沈四小张祝红

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,教学110读书笔记,沈四小 张祝红,1,前言,我们需要理念的引导，更需要实践的智慧；,我们要关注课改理念、教育思想，更要立足数学教学实践，,从身边的话题、问题研究起，,仰望星空，让我们找到前行的方向，获得精神的力量，,但方向唯有融入实践才能指引我们前行，,力量唯有根植大地才能源源不绝。,2,引领理念,观念是行动的先导。,更新教育观念、转变教育思想,是深化教育改革、促进教育发展的先导。,3,一、教学实效：小学数学课堂的生命线,1.开展数学课堂教学实效研究有何特别的现实意义？,“课堂教学实效性”，其意义在于通过触摸课堂教学更深层面的实质,问题，唤起广大教师研究探索的热情，使教师在“实效性”的大讨论中有,针对性地反思自己的课堂教学，提高对课堂教学实效本质的再认识，提,升教学水平和教学能力。,2 .“课堂教学实效本质”指什么？它包括哪些方面？,课堂教学的实效主要指课堂教学的整体效果。包括：教学目标定位是,否准确？教学内容的选择是否符合学生的认知规律？是否调动了学生的学,的学习兴趣和求知欲望？课堂教学是否关注基础知识、基本技能的落实？,教学环节的设计是否关注了学生参与学习的过程？是否进行了有效的评价,与调控？是否帮助学生体验成绩，建立自信？是否为学生的可持续发展提,供了可能？,4,4,.提高课堂实效应遵循哪些原则？该如何做？,提高课堂实效应遵守以下四个原则：实事求是的原则；关注个性,差异的原则；科学性原则；可行性原则。,教学中，应制定切实可行的教学目标，有效捕捉、利用教学资源，,多层反馈有效调控，适当评价。教师要全面了解学生，尊重差异，有,的放矢地实施教学。,3,.课堂实效与教学质量、课堂效率之间有怎样的关系？,追求教学质量、讲求课堂效率是落实课堂教学实效性的基本保证。,高质量的课堂教学既要关注教师教的质量，又要关注学生学的质量，二,者缺一不可。教师要有课堂成本意识，要处理好“投入”与“产出”、“长,效”与“短效”、“可持续发展”与“暂时利益”的关系。,5,二、情感目标：“三维目标不可或缺的部分,1 .情感态度与价值观的具体内容及培养目标是什么？,根据数学课程标准，情感态度与价值观的具体内容及培养,目标主要有四个方面：一是数学学习的积极反应；二是数学学习的,个体体验生活；三是数学学习价值的认同；四是数学学习的个性品质。,2 .在落实情感态度与价值观目标方面，目前存在的主要问题是什么？,一是教师的育人意识不够，没有充分挖掘教学中情感态度与价值,观的培养因素，没有做落实情感态度与价值观目标的有心人。,二是“两张皮”现象明显，即脱离具体学习内容、学习方式和学习,过程，孤立地进行情感态度与价值观的培养，空洞说教，贴标签。,三是“泛化”现象突出。如为了让学生体验“数学活动充满探索与,创造”，教师把无须探究的内容拿来探究。,6,3,.培养学生的情感态度与价值观时，应注意什么？,培养学生的情感态度与价值观时，应坚持两个原则：一是持久,性原则。情感态度与价值观目标属于长期性目标，必须在整个义务,教育阶段甚至更长的时间内持之以恒地培养，让学生逐步感受、体,验和内化才能实现。二是整合性原则。情感态度与价值观是依附于,知识发生、发展过程中的，是在探索知识的过程中形成和发展的，,所以应该整合教学过程中的各种要素，结合具体教学内容和特定的,教学情境，在教与学的过程中有机地渗出透。,4 .学生在学习过程中要体验的东西很多，哪方面的体验对培养学,生的情感态度与价值观意义特别大？,一是再创造的体验。,二是成功的体验。,7,三、动态调控：生成性教学调控的艺术,1,.什么是生成性教学？,生成性教学是指在弹性预设的前提下，在教学的展开过程 中,由教师和学生根据教学进展，构建教学活动的过程 。在师生、生,生合作、对话、碰撞中，出现超出教师预设方案的新问题、新情,况，这些新问题、新情况随着教学环境、学习主体、学习方式的,变化而变化，根据教师的不同处理而呈现出不同的价值，使课堂,呈现出动态变化的、生机勃勃的特点。,2,.在预设与生成的过程 中应注意哪些方面？,（1）关注教学内容的特点和学生的认识水平，精心设计教学预案，,提高生成质量和水平。,（2）以生成为导向，提高预设的针对性、开放性、可变性。,8,3,.生成性教学有哪些误区？有何对策？,（1）刻意的生成。避免这种现象的发生，要关注两个层面，一是教学,目标的合理制定，二是学生的接受水平。,（2）无引领的生成。,（3）虚假的生成。要想避免这种现象，就要提高问题的针对性。,（4）负面的生成,总之，针对以上各种误区，在生成笥教学中我们应该尽力追求自然、,真实、有效的动态生成，约不能为了生成而生成，也不能怕走进误区导,致该生成时不生成。,4,.生成性教学对教师提出了哪些要求？,生成性教学，对教师提出的要求是多方面的，尤其是教师个人的,综合素养，至少需要具备,（1）丰富的文化底蕴，宽阔的视野，灵活的,思维。（2）精深的专业素养。（3）丰富的教学经验。（4）足够的教,学机智。（5）高超的驾驭课堂教学的能力。,9,四、数学化：在纵向与横向中前行,1,.数学化的内涵是什么？,数学化是弗赖登塔尔数学教育思想的核心，有横向数学化和纵向,数学化之分。横向数学化是把生活世界引向符合世界，纵向数学化是,在符合世界里，符号的生成、重塑和被使用。也可以这样理解：横向,数学化生成生活与数学的联系，纵向数学化生成抽象数学知识之间的,联系。,2,.数学化是数学教学的手段，还是目的？,数学课程标准强调“从学生已有的生活经验出发，让学生亲,身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”，也就,是经历横向数学化的过程。因此“数学化”，既是数学教学活动的目的，,也是实现目的的手段。,10,3,.创设数学活动让学生经历数学化的过程，要注意什么？,第一，处理好课前预设与课堂生成的关系。这就要求教师应具有,教育机智，能够随机捕捉、把握、重组课堂信息，并进行有效的“即兴,操作”，促进教学深层互动、发展。,第二，通过数学化获得的知识与技能，需要通过练习或训练巩固。,第三，数学化容易被其结果湮灭，即结果一旦被掌握，人们很可,能就不理会它们的来源。为此，需要让学生在学习过程中进行反思，,语言表达及与师生交流能够加强促进反思。,4,.数学化应该是一个过程，这个过程主要包括哪些环节？,数学化的过程无疑是多样和丰富的，不是固定不变的程式和套路。,因此重要的是理解数学化的内涵，理解数学化所蕴藏的教育精神。通,过创造一个个数学化的教学案例，去解决我们在数学课程改革中遇到,的问题和困惑，不断改进教学实践。,11,五、数学内涵：数学本质在教学中的体现,1 .小学数学的内涵包括哪几个方面？最本质的东西是什么？,数学是一个多元复合体，其内涵包括理论、方法、问题和符号,语言。最古老的数学产生于日常生活、生产中的计数和测量，经过,千百年的演绎、抽象、扩展，形成了一套经验知识，构成了一定的,理论体系，这些理论显然是数学的重要内涵。,数学内容的本质是模式的科学。在小学数学课堂教学应该突出：,（1）数学知识的内在联系；,（2）数学规律的形成过程；,（3）数学思想方法的提炼；,（4）数学理性精神的体验。,12,2,.为了更好地把握数学的内涵，数学教师应该加强哪些方面的学习,与思考？,（1）读一点数学方法论、数学教育哲学、数学科学工作者发展史等,方面的书籍。,（2）备课时，针对所教知识，多查阅相关的专业书籍，弄清知识的,数学背景，“现学现用”。,（3）把自己学习、阅读或参加各类培训获得的思考，及时地通过教,研活动、博客和大家交流，或者写成反思、案例、论文等形式表达出,来，促进自己专业成长。,3,.在教学中要从哪些方面一体现小学数学内涵？,首先，也是最核心的，课堂教学要凸显数学知识的本质。,其次，要及时帮助学生把“生活数学”上升为“学校数学”。,再次，要积极帮助学生沟通知识的内在联系，促进学生主动“建构”。,最后，要有意识地渗透数学的思想方法。,13,六、促进学生主动建构的方式,1.小学阶段开展数学建模活动有什么意义？,其一，密切数学与现实生活的联系，让学生体会数学的应用价值。,其二，帮助学生学会数学地思考。,其三，激发学生主动学习的积极性。,2,.数学建模一般要经过哪几个环节？,（1）模型准备，激发学生的学习兴趣，唤起学生的知识储备。,（2）模型假设与验证，引导学生针对问题特点和建模目的提出合理,假设。,（3）模型求解与确定，引导学生用分析、比较、综合、猜想、验证、,概括等思维方法自主构建数学模型。,（4）模型解释与应用，引导学生利用抽象出的模型解决实际问题。,（5）模型拓展，对模型进行适度的生成、拓展与重塑，派生出新的,数学模型。,14,3,.数学建模过程与数学化过程有何区别？,数学化可以分成横向数学化和纵向数学化。横向数学化是生成,生活。与数学的联系，纵向数学化是生成抽象数学之间的联系。当前，,对数学建模过程 有不同的认识，有人认为数学建模过程只是将现实,问题抽象成数学模型，也有人认为数学建模过程还模型的拓展。若按,前者之见，则数学建模只是数学化的一个方面，只是从现实生活问题,抽象出数学问题，即横向数学化过程；若按后者之见，则数学建模过,程中的模型拓展环节，可以脱离现实背景，在抽象的数学知识之间推,导、引申，由一个数学模型生成另一些数学模型，数学建模不仅与横,向数学化有联系，而且与纵向数学化也有联系。,15,