《学前儿童艺术教育（美术分册）》课件NO10

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,学前儿童艺术教育,（美术分册）,第,10,单元,学习,目标,了解美术教育目标的设计要求，能制定具体的活动目标；理解兴趣性原则、审美性原则、创造性原则、实践性原则的含义及运用要求；,理解学前儿童美术教育中常用的方法，能针对指定的内容选择适合的方法；,掌握学前儿童美术教育活动设计的步骤，能撰写一份完整的美术教育活动方案。,学前儿童美术教育活动,的设计与指导,第,10,单元,名人名言,想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着人类的进步，是知识的源泉。,爱因斯坦,学前儿童美术教育活动,的设计与指导,第,10,单元,模块一,学前儿童美术教育目标的设计,模块二,学前儿童美术教育活动的组织原则,模块三,学前儿童美术教育活动的方法,模块四,学前儿童美术教学活动的设计,学前儿童美术教育活动,的设计与指导,学前儿童美术教育目标的设计,模 块 一,学前儿童美术教育目标的设计,模 块 一,学前儿童美术教育的总目标,一、,学前儿童美术教育总目标是学前儿童美术教育总的任务和要求，是确定其他层次目标的依据和最终追求。它是学前儿童美术教育活动目标最概括的表述。,幼儿园教育指导纲要（试行）,明确规定了艺术领域的目标：能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美；喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验；能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。这既考虑到了儿童发展的年龄特征，又考虑到了艺术学科本身的特点，同时也考虑到了社会对未来人才的要求，其核心是培养幼儿感受美和创造美的能力。,学前儿童美术教育目标的设计,模 块 一,这种艺术教育观念具体落实到学前儿童的美术教育活动中，可以将学前儿童美术教育总目标表述为：初步感受周围环境和美术作品中的形式美和内容美，对美有敏感性；能积极投入到美术活动中，并能自由表达自己的感受，体验感受和创造的乐趣；初步尝试不同美术工具和材料的操作，并用自己喜欢的方式大胆地表达出来。,学前儿童美术教育目标的设计,模 块 一,这一总目标体现了学前儿童美术教育的审美性质，注重幼儿的审美感知、审美情感和审美创造等基本能力，并指出了达到以上目标的途径。,学前儿童美术教育目标的设计,模 块 一,学前儿童美术教育的分类目标,二,、,学前儿童美术教育的目标主要包括认知、技能、情感、创造四个方面。按照美术学科本身的性质，学前儿童的美术活动可以分为绘画、手工、美术欣赏三种类型。下面的分类目标是把这两种分类结合起来，分析了绘画、手工、美术欣赏活动中认知、技能、情感、创造四个方面的目标。,学前儿童美术教育目标的设计,模 块 一,（一） 绘画活动,认知目标：,初步感知和理解线条、造型、多彩、构图等艺术语言。,技能目标：,初步学习多种绘画工具和材料的基本使用方法。,情感目标：,体验绘画活动的乐趣，培养对绘画的兴趣和良好的绘画习惯。,创造目标：,能大胆地运用艺术语言进行创造性的表现，增强绘画创造能力和创造意识。,学前儿童美术教育目标的设计,模 块 一,（二） 手工活动,认知目标：,初步学习手工材料和工具的基本使用方法。,技能目标：,在塑造和制作活动中，发展小肌肉和手眼协调的动作。,情感目标：,体验手工活动的快乐，培养对手工的兴趣和良好的手工活动习惯。,创造目标：,能大胆地塑造和制作不同形态的手工制品，表现自己的意愿。,学前儿童美术教育目标的设计,模 块 一,（三） 美术欣赏活动,认知目标：学习一些粗浅的美术知识，了解对称、均衡、节奏、和谐等形式美的概念；初步感受周围环境和各种美术作品中造型、色彩、构图等的情感表现性；感受美术作品的形象和内容的意义；了解美术作品是如何表现现实生活和作者的思想情感的。,学前儿童美术教育目标的设计,模 块 一,情感目标：,体验美术欣赏活动的乐趣，增强对美术欣赏活动的兴趣。,技能目标：,初步学习评价成人和同伴的美术作品，增强审美评价能力,。,创造目标：,用语言、动作、表情等表达自己对形式美和内容美的感受。,学前儿童美术教育目标的设计,模 块 一,分类目标是总目标在欣赏、绘画和手工三个分类中的具体要求，不同分类有不同的侧重点，即绘画和手工更侧重于对幼儿审美创造能力的培养，欣赏领域更侧重于对幼儿审美感知能力的培养。同时，分类目标既考虑到了美术这门学科的框架结构，又考虑到了幼儿身心发展的规律和特点，因而在目标的表述中使用了一些,“,初步,”“,粗浅,”“,基本,”,等限定用语。,学前儿童美术教育目标的设计,模 块 一,学前儿童美术教育的年龄阶段目标,三,、,幼儿园美术教育年龄阶段目标是学前儿童美术教育活动分类目标在幼儿各年龄段的具体分解。年龄阶段目标按小班、中班、大班三个阶段的绘画、手工和美术欣赏三种活动分别加以描述。这样的划分有利于教师根据幼儿的年龄特点，选择适宜的教育活动材料、内容、方法，具体见表,10-1,。,学前儿童美术教育目标的设计,模 块 一,表,10-1,幼儿园美术教育年龄阶段目标,学前儿童美术教育目标的设计,模 块 一,学前儿童美术教育目标的设计,模 块 一,学前儿童美术教育目标的设计,模 块 一,学前儿童美术教育的活动目标,四,、,活动目标是总目标、分类目标和年龄阶段目标的具体化，是教师通过一定的途径和方法可以实现的目标。一般来说，美术教育活动目标既是对本次活动结果的预设，也是对幼儿提出的具体要求。,学前儿童美术教育目标的设计,模 块 一,（一） 学前儿童美术教育活动目标的表述方式,行为目标,1.,行为目标描述是一系列可以观察或测量的幼儿学习行为变化的结果。它包括以下三个组成要素,：,（,1,） 学前儿童美术活动的行为动词，如,“,画出,”“,搓出,”,等。,（,2,） 学前儿童美术活动的行为条件，即儿童的这种美术行为是在什么样的情况下产生的。例如，,“,在教师的指导下,”,还是,“,独立地,”,。,学前儿童美术教育目标的设计,模 块 一,（,3,） 学前儿童美术活动的行为标准。例如，画出一群正在做游戏的小朋友，剪出一个窗花。这一活动目标的表述比较明确，能具体地引导教师的教学活动，也便于根据此活动目标进行检测。,一般来说，美术知识和技能的学习，可采用行为目标的表述方式。教师在撰写行为目标时，应注意组成要素的完整性和具体性。例如，,“,在教师的指导下，学会用泥捏出香蕉的基本形状,”,。,学前儿童美术教育目标的设计,模 块 一,过程目标,2.,过程目标描述的是幼儿学习行为变化的过程，它所关注的不是外部事先规定的目标，而是强调教师根据幼儿美术活动的实际进展提出相应的目标。幼儿的能力提高、艺术修养、习惯养成、健全人格是在长期的教育过程中逐渐形成的。这种目标的表述可以借助于过程目标的形式来描述。例如，在中班绘画活动,“,中秋节,”,的目标中，,“,了解我国的传统文化,”,就是用过程目标的形式表述的。,学前儿童美术教育目标的设计,模 块 一,表现目标,3.,表现目标描述的是幼儿参与某种活动后，表现出的各不相同的结果。它所关注的是幼儿在活动中表现出来的具有一定创造性的反应形式，而不是事先规定好的幼儿行为变化的结果。表现目标强调的是幼儿行为结果的开放性。例如，,“,利用教师提供的各种各样的材料，粘贴成一个建筑物,”,。独创性是艺术的本质特征，教师应重视表现目标的撰写。,学前儿童美术教育目标的设计,模 块 一,幼儿美术教育活动的三种目标撰写形式都很重要，在制定活动目标时，应注重各种形式目标的互补性。,学前儿童美术教育目标的设计,模 块 一,（二） 学前儿童美术教育活动目标的表述要求,教师在制定活动目标时，应深入、细致、透彻地研究各层次的目标，深刻把握各层次目标的内涵及其相互间的关系，防止不同层面目标的脱节，增强目标意识，确保目标的实现，真正促进幼儿的发展。在实际教育过程中，撰写、表述活动目标应注意以下基本要求：,学前儿童美术教育目标的设计,模 块 一,活动目标的表述要考虑幼儿的发展,1.,活动目标应着眼于学前儿童的发展，把他们原有的水平与新活动提出的发展目标联系起来考虑，使活动目标既适应学前儿童已有发展水平，符合他们美术学习发展的规律和特点，又能促进学前儿童达到新的发展水平。同时，教师在制定目标时既要考虑发展学前儿童美术能力，又要考虑学前儿童的个性、社会性等方面能力的发展。例如，大班绘画活动,“,三只小猪,”,，教师制定的活动目标为：尝试选择不同的图形表现小猪和狼的基本特征，并能根据故事的内容增添情境；体验克服困难、获得成功的愉快。第一个目标是根据学前儿童已有的经验确立的知识和技能目标，第二个目标是促进学前儿童社会性的良好发展。,学前儿童美术教育目标的设计,模 块 一,活动目标的表述要具有全面性,2.,活动目标应当包含认知目标、情感目标、技能目标和创造目标。在制定一个具体的美术活动目标时，要综合、系统地体现以上四个方面的目标，既不能过分强化某一方面，也不能忽略某一方面。例如，大班美术活动,“,趣味运动会,”,的目标表述为：通过观察视频，了解各种运动项目的姿势（知识目标）；尝试运用制作泥塑小人的经验，制作出各种运动造型的人物形象（技能目标）；能主动、愉快地参与创作过程（情感目标）；自主探索不同的运动造型和设计方法（创造目标）。,学前儿童美术教育目标的设计,模 块 一,活动目标的表述要具有统一性,3.,教育活动包含教师的教和幼儿的学两个方面的互动。那么，在表述活动目标时，既可以从教师的角度出发确定活动，表述教师期望通过教育活动帮助幼儿获得的学习结果；也可以从幼儿的角度出发，指出幼儿在学习后哪些是应该知道的和能够做到的。例如，中班手工活动,“,制作火车,”,的活动目标表述为：学习用香皂盒和瓶盖制作火车的方法；锻炼手部肌肉动作；观察火车的基本结构；培养幼儿细心、耐心的良好习惯。在这一活动目标中，前三条是从幼儿的学的角度提出的目标，第四条是从教师的教的角度提出的目标，存在着表述角度不统一的问题。,学前儿童美术教育目标的设计,模 块 一,活动目标的表述要具有可操作性,4.,活动目标的表述要具体，具有可操作性，避免出现空泛而笼统的目标。例如，小班绘画活动,“,水果聚会,”,的活动目标表述为：认识各种水果的基本形状和颜色；能用食指蘸颜色点印各种不同的水果；能通过活动感受水果丰收的喜悦；能尝试用自己喜欢的排列方式进行手指印画，感受不同排列、组合印画的美。这一活动目标体现了具体的行为，指出了行为发生的条件，也反映出了教师是通过何种具体活动来体现和落实对幼儿各种能力培养的。由于目标具有可操作性，对教师的教学有指导意义，也便于实施后的评价。,学前儿童美术教育活动的组织原则,模 块 二,学前儿童美术教育活动的组织原则,模 块 二,兴趣性原则,一、,学前儿童美术教育的兴趣性原则是指教师在美术教学活动中要注意诱发幼儿浓厚的学习兴趣，以调动他们的学习积极性。,学前儿童美术教育活动的组织原则,模 块 二,教师在美术教学中需要激发幼儿在整个活动中的积极性，引起和保持他们对美术的兴趣和主动态度，使他们喜爱美术，乐于从事美术活动，热忱地投入到美术活动中来，在活动中获得愉快的情绪体验，从而充分发挥他们的各种潜能。幼儿学习兴趣可以使整体教学过程积极化，使幼儿产生更强烈的求知欲。没有兴趣，就没有学习的积极性。由于幼儿认识的发展尚处于无意性占优势的阶段，因此他们参与美术活动的兴趣和主动的态度往往由他们从事及实现美术活动愿望的程度和情绪的高低、好坏支配。年龄越小的儿童越需要外界环境及教学中提供各种适当的刺激。实施兴趣性教学原则的要求如下,：,学前儿童美术教育活动的组织原则,模 块 二,（,1,） 教师对美术活动具有浓厚的兴趣。,因为教师的兴趣直接影响着幼儿的情绪和学习的积极性。如果教师平时特别爱好美术活动，教学时以极大的热情和娴熟的技能指导他们，让幼儿在游戏中学习，寓教于乐，同时又积极地对幼儿园内外环境进行各种美化和装饰，那么这种榜样的力量就能对幼儿学习的积极性产生潜移默化的影响，对幼儿学习美术起到积极的推动作用。,学前儿童美术教育活动的组织原则,模 块 二,（,2,） 教师给幼儿提供多样性、趣味性、游戏性的教学题材和丰富的工具材料，刺激幼儿对美术活动的积极性。,不同的教学题材和工具材料具有不同的特性和表现力，蕴含着不同的情感物质，不仅能让幼儿体验到灵活和丰富，让他们慢慢能根据自己的体验，有目的地选择适合的材料予以造型，而且能使幼儿产生丰富的联想和新颖的构思，使美术活动充满趣味和生机。,学前儿童美术教育活动的组织原则,模 块 二,（,3,） 教师恰当地运用表扬、赞许和挑战、竞争。,这也是激发幼儿学习美术的积极性，保持他们对美术持久、稳定、浓厚兴趣的有效方式。以肯定为主的恰当评价，能帮助幼儿巩固美术创造的信心。教师可根据幼儿表现情况和水平，适时、自然地提出进一步的要求；也可以在作品完成后组织幼儿相互评议，同伴间相互学习。幼儿间的互相激励、竞赛、合作完成任务等可增添他们对美术活动的积极性，强化他们对美术活动的兴趣。,学前儿童美术教育活动的组织原则,模 块 二,审美性原则,二,、,审美性原则是指，教师在美术教育中，制定活动目标、选择活动内容、实施活动时都要注意审美性，即活动目标应以儿童审美心理结构的建构为主，活动的内容应有潜在的审美价值，在活动实施中应注意审美环境的创设，审美特征的感知、理解和创造，审美情感的陶冶等。审美性原则应贯穿于美术教育教学的全过程，让幼儿在获得愉悦感受的同时，发现美，体验美，感受美，创造美。实施审美性教学原则的要求如下：,学前儿童美术教育活动的组织原则,模 块 二,（,1,） 美术教学应顺应幼儿心理发展的自我中心的特点。,幼儿通过移情把自己的内心情感投射到客体上，使不具生命力的无机世界充满活力，显示出一种审美意境。在幼儿精神获得满足和愉悦的同时，培养其对美的感受能力，使幼儿得到美的享受与陶冶，提高他们的审美情趣，以形成完整和谐发展的人格为终极目标。在美术教学活动的各个环节及教师引导方法的设计中，要始终注意培养幼儿对美的感受力，唤起幼儿的审美情感和体验，提高其审美力和审美理解力。,学前儿童美术教育活动的组织原则,模 块 二,（,2,） 教师可以为幼儿创设富有审美情感色彩的审美情境。,活动室环境的布置，要力求色彩淡雅、形象造型可爱、内容有情趣及符合幼儿的审美趣味。幼儿园的环境布置、教师的服装、优美生动的语言、活动室宽松愉快的气氛等都会感染、同化幼儿，使之产生心理体验，影响他们的欣赏水平。 通过让幼儿体验这种审美情境，可引起其情绪上的兴奋，使其对美好的事物产生敏锐的感知，发现美的特征，从而激发他们审美欣赏的兴趣和进行美术创作的动机。,学前儿童美术教育活动的组织原则,模 块 二,（,3,） 教师要为幼儿选择符合其需要和兴趣的审美材料，在形式上多采用游戏的方式进行，让绘画活动充满生机和趣味，如区域角色扮演、猜谜语、讲故事等形式都可以运用于美术教育活动中。,幼儿在这样的活动中，兴致盎然，能体会到愉快的情绪。在物质媒介上，应尽量丰富多彩，使幼儿产生新颖的构思、丰富的联想。这样，幼儿就会在对工具和材料的操作过程中产生审美愉悦，从而更加积极、愉快地参加美术活动。,学前儿童美术教育活动的组织原则,模 块 二,（,4,） 教师要注意培养幼儿的审美感知能力，积极引导幼儿去亲身体验和感受现实世界和艺术作品。,引导幼儿感知欣赏时，应着重注意事物的不同特征，即形状、色彩、光线、空间、张力等要素及其所表现的对称、均衡、节奏、多样统一等形式美的模式，最后形成一种对这样一些模式的敏锐选择能力和同情能力。因此，有意识地引导幼儿领会和体验生命运动的特有模式，逐渐将其内化为幼儿的感性认识、倾向或习惯，是培养幼儿敏锐的审美感知能力的关键所在，也是审美教育本质之所在。,学前儿童美术教育活动的组织原则,模 块 二,创造性原则,三,、,创造性原则是指在美术教学中应充分发挥幼儿的创造性，以创造意识、创造力和创造个性的培养为主要目标。,学前儿童美术教育活动的组织原则,模 块 二,（一） 了解美术活动中幼儿创造性发展的过程,在幼儿美术活动中，幼儿用线条、图形和色彩等将自己头脑中的经验、印象和情感转化为美术形象，这一转化过程就是创造。幼儿的美术作品常会打破成人有关美术创作的条条框框，表现一些在成人看来既可笑又非常可爱的形象，如不合逻辑的构思、不合比例的造型、主观想象的色彩、随意安排的空间构图等。这种超常规的、独特的现象，体现出幼儿大胆的想象和神奇的创造力。,学前儿童美术教育活动的组织原则,模 块 二,在幼儿美术发展过程中，从涂鸦期开始，逐渐画出有意义的事物并给它命名，到象征期为事物象征性地创造一个多半是不完整的、粗略的轮廓的形象，再到图式期用画来表达多种概念或凭自己的主观经验重新组合、加工变形的画面等，都显示出他们独特的创造力。,学前儿童美术教育活动的组织原则,模 块 二,在美术活动中，幼儿的创造包括两类。一类是实在的可视形象的创造，也就是我们常看到的幼儿绘画作品、手工作品中出现的一些打破成人美术创作的不合理现象。这类创作具有可视性，常常引起我们的关注。另一类是审美心理意象创造。它既出现在艺术欣赏活动中，又出现在幼儿的艺术创作活动中。这是幼儿基于自身的审美需要和审美能力在特定、具体的审美理解活动中的一种创造。由于它的不可视性，如果没有足够的了解，它常常不被成人所知晓，因而也常常被忽视。,学前儿童美术教育活动的组织原则,模 块 二,而这类创造又恰恰是前一类创造的前提。清朝画家郑板桥曾描述过他在画竹子时的心理过程：,“,江馆清秋，晨起看竹，烟光、日影、雾气，皆浮动于疏枝密叶之间。胸中勃勃，遂有画意。其实，胸中之竹，并不是眼中之竹也。因而磨墨、展纸、落笔、倏作变相，手中之竹，又不是胸中之竹也。,”,郑板桥在这段话中所揭示的从,“,眼中之竹,”,到,“,胸中之竹,”,的过程就是审美心理意象创造的过程，,“,手中之竹,”,就是实在而可视的创造结果。,学前儿童美术教育活动的组织原则,模 块 二,（二） 以宽松的物质环境和心理环境为幼儿,创造性的发展提供前提,幼儿的创造力是在与环境相互作用的过程中发展起来的，美术创作尤其依赖于宽松的物质环境。教师在美术教育过程中，要丰富美术教育内容，帮助幼儿积累多种经验，为幼儿提供适宜的机会，同时提供各种物质条件，如专门的美术活动区域、各种美术工具、各种成品及半成品美术材料等，以保证每个幼儿创造性的发挥。,学前儿童美术教育活动的组织原则,模 块 二,学前儿童美术教育活动的组织原则,模 块 二,敏感地捕捉其中创造性思维的闪光点，加以科学地引导。过多、过细、过于整齐划一的限制势必会阻碍创造力的发挥。在这种宽松的心理环境中，幼儿消除了胆怯和依赖心理，从而能够积极主动地参与到活动中，进行积极的探索和思考，发挥出创造的潜能；久而久之，也就能养成以创新精神来参与创造活动的习惯。,学前儿童美术教育活动的组织原则,模 块 二,但是需要注意的是，宽松的心理环境不是教师的放任自流、不闻不问，而是让幼儿既能自由自在地表达并实践自己的观念，又能得到适当信息反馈的、提供包容与赞赏的环境，这是幼儿发挥创造力不可缺少的条件。,学前儿童美术教育活动的组织原则,模 块 二,（三） 通过美术技能、技巧的学习为幼儿创造性,的发挥提供技术基础和手段,在教学过程中，应处理好创造力和技能的关系，或者说应兼顾发展幼儿的创造力和掌握技能这两方面。从幼儿美术来看，幼儿手的动作越灵活，对材料的性质和用途的了解越多，对形状、色彩、空间有一定认识，更主要的是对外界的信息有了更多的掌握后，他们经过头脑加工创作出的作品就不会缺乏新意，技能是创造力发挥的有效手段。,学前儿童美术教育活动的组织原则,模 块 二,在绘画、泥工、玩具制作中，要注意在传授知识和基本技能的同时，鼓励幼儿举一反三，启发幼儿大胆想象，自我创造。幼儿的想象潜力是巨大的，他们天真的童趣、独特的想象会给我们新的启迪。例如，幼儿在画,“,捉迷藏,”,时，有的小朋友在人的身上画了翅膀，飞到树林中藏了起来；有的小朋友画上土和草，表明身体在地下等。从成人的区域度看，这些作品荒诞可笑，但它们确实神气活现、,学前儿童美术教育活动的组织原则,模 块 二,趣味盎然，是创造的结晶。这样，在幼儿的画笔下，不仅出现了丰富多彩的画面，还勾画出许多传奇色彩的形象，更重要的是他们奠定了幼儿的创造意识， 增强了他们的创造能力。想象的源泉是客观现实，想象的内容是客观现实的反映，美术活动通过观察物象、再现物象、添画、装饰、想象、涂色，使幼儿的想象力、创造力得到进一步的发展。,学前儿童美术教育活动的组织原则,模 块 二,（四） 巧妙应用美术范例促进幼儿创造性发挥,幼儿的创造力不是从真空中培养出来的，美术活动提供范例，是让幼儿能从范例中得到启发，从而举一反三。传统的幼儿美术教学模式，即出示范例作品,引导幼儿观察,讲解画法及技巧,部分示范,幼儿操作,教师巡回指导，造成幼儿作品总是单一地对教师范例作品进行再现和复制，想象力和创造力受到限制。只能说这种单一的模式不适合幼儿美术教育，教师要改变这种模式。,学前儿童美术教育活动的组织原则,模 块 二,学前儿童美术教育活动的组织原则,模 块 二,（五） 利用教师的评价促进幼儿创造性发展,教师的评价能让幼儿知道自己作品的闪光点和课业需要改进的地方。从这一角度来说，教师的集中评价是有它存在的价值的。所以，在具体评价时，教师应尽可能地发现幼儿美术作品中的优点，而不是,“,挑剔,”,。这种优点应该是具体的、确实存在的，而不是泛泛的表扬。在具体评价时，教师可以说明自己的感觉怎么样。例如，用,“,惊奇,”,的态度赞赏有特点的幼儿美术作品，来激发幼儿对评价活动的兴趣，即教师评价时应注意用幼儿的强项带动弱项，从而使幼儿形成对美术活动的兴趣。,学前儿童美术教育活动的组织原则,模 块 二,另外，教师可给幼儿的活动提供一段不受评价的时期，使其自由想象不受阻碍，即不轻易评价幼儿的创新成果，这样会给他们的创造心理带来安全感，消除其怕受评判的紧张情绪，以使他们无所顾忌地自由创造。,学前儿童美术教育活动的组织原则,模 块 二,教师在使用这种评价时一定要注意其实施条件和可能产生的负面效应。例如，对于美术能力水平较弱、个性又比较敏感的幼儿来说，当面横向地将其与某一群体或与一标准做比较，很可能造成幼儿的心理负担和自卑感，并可能由此造成幼儿对艺术失去兴趣和信心。另外，标准本身也有将幼儿的艺术创作标准化、整齐划一的作用。,学前儿童美术教育活动的组织原则,模 块 二,实践性原则,四,、,实践性原则是指教师在幼儿美术教学中，依据美术教学规律和幼儿身心发展特点，引导幼儿积极参与美术实践，在实践中发展和培养幼儿的美术能力和兴趣。实践性原则在幼儿美术教育教学中有着重要的意义。,学前儿童美术教育活动的组织原则,模 块 二,幼儿的美术活动是一种手、眼、脑并用的活动。幼儿的感官还没有完全发育成熟，他们经常借助动作、语言、表情等多种感官来表达自己对审美对象的感受，与美术建立多维联系，如用肢体动作表达自己的审美感受，用语言表述自己的审美情感，用手对美术工具和材料的操作表现自己的思想情感和所见所闻，用脑去想象、理解、加工审美意象。因为参与的感官通道越多，幼儿的理解与体验就越深刻。在画画的时候背诵诗歌、唱歌或自言自语地讲故事，这种自发性实践活动会转化为可以控制且不断反复的意识性活动。,学前儿童美术教育活动的组织原则,模 块 二,幼儿本身对世界的认识依赖于自己的感知觉，他们在探究外在世界和表达自己的思想情感时，更倾向于以动作和形象作为媒介来达到目的。幼儿的美术体验和实践是相辅相成的，实践是体验产生的前提， 体验是实践的必然结果，没有实践就不会有体验。只有在具体的操作实践中，幼儿的身心才能处于协调统一的状态，才能积极主动地进行自我与世界的双向建构。这有助于幼儿注意力的持续和兴趣的保持，使他们得到真正全面和谐的发展。,学前儿童美术教育活动的组织原则,模 块 二,以上教学原则是相互联系的，在教学实践中也往往是结合在一起使用的，这里只是为了讲授的方便而分别论述。这些原则只是给实际的幼儿美术教学工作提出一般的线索，教师应灵活、创造性地加以运用，辩证地对待，不要孤立地、片面地强调某一方面，而忽视另一方面。在实践中，教师必须结合幼儿美术教学的实际情况充分发挥教学原则在提高教学质量方面的巨大作用。,学前儿童美术教育活动的方法,模 块 三,学前儿童美术教育活动方法是教师和幼儿为了完成美术教学目标和任务，在教学过程中采用的活动方式和手段的总称。教学方法对实现美术教育活动目标有着重要的作用，方法使用恰当与否，直接关系到美术教育活动的效果。教师应该根据不同的教育内容，选择最适合的教育方法。,根据学前儿童美术教学的特点，把教学方法分为言语类、直观类和探究类三种。,学前儿童美术教育活动的方法,模 块 三,言语类,一、,言语类教学方法是指教师在学前儿童美术教育活动中以口头语言对幼儿美术教育内容进行解释，或在幼儿美术教育活动中与幼儿进行讨论和交流，向幼儿描绘情境、叙述事实、解释概念、说明道理，使幼儿获得美术知识和技能的教学方法。言语类教学方法的优点是不仅便于发挥教师的主导作用，也便于幼儿在较短的时间内获得系统、完整的知识。这类方法可以单独使用，也可以与其他方法配合使用,。,言语类教学方法包括讲授法、谈话法和讨论法等具体方法。,学前儿童美术教育活动的方法,模 块 三,（一） 讲授法,讲授法的概念,1.,讲授法是教师通过语言描述、说明和解释，向幼儿传递信息，从而使幼儿获得美术知识与技能的教学方法，具体包括讲述、讲解等教学方式。,学前儿童美术教育活动的方法,模 块 三,（,1,）讲述是指教师向幼儿描述学习的对象。例如，在欣赏凡,高的作品,向日葵,时，教师向幼儿介绍画家创作此画的小故事；在写生水果时，描述写生对象的特点等。,（,2,）讲解是对某一概念或原理进行分析和解释。例如，讲解刮画的步骤和手工艺制作过程,;,向幼儿介绍水墨画中侧峰、中峰等的运用；解释欣赏作品中关于对称、节奏、变化等形式美的原理。,学前儿童美术教育活动的方法,模 块 三,讲授法是新课程改革以前最常用的一种教学方法，它既运用于新知识的教学，也运用于对知识的巩固。其优点在于可以使教师的主导作用得到充分发挥。教师可以根据本节课的内容来确定要幼儿掌握的内容，从而有效地分配时间； 可以使幼儿在短时间内就能获得大量系统的科学知识；有利于系统地对幼儿进行思想教育。其缺点在于没有充分的机会让幼儿对所学的知识进行及时反馈；幼儿学习的主动性和积极性得不到发挥，体现不出幼儿的主体作用；幼儿很容易分散注意力、走神等。因此，讲授法可与其他教学方法进行有机结合。,学前儿童美术教育活动的方法,模 块 三,运用讲授法的基本要求,2.,（,1,） 讲授内容要具有科学性、艺术性和教育性。,科学性是指对相关的美术概念、原理等的解释要准确。这是因为幼儿在接受知识时往往先入为主，教师准确地讲授将使他们受益一生。艺术性是指教师运用艺术性的语言来激发幼儿进行美术活动的兴趣。例如，教师运用文学作品、儿歌、故事等，启发幼儿的形象思维，激发他们的创作愿望。教育性是指讲授的内容要对幼儿身心发展有益，不可出现对幼儿有负面影响的语言。,学前儿童美术教育活动的方法,模 块 三,（,2,） 讲授要遵循启发性原则。,讲解的主要特点是教师运用口头语言作为传递知识信息的媒介，主要是通过教师讲、幼儿听的方式向幼儿传递信息。运用讲授法，教师易于控制自己所讲的内容，但也经常会使幼儿处于被动接受的地位。若教师运用不得法，讲解容易使幼儿产生疲倦感，影响学习效果。因此，教师要讲究语言艺术，注重情感性，善于运用生动且富有感情的语言来启发幼儿的思维。,学前儿童美术教育活动的方法,模 块 三,（,3,） 讲授的语言要生动有趣、富有情感，符合幼儿的年龄特点。,生动有趣的语言能吸引幼儿的注意力，同时富有情感的表达会使幼儿有身临其境之感。例如，教师引导大班幼儿欣赏希斯金的作品,橡树,傍晚,，可以这样介绍画家和作画的背景：,“,画这幅画的画家是希斯金。他是俄罗斯的画家，一生画了很多壮丽的奇异森林景色，人们送他一个美丽的称号,森林王国的缔造者。有一天傍晚，画家像平常一样来到橡树林，被眼前壮丽的景色深深吸引了。,学前儿童美术教育活动的方法,模 块 三,学前儿童美术教育活动的方法,模 块 三,（,4,） 坚持体态语与讲解相结合的原则。,体态语是在人们说话时产生的表达情绪情感的自然形体，运用得当，能引起注意、调动情绪、渲染情感、诠释话语、交流沟通，并确立良好的教师形象。教师在讲授时，若辅以一定的体态语，会使幼儿聆听的效果更佳。体态语包括手势、神态、站立、移动等。教师在教学中常常有意无意地以体态语配合讲解，传递无声的视觉信息。体态语与讲解相配合的原则，要求体态语以适当的强度、得体的表情来辅助讲解。,学前儿童美术教育活动的方法,模 块 三,（二） 谈话法,谈话法是指教师根据幼儿已有的知识经验，向幼儿提问题并要求幼儿回答，或是幼儿提出问题要求教师解答，并通过解答使幼儿获得新知识、提升经验的教学方法。,谈话法的使用可以提高幼儿的注意力，启迪幼儿思维，活跃幼儿的思路。在谈话过程中，幼儿通过积极思考教师提出的问题，能培养和提高独立思考的能力，以及运用已有知识和经验去吸收新知识和获得解决新问题的能力，同时也能促进语言表达能力的发展。教师运用谈话法的基本要求有以下几点：,学前儿童美术教育活动的方法,模 块 三,教师在提问前要有计划性，要注意克服提问的随意性,1.,教师所提问题要围绕活动的内容和目标。问题要明确、清楚、具体、有启发性，要能引起幼儿的积极思考。因此，教师要多提开放性的问题，可以用,“,为什么,”“,怎么样,”,这样的开放性语言向幼儿提问，而不是使用,“,是不是,”,这类封闭性问题。例如，在欣赏画家雷东的作品,白瓷瓶里的花束,时，教师可设计,“,画面上画了些什么？,”“,这些花是什么样的？,”“,画面给你的感觉是怎样的？,”“,花瓶里的花是怎么排列的？,”,等问题。这些问题有利于启发幼儿边看边思考，有助于提高幼儿分析、评价作品的能力。,学前儿童美术教育活动的方法,模 块 三,教师要注意提问的艺术性,2.,教师要多运用艺术性的语言，可以是一些形容词，也可以是谜语、儿歌、诗歌、童话等。例如，,“,火辣辣,”,的太阳与,“,暖洋洋,”,的太阳的描述可以帮助幼儿体验夏天的太阳与冬天的太阳的不同，从而考虑用什么样的颜色来表现这种差异。教师所提问题要符合幼儿的理解能力，简单明确，同时要给幼儿一定的思考时间，并应多提一些引导性的、启发性的问题，以启发幼儿思考，并发表与众不同的想法。,学前儿童美术教育活动的方法,模 块 三,教师应鼓励幼儿发问,3.,对于幼儿的发问，教师应,“,知之为知之，不知为不知,”,。对于一时回答不了的问题，教师可以抛给其他幼儿来回答，同时要去寻找答案并给予回答。对幼儿的提问，教师切忌用胡乱的话来搪塞，以免让幼儿产生错误的理解。,学前儿童美术教育活动的方法,模 块 三,教师要重视幼儿的回答，并对幼儿的回答给予一定的反馈,4.,教师在与幼儿谈话时，有两种情况应该避免：一是教师对幼儿的回答不置可否，直接让幼儿坐下；二是教师简单地重复幼儿的回答。这两种情况都不是良好的师幼互动，教师应该,“,接住孩子抛过来的球,”,。为此，教师要用接受的态度全方位地聆听，主动地获取幼儿发出的各种信息；用敏锐的耳朵仔细聆听，有意地捕捉幼儿发出的有价值的信息； 全神贯注地调动自己的所有心力聆听，改变假装在听却没有听进的局面；用情绪行动投入地聆听，通过目光、身体姿态、微笑表情向幼儿传递教师在认真听的信息，对幼儿的语言给予一种鼓励和期盼。,学前儿童美术教育活动的方法,模 块 三,（三） 讨论法,讨论法是指幼儿在教师的指导下，为认识、解决、探究某个问题而进行讨论，并通过讨论获得知识的方法。由于讨论需要幼儿对某一问题进行认识、探索，甚至是发现规律，而年龄较小的幼儿生活经验较为贫乏，语言表达还不够流畅，分析和概括的能力较差，思维的方式是以具体形象性为主，还不能进行以语言为中介的抽象逻辑性思维，因此该方法较适合在大班使用。,讨论的形式，可以是全班讨论，也可以是小组讨论。讨论的时间可长可短，关键在于教师提出讨论的问题和对讨论过程的组织引导。教师实施讨论法的要求有以下几点：,学前儿童美术教育活动的方法,模 块 三,教师做好讨论的准备,1.,对于活动中要讨论的问题，教师事先要有准备，问题的提出要有吸引力，能引发幼儿的思考。教师要让幼儿明确讨论的问题是什么，有时还要事先搜集有关的资料，做好讨论的准备。,学前儿童美术教育活动的方法,模 块 三,幼儿的讨论必须有教师的引导。教师要创设宽松的心理环境，鼓励幼儿各抒己见，允许发表奇思怪想，对不同想法可以展开争论。教师不要急于下结论，要相信幼儿通过讨论能够解决问题，并在适当的时候为幼儿提供线索，帮助幼儿找出正在探讨的问题与他们已知事物之间的联系。,教师要启发、引导幼儿讨论,2.,学前儿童美术教育活动的方法,模 块 三,教师要进行小结,3.,在讨论结束时，教师对于讨论的情况要进行小结，概括幼儿讨论的内容。由于美术学科的特殊性，讨论结果未必都有一致的标准答案，可能是多元的、开放的或不确定的。,学前儿童美术教育活动的方法,模 块 三,直观类,二,、,直观类教学方法是在教育过程中向幼儿显现实物、教具，或者做示范性实验或表演，让幼儿通过直接感知获取知识的一类方法。这类教学方法包括观察法、欣赏法和演示法等。,直观类教学方法的最大优点是可以使幼儿获得感性认识，形成清晰而深刻的表象，便于理解和记忆。由于这类方法最适合美术学科的直观形象性，因此是美术教育活动经常采用的教学方法。,学前儿童美术教育活动的方法,模 块 三,（一） 观察法,学前儿童美术教育活动的方法,模 块 三,选择合适的观察对象，引导幼儿乐于观察,1.,根据幼儿的年龄特点，教师要选择那些形象生动、色彩鲜明、能引起幼儿兴趣的观察对象。教师可用游戏的方法引起幼儿的观察兴趣，用富有感染力的语言和情绪去吸引幼儿，引导他们乐于观察。,学前儿童美术教育活动的方法,模 块 三,引导幼儿明确观察的目的,2.,敏锐的观察力与明确的观察目的有很大关系。观察目的明确，幼儿就能集中注意力观察事物的细节，就不会限于一般的感知。所以，有目的的观察才会让幼儿获得一定深度和广度的锻炼。幼儿由于知识、经验缺乏，认识能力和概括能力有限，往往不会自觉地、有意识地观察，注意力不稳定、不持久，观察也不全面。教师在指导幼儿观察时，必须在观察前向他们提出观察的目的和任务。所谓明,学前儿童美术教育活动的方法,模 块 三,学前儿童美术教育活动的方法,模 块 三,教给幼儿观察的方法,3.,人不是天生善于观察的，幼儿的观察往往条理性差，注意力易分散，有头无尾。如果幼儿不会使用正确的方法观察，不仅达不到观察的目的，还会形成不良的习惯。因此，在教学中教会幼儿观察事物的方法，让幼儿学会有目的地、自主全面地、耐心细致地观察事物是非常必要的。观察的方法主要有顺序法和比较法两种。,学前儿童美术教育活动的方法,模 块 三,它是按照从整体到局部、从远到近、从上到下等的顺序对事物进行观察的方法。不过，观察的方法也不是固定的，有的物体需要按照从上到下的顺序，有的物体需要按照从下到上的顺序，并且这也不是不可变的。比如，大树就可以按先局部、后上下的顺序观察。只要幼儿学会了观察的方法，时间长了自然而然就会运用了。,（,1,） 顺序法。,学前儿童美术教育活动的方法,模 块 三,它是对两个或两个以上的事物或现象进行比较，找出它们的相同或不同点。通过对比观察，能迅速找出两件或两类事物的区别和类似的地方，从而认识现象背后的本质,。,教师还应该带领幼儿到大自然中去观察。大自然是神奇多彩的，对儿童永远有着新鲜而神奇的魅力。带领幼儿接触大自然，不仅能积累幼儿的经验和知识，还有助于培养幼儿对事物的广泛兴趣。,（,2,） 比较法。,学前儿童美术教育活动的方法,模 块 三,（二）欣赏法,欣赏法是让幼儿通过对美术作品、自然景物、社会生活中的美好事物的欣赏，获得美的感受，提高表现能力、审美能力的教学方法。例如，要求幼儿表现,“,美丽的天空,”,，在活动之前，教师可组织幼儿观察各种天气情况下天空的变化，展示天空的图片；在此基础上，再让幼儿欣赏凡,高的作品,星月夜,、奥基弗的作品,晚星,，比较画家笔下不同的天空景象。,学前儿童美术教育活动的方法,模 块 三,欣赏法有助于开阔幼儿的视野，扩大其知识面，使他们在欣赏名家名作的同时积累一定的社会历史文化知识和经验。同时，幼儿在感知、理解、欣赏、对话的过程中，不断地丰富着自己的内心感受，并通过发自内心的表达，使语言表达能力得到提高。欣赏活动还可以为幼儿提供一个不受拘束、自由想象的广阔空间。幼儿在感受力、知识面、想象力、创造力、语言表达能力等方面的良好发展，能促进幼儿自信心的建立，使他们形成积极的情感态度。在运用美术欣赏法时，教师应注意以下基本要求：,学前儿童美术教育活动的方法,模 块 三,欣赏美术作品是欣赏者再创造的过程。每个人经历不同，对美术作品的联想就不同，对作品喜欢与否及喜欢的程度也不同。幼儿由于经验、认识能力有限，有些看法也许是十分可笑的，但只要是在对作品感知和体验的基础上产生的，教师就应予以尊重和认可。在欣赏中，幼儿需要有机会来表达他们的个人感受。,尊重幼儿对美术作品的感受与反映,1.,学前儿童美术教育活动的方法,模 块 三,鼓励幼儿用各种方式大胆地表达自身的感受,2.,幼儿表达的过程是一个体验的过程，也是进一步感受和理解美术作品的过程。语言是表达自己感受最常见的一种方式。但是，幼儿有多种语言，他们可以通过绘画、身体动作、手工制作等方式进行表现。例如，教师引导幼儿欣赏,忧愁的国王,时，观察到幼儿有的用单手撑头皱眉，有的面部表情很严肃,教师也可有意识地用一些优美的语言去感染幼儿，如对画面的一些出色的描述，以及儿童读物中对美术作品的描述，让幼儿在一个良好的语言环境中学习。这对培养幼儿的艺术感觉是非常必要的。,学前儿童美术教育活动的方法,模 块 三,增强幼儿在欣赏活动中的情绪体验,3.,学前儿童美术教育活动的方法,模 块 三,调动多种感官，形成艺术通感,4.,在运用欣赏法时，教师要调动幼儿的其他感官欣赏，如让幼儿闻一闻、听一听，眯起眼睛来看一看等。例如，一位教师在引导幼儿欣赏,林中雨滴,时，除让幼儿看一看外，还对幼儿说：,“,竖起小耳朵，你听到了什么声音？用小鼻子闻一闻，你闻到了什么？,”,通过多通道感知，使幼儿对作品的感知和理解更加深入，对作品的把握更加全面。,学前儿童美术教育活动的方法,模 块 三,（三） 演示法,演示法是教师在传递信息过程中，向幼儿展示直观教具，示范绘画、制作等过程，以使幼儿获得对事物现象感性认识的一种教学方法,。,演示法能直观、生动地把所要描述的形象或要制作的物体展示在幼儿面前，使幼儿获得丰富的感性材料，加深对事物的印象，从而学会描绘、制作等方法。幼儿通过对演示内容的观察和分析，并从观察中提出疑问，能培养自己的观察力和思维力。,学前儿童美术教育活动的方法,模 块 三,演示的种类,1.,根据演示目的的不同，可以将演示分为以下几种,：,（,1,） 形象感知。,心理学研究表明，在人类的感觉器官中，听觉器官对信息的接受效率为,11%,，而视觉感官对信息的接受效率高达,83%,。教师要根据各感觉器官对学习信息的接受效应，选择合适的信息传播媒介。例如，选择合适的挂图、实物、模型或投影、录像等画面，加上声音、色彩、变化的图像等，再配以教师生动的讲解，使幼儿感知到各种形象，从而积累各种审美表象。,学前儿童美术教育活动的方法,模 块 三,（,2,） 引起兴趣。,好奇心和兴趣是幼儿学习的内在动力，教师的演示能以其特有的奇特现象吸引幼儿的注意，激发幼儿的兴趣，使他们以积极的态度主动学习。例如，开展手指点画,鱼妈妈和鱼宝宝,时，教师先用神秘的语气对幼儿说：,“,教师用自己的手指变魔术了，看看会变出什么来呢？,”,随后便用手指蘸了黑色颜料在白纸上画了几条小蝌蚪，幼儿看后显示出了十分惊奇的表情，可能幼儿这样想：,“,咦，手指真神奇，会变小蝌蚪耶。,”,然后，教师教幼儿认识了手指点画这一画法。,学前儿童美术教育活动的方法,模 块 三,（,3,） 了解过程。,教师通过演示让幼儿了解绘画、制作的步骤，使幼儿获得直观感受，并在大脑中形成演示步骤和方法的系列表象活动，从而获得深刻印象。例如，涂色活动,“,田野里的房子,”,，如果教师不演示作画的整个过程，幼儿可能就会被放在桌上的排笔吸引住，忍不住先去用排笔画。通过教师演示，先把田野里的房子涂好，再用排笔蘸颜料刷一层，让幼儿发现在原来的颜色没有被涂抹的情况下图画上的颜色却更加的鲜明漂亮。通过教师的演示，让幼儿了解作画的顺序，以便更好地进行操作。,学前儿童美术教育活动的方法,模 块 三,学前儿童美术教育活动的方法,模 块 三,运用演示法的基本要求,2.,（,1,） 演示过程要与讲解有机结合。,运用演示的教学方法是为了帮助幼儿更直观地认识与把握物象的基本特征，使幼儿思考与表现物象的整体形象。例如，泥工活动,“,公共汽车,”,，教师先让幼儿回忆公共汽车的形状特征，然后在实物投影仪上演示如何做公共汽车的每个部分，教师边问,“,这是公共汽车的窗户，看，这是什么形状的？,”“,这又是公共汽车的什么地方，看出来了吗？,”“,接下来要做什么了？,”,等边解释，让幼儿的思路转移到活动中，清楚地认识到制作公共汽车的每个步骤和每个部分的特点，以便更好地操作。,学前儿童美术教育活动的方法,模 块 三,（,2,） 演示要选择适当的时机。,演示时机的选择，要与内容进度相切合。如果教具出示太早，幼儿会不时地看教具，这样容易分散他们的注意力，教师讲解的内容容易被忽略；相反，出示过晚，也会降低效果，会使教学内容与教具展示脱节。一般来说，演示法可在下列情况下运用：教学内容具有一定的难度，单纯语言讲解不能使幼儿充分理解和掌握；幼儿对创作主题不熟悉；教学刚开始，需要使幼儿对物象有总体的印象。,学前儿童美术教育活动的方法,模 块 三,探究类,三,、,探究类教学方法是在教师的指导下，由幼儿自己发现问题、探究问题和解决问题的一类教学方法。探究类教学方法的主要特征是相关的美术技能不是直接教给幼儿，而是只提供有关范例，让幼儿通过尝试找到解决问题的方法。对幼儿而言，探究就是玩，玩就是天性。探究类教学方法可分为发现法和情境法两种。,学前儿童美术教育活动的方法,模 块 三,（一） 发现法,发现法也叫尝试探索法，是由教师设置一个情境，让幼儿对某一学习任务按照自己认为可能的想法，通过尝试、探索规律后找到正确答案的教学方法。现代心理学研究认为，人类学习中含有试误成分，但试误学习不是人类学习的主要形式。然而，尝试法探索在操作性较强的美术活动中仍不失为一种培养幼儿思维能力和探索精神的好方法。尝试法可分设置情境、尝试练习、探索讨论和讲解指导四步。,学前儿童美术教育活动的方法,模 块 三,设置情境,1.,学前儿童美术教育活动的方法,模 块 三,尝试练习,2.,由于表现或制作的难度不大，或者有一定难度但经过幼儿的努力能够解决，或者幼儿当时没有意识到困难等，教师可以让幼儿先尝试练习，也可以先尝试某一局部、某一步骤。但是，到了一定的阶段，其中的困难就会显露出来。例如，教师把自己的折纸作品,小鸟,放在每一小组的桌上，幼儿已学会一些折纸的基本方法，但其中的某些折法尚未学过，这时可以让幼儿把作品拆开来，并尝试沿着折痕练习。,学前儿童美术教育活动的方法,模 块 三,探索讨论,3.,探索讨论即让幼儿带着问题在讨论中寻找合适的答案，或从搜集的资料中寻找解决的方法，也可以通过新的尝试来解决困难。这是幼儿主动探索、研究和解决问题的过程，更有可能是发挥小组集体智慧、合作攻克难题的过程。例如，当幼儿在探索,“,小鸟,”,的折法时碰到了困难，相互之间可以进行讨论，也可以尝试新的折法。,学前儿童美术教育活动的方法,模 块 三,讲解指导,4.,对于幼儿实在解决不了并带有普遍性的问题，教师应提供必要的讲解。由于这是幼儿久攻不下的难题，因此此时教师的讲解只是点拨一下而已。比如，对于,“,小鸟,”,折纸的难点，教师要进行讲解并演示，使幼儿通过观察与练习最终折出,“,小鸟,”,。实际上，讲解指导更多的是教师针对幼儿具体情况进行个别指导。,学前儿童美术教育活动的方法,模 块 三,情境法是教师根据美术活动的需要为幼儿创设具有各种情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的情节或教学情境，使幼儿产生身临其境的感觉，引起幼儿一定的情感和态度体验，从而激发幼儿乐于学习、乐于创作的一种教学方法,。,幼儿的年龄特点决定了其活泼好动、好奇心强、喜欢模仿的特性。因此，教师在教学中，需要开动脑筋，想方设法地把所学的内容融入一个特定而有效的情境中，使幼儿在无意中学得快、记得牢，从而激发幼儿主动学习,。,教师创设的情境一般包括真实的生活情境、游戏情境和任务情境等。,（二） 情境法,学前儿童美术教育活动的方法,模 块 三,真实的生活情境,1.,对于一些比较简单或生活中较常见的美术活动内容，可以带幼儿走进真实的场景中，让幼儿进行写生绘画。例如，中班美术活动,“,马路上的车辆,”,，幼儿对车辆的了解已经比较深入，如果教师在活动中还是仅仅提供图片和模型，幼儿就不感兴趣了。因此，教师设计了写生的作画形式，带着幼儿到马路边，看着南来北往的车辆进行写生，在真实的情景体验中，幼儿的兴趣更浓厚，观察更细致，作画更认真，画面效果更真实生动。,学前儿童美术教育活动的方法,模 块 三,游戏情境,2.,对于年龄较小的幼儿，教师要为其创设游戏情境，使美术活动具有娱乐性。比如，在中班美术活动,“,半圆变变变,”,中，教师提前在教室内布置了各种各样的半圆形东西，如帽子、小碗、玩具汽车、刺猬、乌龟等实物，收集了各种半圆形物体的图片张贴在墙面上，并对幼儿说：,“,今天半圆宝宝要到我们班来找朋友，谁能帮他找到好朋友呢？,”,幼儿的兴趣被激发了，原本抽象的半圆形被拟人化了，成为和幼儿一样的,“,宝宝,”,，幼儿很快帮半圆形宝宝找了很多朋友。然后，教师让幼儿给半圆宝宝和它的朋友们画一张像，幼儿就在轻松、有趣的情境下自始至终保持着浓厚的学习兴趣。,学前儿童美术教育活动的方法,模 块 三,任务情境,3.,学前儿童美术教育活动的方法,模 块 三,幼儿踊跃地献计献策，于是教师又顺水推舟，请幼儿把他们不同的想法用绘画形式表现出来。幼儿创作出了各具特色的作品：有的小兔乘着热气球过河；有的小兔坐在乌龟背上过河；有的让长颈鹿把脖子伸到对岸，小兔从长颈鹿的脖子上走过去；有的让老鹰嘴里叼个秋千，小兔坐在秋千上让老鹰带着自己飞过河。他们画出来的作品多种多样，稚拙可爱，但其中的创造力连成人都自叹不如。,学前儿童美术教育活动的方法,模 块 三,值得注意的是，教师设计情境时要给幼儿留下充分的想象空间，而