱画笔的束缚、在自由的绘画空间中感受色彩的魅力是印画的显著特点。印画对于幼儿园教育来说具有非常重要的意义，能够有效地帮助儿童拓展思维意识，提高儿童的想象力。,学前儿童绘画活动的内容,模 块 三,吹画,7.,吹画就是用嘴或其他工具把滴在纸上的颜料水吹散开，形成画面的一种美术形式。吹画工具独特，气氛轻松，符合幼儿好奇、好动的特点。从作画的过程来看，变化的画面使幼儿不断联想构思，手、眼、脑得到了协调发展。,学前儿童绘画活动的内容,模 块 三,纸版画,8.,纸版画是运用各种纸质材料做版材，经过多种手段加工制作印刷的版画。纸版画的制作方法多种多样，有剪贴、刀刻、缕孔，甚至用手撕、揉折；并可以制作凸版、凹版、孔版和综合版等，表现空间非常大，是儿童非常喜欢的一种绘画形式。,学前儿童绘画活动的内容,模 块 三,（三） 认识和学习绘画的形式语言,线条,1.,线条是造型的基本要素之一。在绘画中，线条能表现物体的形象，表达作画者的思想和情感，显示个人的创作风格。线条的运动与变化能增加造型的效果。学前儿童对线条的学习主要包括线条的基本形态和线条的变化。,学前儿童绘画活动的内容,模 块 三,线条的基本形态可分为直线与曲线。直线包括垂直线、水平线、斜线及折线。曲线包括以圆弧度的大小、方向转换的不同呈现的各种曲线。,线条的变化是指直线与曲线有长短、粗细的变化，线和线之间可以交叉、并列、重叠、穿插等。线的变化可以给人一种形式美感。它能根据生活的形象表现出不同物体形象的特征。,学前儿童绘画活动的内容,模 块 三,形状,2.,形状是对象的外轮廓，是唯有眼睛所能把握的对象的基本特征之一,。,（,1,） 规则形。,在所有形状中，规则的三角形、正方形、长方形、梯形、平行四边形、菱形、多边形等都由直线构成，较为简单明确，所以称为规则几何形状。这类形状常见于人造物，如屋顶、彩旗、门窗等。,学前儿童绘画活动的内容,模 块 三,（,2,） 自由形。,方向不定的弧线、曲线、波状线等自由曲线组成的形状称为非规则的自由形状。这类形状常见于大自然，如波浪、河流、海滩、花、草、枝、叶等,。,（,3,） 规则形与自由形相结合的形状。,圆形、半圆形、椭圆形、旋涡形、月亮形、心形等，基本上是由曲线、弧线构成的形状。这类形状既简单又复杂，是一种特殊的形状，在自然界与人造物中均常见到，如自然界中的太阳、月亮、海星、卵石、果仁、螺壳等，人造的车轮、扇子、弹子、皮球等。,学前儿童绘画活动的内容,模 块 三,色彩,3.,色彩是绘画的基本要素之一。色彩有表现性、象征性和装饰性三个特点。色彩表达人的真情实感，创作者从自己的表现意图出发，主观地对色彩进行搭配，这就是色彩的表现性。色彩的象征性是人们在长期的社会生活中，对色彩所赋予的特殊情感和象征意味，使色彩成为一种特殊的象征符号。色彩的装饰性是指画面上各种色彩的面积、位置，以及与形状之间的协调。例如，民间画诀,“,红要红得鲜，绿要绿得娇，白要白得净,”,，就说明了追求大色块、高纯度的民间色彩装饰效果的审美倾向。在美术教育中，学前儿童对色彩的学习，经历了从辨认到运用的过程。,学前儿童绘画活动的内容,模 块 三,1,）辨认色彩,色彩是造型艺术的主要语言。学前儿童通过美术活动，学习辨认色彩的三要素，即色相、色度和色性。,学前儿童绘画活动的内容,模 块 三,学前儿童绘画活动的内容,模 块 三,（,2,） 色度包含色彩的明度和纯度。,色彩的明度是指色彩的明暗程度，如七种基本色相中，紫色色度最暗淡，黄色色度最明亮。色彩的纯度是指色彩的鲜浊程度。纯度高的色彩鲜艳，鲜艳色彩中加黑、加白、加灰，纯度就变低了。学前儿童要能够辨认色彩的明度和纯度，并能调出自己所需要的色度。,学前儿童绘画活动的内容,模 块 三,（,3,） 色性是色彩的冷暖属性。不同的色彩会给人带来不同的冷暖感觉。一般来说，红、橙、黄等颜色属于暖色，而青、蓝等颜色属于冷色。色彩的冷暖是相对的。儿童要知道色彩的冷暖，并能选择合适的色彩表达自己的心情。,学前儿童绘画活动的内容,模 块 三,2,）运用色彩,运用色彩即学前儿童运用认识的颜色来表现物体形象，并通过颜色的对比、渐变、重复等变化来丰富画面，从而表达自己的情绪与情感。学前儿童在色彩运用方面的学习主要经历了按物择色、通过颜色变化来处理画面上的色彩和色彩的情感表达等过程。,学前儿童绘画活动的内容,模 块 三,（,1,） 按物择色是指学前儿童能运用认识的颜色，正确地表达出带有固定颜色的自然物，选择与实物相似的颜色着色，如小草是翠绿的，海水是蓝的，云朵是白的等,。,（,2,） 色彩的变化是指通过色彩的对比、渐变、重复等的变化来表现画面上的各种形象的颜色与画面底色之间的关系，使画面更明亮、生动,。,（,3,） 色彩的情感表达是指运用主观知觉来构成画面的色彩，如用红色表现愤怒时的脸、用白色表现哀愁时的脸、用绿色表现生气时的脸，等等,。,学前儿童绘画活动的内容,模 块 三,构图,4.,构图是绘画形式要素之一。在儿童绘画中，构图有着与线条、色彩同等重要的地位。构图是指在一定的空间安排和处理人、物的关系和位置，把个别或局部的形象组成一个整体。构图需要儿童能把握整体并预先构思，因此，他们需逐步学习如何处理绘画中形象的分布和主次关系。,学前儿童绘画活动的内容,模 块 三,1,）绘画中的形象分布,绘画中的形象分布是幼儿构图中的一个重要元素。形象分布是形象在画面上的位置关系和形象相互之间的关系。不同的分布方式有着鲜明的直观特征，反映了幼儿空间概念的不同水平。按形象之间的关系，绘画中的形象分布由低到高分为零乱式、并列式、散点式和遮挡式等水平。,学前儿童绘画活动的内容,模 块 三,幼儿对画中的形象是不做空间安排的，只是随机地把物体分布在画面上。画面没有上下之分，更无前后之别。,这由一个称为,“,基底线,”,的记号表现出来。从这时起，幼儿用一种普通的空间关系来包含各种事物，把所有的东西（物体和人物）都放置在基底线上来表现。画面中的各种形象都垂直平行，头脚一致地竖立着，形象之间开始有了上下一致的方向。,（,1,） 零乱式。,（,2,） 并列式。,学前儿童绘画活动的内容,模 块 三,散点式已摆脱了地平线，开始表现出物体的散离关系，即物体向着四面八方离散开去。幼儿往往将整张画纸作为地面来表现作品中的形象，构图开始具有层次感。,（,3,） 散点式。,学前儿童绘画活动的内容,模 块 三,其是幼儿期最高水平的构图形式，但是只有很少一部分幼儿能达到这一水平。运用图形之间的相互遮盖或重叠的绘画表现方式，是随着幼儿空间概念的发展而出现的。遮挡式构图的出现表明幼儿开始从一个固定角度出发去表现物体的空间关系。,（,4,） 遮挡式。,学前儿童绘画活动的内容,模 块 三,2,）绘画中的形象主次关系,形象主次关系是指各种形象在画面中如何分化成主体与背景的过程。不同年龄阶段的幼儿，在处理画面中形象主次关系时有着极其显著的差异。形象主次关系的处理与形象分布方式的发展密切相关，同时也与幼儿对事物之间关系的感知和理解，以及组织形象的能力紧密相连。这一方面的发展大致表现为罗列形象、以空间关系安排形象和形成主题与背景等水平。,学前儿童绘画活动的内容,模 块 三,处于该水平的幼儿，常常将事物看成独立的个体。幼儿表现出来的各个物体，在空间关系上实际上都是孤立的，各个物体之间好像彼此没有什么联系，相互之间也不发生任何影响。因此，其绘画具有列举的特点。,（,1,） 罗列形象。,学前儿童绘画活动的内容,模 块 三,在幼儿的空间发展中，最重要且最基本的经验是发现了秩序和相关的空间概念。因此，他们在绘画时开始使一个事物与另一个事物产生相互的联系。最初，幼儿是以十分简单的方式来处理事物之间的关系的。这种方式仅仅满足于空间位置中,“,上下,”,的准确性，还不能正确地掌握上下、前后、左右三度空间，如鸟与云朵在天上，人与植物、建筑物在地上等。此时，在幼儿的作品中，各形象在画面上都显得同等重要。,（,2,） 以空间关系安排形象。,学前儿童绘画活动的内容,模 块 三,儿童开始注意到了特殊的环境，并用不同的方式来处理不同的环境。作品中的主要形象通过增加细节、加以装饰等方法被描绘得更加突出，从而成为画面的主体。幼儿此时的作品开始有了一定的主题，且所画形象都与主题有关，画面内容丰富。在画面中，一些形象成为主体，另一些形象则构成背景，并有简单的情节。,（,3,） 形成主题与背景。,学前儿童绘画活动的内容,模 块 三,不同年龄班绘画活动内容的选择,三,、,（一） 物体画,幼儿在物体画中表现的内容极其广泛，但要根据不同年龄段幼儿的心理发展特点，特别是绘画发展过程及教学的要求，经过分析加以选择确定。,学前儿童绘画活动的内容,模 块 三,小班幼儿物体画的内容选择,1.,小班幼儿的认识能力较差，生活经验较少，所接触的事物的范围较小。因此，小班幼儿主要是画出日常生活中经常接触的、熟悉的和最感兴趣的、轮廓简单的物体，如皮球、饼干、手帕、太阳、花、树、小鸡、小鸭、简单的房屋、汽车等。,学前儿童绘画活动的内容,模 块 三,小班幼儿已经开始有了画出数种图形的能力。每增加一个新的图形，就多了许多种新的组合，又能变出许多儿童所熟悉的物体。因此，当幼儿在学会画长方形、正方形、三角形、半圆形等基本图形的同时，也就初步能用图形与线条组合的方法创造图画。这时，幼儿的绘画技能较差，教师应十分注意发展幼儿的创造能力，而不是一味地强求统一，或鼓励儿童模仿教师作画。教师要注意设计那些幼儿有一定知识经验、形象鲜明生动、创造余地大的内容。,学前儿童绘画活动的内容,模 块 三,中班的绘画内容应在小班的基础上，更精确地描绘出各种物体的主要部分和特征，应有顺序地从较为简单的物体，通过观察转到更为复杂的物体上去。例如，画人物，要求画出正面的人，还可以画狗、猫、鸡、鸭等一些家禽、家畜，还可以画飞鸟、鱼类，画汽车、火车、轮船等交通工具以及画简单的风景、建筑物等。,中班幼儿物体画的内容选择,2.,学前儿童绘画活动的内容,模 块 三,为中班幼儿设计物体画的课题，应有顺序地从由两个基本形状组合成的结构简单的物体，转移到由两个以上基本形状组合成的较复杂的物体上去,。,在开始阶段，应强调将基本部分归纳为图形。图形组合的方法是幼儿最基本的作画方法。它可以帮助幼儿把握整体的形象与结构。同一个物体可有不同的组合形式。例如，画公鸡，可以归纳为一个小半圆和一个大半圆的组合，也可以归纳为一个小梯形与一个大梯形的组合，还有其他如三角形与半圆形、两个椭圆形的组合等。只要幼儿归纳的方法合理，都应予以肯定，不必强求一致。,学前儿童绘画活动的内容,模 块 三,在幼儿表现基本部分的基础上，进一步引导幼儿表现出物体的主要特征。有许多物体的基本图形非常相似，甚至完全相同，但画出它们的特征后就截然不同了,。,在幼儿掌握从整体（基本部分）到局部（主要特征）的作画方法后，教师可启发幼儿变动组合的位置，画出正面直立和侧面直立的人物、动物，要求幼儿能用不同的几何图形表现出人物的形体特征。,学前儿童绘画活动的内容,模 块 三,大班幼儿物体画的内容选择,3.,学前儿童绘画活动的内容,模 块 三,为大班幼儿设计课题时，要注意引导他们不但能画出物体的主要特征和基本部分，而且能画出很多细节来丰富画面，逐步完成从表现物体的个别特征过渡到表现物体的综合特征。,教师应为幼儿选择他们既感兴趣又有一定动作要求的内容，让他们学画人物、动物的简单形态，如老鹰捉小鸡的游戏、玩翻斗乐、快乐的舞蹈、运动会等。儿童主要是从直觉印象出发来画这些动态，开始可能画得不合理，但兴趣会促使他们努力观察。当他们能独立地画出一两个动态后，学习的积极性就会大增，从而使动态更为生动和富于变化。,学前儿童绘画活动的内容,模 块 三,（二）情节画,情节画是幼儿根据主题内容的需要，把与之相关的物体形象恰当地安排在画面上的绘画表现形式。情节画能使幼儿学会将多个形象进行有机的组合，并正确地表现出各形象之间的相互关系，从而构成一幅具有一定主题的画面。,学前儿童绘画活动的内容,模 块 三,小班幼儿情节画的内容选择,1.,小班幼儿的绘画目的主要在于培养画画的兴趣，认识基本的绘画工具和材料，能用简单图形表现物体的轮廓特征。因此，对小班幼儿没有情节画的教学要求。,学前儿童绘画活动的内容,模 块 三,中班幼儿情节画的内容选择,2.,中班幼儿在情节画中，主要是在画面上做简单的布局，也就是将景物都画在基底线上，并能画一些辅助物来表现简单的情节。例如，画小朋友时，在小朋友手中画上绳子、皮球等，借以表现,“,小朋友跳绳,”“,小朋友玩球,”,这样一些简单的情节。,学前儿童绘画活动的内容,模 块 三,一般来说，中班幼儿已能清楚地画出个别物体的形象，视觉经验也日益丰富，已经具备了在绘画中表现物体相互关系的能力。但是，他们的空间知觉发展还不完善，对物体之间较复杂的空间关系不能理解。因此，在为中班幼儿设计情节画课题时，可以先从简单的课题着手，即要求幼儿在画纸上重复地画某一物体，然后在主要物体旁添加背景或辅助物以构成简单的情节。例如，画,“,小鸡吃米,”,，可在纸上画上三四只小鸡，再添加一些米粒、小虫、小草等，构成简单的,学前儿童绘画活动的内容,模 块 三,小鸡吃米的情节。经过一段时间后，再为幼儿设计一些较复杂的情节画，把几个物体相互联结起来，添上背景以构成情节。例如，,“,我在大街上,”,的情节，可以画正面或侧面人物，并添画街上的房子、汽车、道旁树木；,“,我的家,”,的情节，可以画正面人物，简单地添画一些家中的家具如床、橱柜、桌子等。幼儿刚开始画时，往往不注意物体之间的相对大小关系。教师可以结合幼儿的生活经验，引导幼儿思考哪些图像可画得大些、少些、高些，哪些图像可画得小些、多些、低些。例如，画,“,老鼠先生找邻居,”,，老鼠先生最高最大，老鼠太太不高不大，鼠宝宝很小，但可以画许多,。,学前儿童绘画活动的内容,模 块 三,大班幼儿情节画的内容选择,3.,大班幼儿的情节画的要求主要是能根据自己对生活的认识，以及周围的实际情况作为表现题材，画出简单的情节画，如,“,秋游,”“,我的好妈妈,”“,快乐的星期天,”“,我们的幼儿园,”,等；也可以根据故事、诗歌等内容简单地画出情节画，如,“,小熊过桥,”“,龟兔赛跑,”“,猴子学样,”,等,。,学前儿童绘画活动的内容,模 块 三,随着知识经验的不断丰富，绘画技能的逐步提高，大班幼儿已经产生了描绘一个事件、表达一定情感的愿望。因而，大班幼儿的绘画活动可侧重于情节画教学。在为大班幼儿设计课题时可从描绘幼儿所熟悉的生活中的一些事情开始。例如，,“,我的一家,”“,我的幼儿园,”“,动物园,”“,春天的公园,”,等，要求幼儿把这些熟悉的生活画面表现出来，并能表现出各物体形象间的主次关系、相对位置等。,学前儿童绘画活动的内容,模 块 三,学前儿童绘画活动的内容,模 块 三,经过一段时间后，大班幼儿已能独立地构思画面，表现简单的情节。此时，教师可为幼儿设计一些连贯地表现情节发展过程的课题，并结合幼儿的生活实际设计课题。例如，,“,忙碌的星期天,”,，启发幼儿把星期天发生的事编成故事，用,23,幅画面表现出来。有的幼儿把一天发生的事情按顺序画成了连环画，如,“,早上在家里学绘画,”“,中午与小朋友一起玩,”“,下午去幼儿园学外语,”,等，并将这几幅画统一命名为,“,忙碌的星期天,”,。幼儿喜欢听故事和童话，也喜欢说儿歌。,学前儿童绘画活动的内容,模 块 三,由于故事、童话、儿歌中的人物、动物有着鲜明的个性特点，情节生动有趣，容易激发幼儿的表现欲，因此教师应为幼儿设计一些表现故事、儿歌内容的情节画课题。例如，讲述了故事,猴子学样,后，可引导幼儿用,34,幅不同的画面来表现这一故事情节。有的幼儿是这样画的：第一幅画的是当老爷爷睡觉时，调皮的小猴子把他的草帽拿走戴在自己的头上；第二幅画的是老爷爷醒来后发现草帽不见了，于是他把草帽从小猴子头上摘下，小猴子也学他的样子；第三幅画的是小猴子把草帽扔到了地上。,学前儿童绘画活动的内容,模 块 三,（三） 意愿画,小班、中班幼儿意愿画的内容选择,1.,小班幼儿的意愿画主要是在画好的图像上添加一些其他形象，以表现自己的认识。中班幼儿的意愿画可以添加更多的形象，使表现内容更加丰富。由于幼儿年龄小，独立思考能力还比较差，常常不知如何选择作画的内容，因此教师应结合幼儿的生活经验，按照每个幼儿的兴趣、爱好及表现能力，启发他们根据自己的兴趣确定表现的内容。,学前儿童绘画活动的内容,模 块 三,大班幼儿意愿画的内容选择,2.,随着知识经验的日益丰富，生活的范围不断扩大，大班幼儿应学习自己感兴趣的主题进行绘画，并能围绕这一主题表现自己的认识和情感。他们的意愿画内容极其广泛，凡是他们所看到的、听到的或是梦到的事物都可以作为意愿画的内容。,学前儿童绘画活动的内容,模 块 三,（四） 图案装饰画,由于小班幼儿认知和动手能力的限制，很少开展图案装饰画学习。图案装饰画的教学主要从中班开始。,学前儿童绘画活动的内容,模 块 三,中班幼儿图案装饰画的内容选择,1.,在图案装饰画活动中，中班幼儿主要学习一些比较简单的图案花纹，如小花朵、小树叶、小圆圈等，能用对比色涂出鲜艳、美观的画面。为中班幼儿设计图案装饰画课题时，主要侧重于纹样的变化，色彩简洁、鲜明。开始时，可设计一些,“,画花边,”,的课题，让幼儿用简单的花纹装饰长方形纸，然后纹样上的变化应由简到繁、由易到难。最初可用一种花纹、一种颜色装饰，之后逐渐增加难度，如用两种花纹、两种颜色装饰等。经过一段时间后，可为幼儿设计画,“,花手帕,”“,花台布,”“,花围巾,”,等课题，让幼儿在正方形的中心、四角、四边进行装饰。,学前儿童绘画活动的内容,模 块 三,在色彩的使用上，要求不要同时使用过多的颜色，以免造成画面色彩的混乱。根据幼儿颜色视觉发展的特点，可选择,23,种对比度较大的颜色，让幼儿学习色彩的装饰。,学前儿童绘画活动的内容,模 块 三,大班幼儿图案装饰画的内容选择,2.,大班幼儿除运用中班学过的知识、技能外，还应学习一些简单的、具有民族特色的花纹，并能用同类色或近似色装饰画面，使画面层次清楚、色彩和谐,。,为大班幼儿设计的图案装饰画课题，应侧重于构图的变化，色彩在鲜艳中求和谐。大班幼儿开始学习在更复杂的几何图形的中心、边缘、角上装饰图案。在排