打造精品培训课六要素

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2020/2/5,#,打造精品培训课程六要素,温州市教师教育院 徐乃赛,打造精品培训课程六个关键要素,培训什么,-,从主题上下功夫,培训方案,-,体现分层的特点,设计课程,-,力求专题逻辑性,过程记录,-,为呈现,累积素材,成果表达,-,力求条理清晰性,反思改进,-,在反思中求完善,前 言,每当我设计新的培训项目时,我总是想：十,年的培训工作经历,绝大多数培训主题都已开发与实践过,从课标、教材、教学艺术、评价，到解题、说题、命题，再到学科知识、课堂变革等等，我经常寻思着还有什么可以引领着教师的专业成长？二是温州市级层面的培训与教研活动氛围浓厚，且温州教师参加省、市级研训活动非常积极,接受各种不同类型的学习，他们还有什么新的需求？,（一）培训主题开发基于需求,1.,从专业知识,(,或技能,),的角度,-,寻找薄弱需求,比如,市初中区域地理教学能力提升培训,2.,从教学现象的角度,-,寻找现实需求,比如,市初中历史课堂教学立意提升培训,历史与社会导学案的编制与使用,3.,从教学改革的角度,-,寻找政策需求,比如,义务段各学科课程整合与拓展研修,一、,培训什么,-,从主题上下功夫,（二）从四个关键来,定位主题,1.,小处着手,义务段各学科课程整合与拓展研修,，其实这样的培训班本可以取,义务段各学科深化课改研修,。比如,学科,：可以从教材角度分领域、方法角度分维度寻找主题,。,小学语文阅读策略中级培训课程,中小学美术教师书法教学技能中级培训课程,高中英语“学本课堂”导学案专题研修课程,市初中历史与社会区域地理教学能力提升培训,2.,定为准确,市初中历史课堂教学立意提升培训,如果取,市初中历史课堂教学主题把握培训,又如何？（教学立意包含主题理解）,例如：,小学语文教学,目标具体化,专题初级研修课程,小学语文教学,目标设计,专题初级研修课程,例如：高中数学,课程教材,的,实施与开发,中级培训课程,初中语文“以学为中心”课堂教学,设计,与,策略,中,级培训课程,3.,学科特色（为关键）,4.,新颖特色,（,不强求）,高中体育“技术、体能、运用”三维度单元构建中级培训课程。比如学科核心素养，时髦，但不能体现学科特色。除非是,90,学分以上的项目，可以命名学科核心素养，如果能够命名为：历史与社会,“,空间感知,”,素养实践教学培训。,能有特色当然最好。如,:初中语文“正确架构一堂散文课”专题研修课程,。,市初中历史课堂教学立意提升培训,。,二、培训方案,-,体现分层的特点,培训,方案是培训实施的总体框架，培训方案中最难写的是培训主题、培训层次、培训简介（拟解决的核心问题等）、培训定位、,培训目标、,设计思路）。作为精品的培训课程，我认为,要尽可能,做到,培训主题与培训层次、培训目标、培训定位的一致性,）。,初级层次：,初中,体育,田径教材分析和教学设计基础培训,中级层次：,初中,体育,田径教法研究和组织优化提高培训,高级层次：,初中,体育,田径疑难问题和教学艺术高级培训,1.,培训主题如何体现层次性,初中语文有效阅读教学方法,基础,培训（初级）,初中语文有效阅读教学方法,提高,培训（中级）,2.,项目简介如何体现层次性,培训目标人群：,拟解决的核心问题：,解决问题的方法途径：,培训预期效果：,拟解决的核心问题：,认清区域地理教学的价值，,着力于初中历史与社会区域地理教材结构与知识拓展，明确区域地理教学的一般方法,。,拟解决的核心问题：,认清区域地理教学的价值，,提炼区域地理教学的核心知识与技能，着力提高基于教材重组的设计能力,。,初级,中级,内容,拟解决的核心问题：如何指导学生开展作文材料的积累、选择与组织与应用。重点文体为记叙文，涉与议论文与说明文。,拟解决的核心问题：着重于作文语言的积累、选择、凝练与应用；掌握相关的理论，并培养课堂应用能力。,拟解决的核心问题：着眼于作文思维教育，尤其是论述类文本写作中的思维运用。,初,中,高,第一，该层次教师在某个培训领域应该达到,的要求，或教育教学改革所提出的新的专业,发展需求；,第二，该层次教师在这个领域、或面对这个,新的专业发展需求所存在的突出问题；,第三，本项目试图如何来解决这些问题；,应有水平,现有水平,方法说明,3.,项目定位如何体现层次性,以现有水平（,存在的问题,）描述为例：,初级,：,自身的数学知识点缺乏系统性，对教材的,整体把握不准确,，从而导致教材的内容分析,主线不明确,、学情把握不到位、学习目标确定过于泛化以与学习进程安排不合理等,中级：,没有深刻领会初中数学的核心思想方法，不能很好地基于学生,已有经验加以引导,从而激发学生思维，拓展教材的宽度和深度,。,4.,培训目标如何层次性,1.,掌握区域地理的基本概念,了解七年级世界与中国典型区域地理的教材编写结构,与其具体知识之间的内容在联系,.,2.,认识区域地理的教学学科价值与意义,掌握区域地理教学的基本方法,学会能体现地理学科特征的教学设计,.,3.,知道地图的不同种类与作用,学会读图的方法与技巧。,初级,1.,掌握区域地理的基本概念,知道七年级世界与中国典型区域地理的核心知识,与其具体知识之间的内容在联系,.,2.,认识区域地理的教学学科价值与意义,掌握不同区域地理特征的教学策略，学会地理核心知识与技能的教学设计，掌握创造性使用教材的教学策略。,3.,知道地图在地理教学中的重要性,学会基于地图的教学技巧。,中级,培训课程力避随意性与拼凑性，课程设计力求逻辑性与合理性。,三、设计课程,-,力求专题逻辑性,以,市初中历史课堂教学立意提升培训,短期项目为例：,一个核心目标,-,历史课堂教学立意提升,四大模块,-,“教材解读、方法指导、专业修炼与实践运用”,方法指导模块：,是历史教学立意培训课程的核心，提升历史教学立意能力，学员必须要掌握立意构思的原则、方法、视角与途径等。,8,学时,教材解读模块：,是历史,立意,教学,的基础性,培训课程，在思想（南北战争）、方法（德国统一）与内容（文艺复兴）三大立意教学中，教材解读是实现思想、方法、内容立意的基础性工作。,4,学时,实践运用模块：,是历史教学立意培训课程的关键环节，文本解读策略，教学立意理念的树立、方法的掌握，最终要通过实践活动予以内化，通过小组合作探讨，体验历史教学立设计的经历，为教师训后能够自觉行动奠定基础，否则理念与方法难以转化为教学行为。,12,学时,专业修炼模块：,是历史教学立意培训课程的不可或缺部分。专业修炼模块学习，从表面上看似乎与历史教学立意无关，实则不然，因为立意教学是高层次的教学实践活动，教师缺乏专业修炼，即使掌握了方法、具备立意教学意识，也会因自身条件限制而力不从心，因为专业视野决定了教学高度。,4,学时,另外撰写学习感悟,4,学时,培训课程设计，围绕着教学立意这一主题。从逻辑上以,教材解读,培训为前提，构建,方法指导,与,专业修炼,两翼，以,实践运用,为落脚点，实现培训目标。,课程是拼凑还是逻辑，,是区别课程是否精品的关键！,达成培训目标,方法指导,专业修炼,教材解读,培训模块,实践运用,合作设计,分组展示,课堂观摩,讲座为主,讨论为辅,培训形式,设计思路示意图,:,附：课程从,因人定课,”,走向,因课定人,小专题培训项目,采用的是以“课程”定制专家的方法，步骤有二：,一是根据历史课堂教学立意提升项目的需要，寻找有这方面思考的专,家。,二是课堂教学立意是属于新的领域，有思考并不等于有专题，因此，我向专家提出培训课程的目标，要求专家为此“量身定做”讲座专题，使培训更具针对性。,四、,过程记录,-,为呈现累积素材,活动图片,(,主讲,听课,分组活动等,),学员作业,学习材料,(,讲座课件,观摩课件,等其它文字资料,),培训反思,培训档案,(,文件,课程表,签到表,作业登记表,培训日志等,),温州市教师教育院培训班管理日志,培训日期：,年,月,日,记录人：,项目（实践活动）名称,项目负责人（专职班主任）,培训方案与课程表执行情况,有无调整：（,）调整原因：,是否报批,报名人数,报到人数,报到率：,应到人数,实到人数,到课率：,上午,授课教师姓名、单位、职务,授课课程,（活动）名称,缺勤人员姓名与缺勤原因,（附请假审批单）,培训课堂纪律、课堂效果、学员评价、培训形式等具体情况 （优、良、中、差）描述,下午,授课教师姓名、单位、职务,授课课程,（活动）名称,缺勤人员姓名与缺勤原因,（附请假审批单）,培训课堂纪律、课堂效果、学员评价、培训形式等具体情况 （优、良、中、差）描述,备注,本次培训时间：,年,月,日,月,日,补充两条：,实践环节活动过程记录,专家讲座的文字稿收集,五、成果表达,-,力求条理清晰性,目 录,一、培训项目申报书-,-,1,二、课程特色说明-,-,11,三、项目实施前后两次变化说明-,-,13,四、同行专家推荐表-,-,14,五、课程实施成效（培训质量评价）-,-,16,六、本培训课程获市级精品课程一等奖荣誉证书-24,七、课程,纲要,专题-,-,25,1.课程纲要,2.课程专题(5个专题讲座、2节示范课）,八、课程与授课专家介绍 -,-,46,九、教学设计作业格式要求 -,-,47,十、作业成果展示 -,-,48,十一、培训过程剪影 -,-,62,十二、培训反思-,-,66,十三、培训管理档案-,-,68,（一）培训文件、课程表、专家聘请表、课酬发放册、证书申请表、,（二）培训日志、学员请假登记表、签到表、作业登记表、学员分组表,（三）参考文献（略，见电子稿）,上述目录也可以分类归纳的方式加以整理，比如分为三大板块：,实施方案,专题内容,其它材料,1.评选条件：,（1）已成功举办 2 期与以上的教师培训项目。,（2）培训目标定位准确、设计科学、内容新颖、任务明确。,（3）问题导向精准、理论实践联系紧密、培训模式创新互动性强，教师参与培训积极性高。,（4）有一支高质量的师资队伍，特级教师、各类名师、行业专家所占比重大于 50%以上。,（5）项目实施认真、过程管理严格规范、作业记录完整、参评资料齐全、培训日志记录详细、培训档案完整。,（6）同类教师培训项目中具有明显的竞争优势，培训质量高效果好，学员评价满意率和项目综合评分在 98%以上。,附,:,浙江省教师培训精品项目评选条件与材料要求,2. 材料要求,（1）参评项目培训方案（按省项目申报书格式要求），需另附页说明项目的亮点或与同类培训相比的创新之处；,（2）区县教师培训机构推荐意见；,（3）两份同行专家提供的评选推荐书；,（4）质量评价满意率；,（5）其他能够证明项目实施水平的佐证材料,六、,反思改进,-,在反思中求完善,2015,年,12,月，历史课堂教学立意提升项目举行首期培训，时间,3,天共,24,学时。当时的课程设置为文本解读、立意设计、,文化课堂,、课堂观摩、学员汇报。基于学员反映良好，培训效果佳，故,2016,年,4,月又举办了第二期培训。,培训时间由三天变成四天,-,为了学习更深入,课堂观摩由一节变成两节,-,为了类别更丰富,1.,在反思中求课程设计更有效,把,“,打造有文化课堂”的专题，改为由,“,深度课堂,-,例谈教学立意设计的专题,”,-,为了更具针对性,增加了“立意课堂教师专业修炼”的专题,-,为了更具全面性,2.,在反思中求培训层次更精准,2016,年,4,月，第二期培训,-,个别游离,(,十三五末、,50,多岁）,2015,年,12,月，首期培训,-,全体参与,反差说明“历史课堂教学立意提升”更适合高层次教师。,俗话说：人无完人、事无完事,因此，很难说做到最好，但一直努力追求课程精品、努力追寻培训质量的“更好”。,打造,精品,培训课程不单纯是为了评比而精品，力求精品的本质在于追求培训质量的提升！,