教学服务型大学理念、模式和远景

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,教学服务型大学： 理念、模式和远景,2013,年,5,月 宁波,1,内容提要,问题的提出：走向理论自觉、实践自信,理念：合法性问题,模式：转型发展,远景：走向创业型大学,2,问题的提出：走向理论自信、实践自觉,2007,年，刘献君教授提出“教学服务型大学”概念,以本科教学为主，根据条件和需要适度进行研究生教,育；教学和科学研究以服务地方为宗旨，培养地方需要的应,用型人才，产出地方需要的应用型成果；大力开展以满足社,会需要为目的的各种服务活动，形成为地方全方位服务的体,系,。,黑龙江科技学院、武汉纺织大学、海南师范大学、浙江树人大学、大红鹰学院等一批高校开始探索“教学服务型大学”建设。有的学校明确将学校定位于“教学服务型大学”，写入学校的发展规划。还有一批学校虽未公开亮旗，但走的是教学服务型大学的路。这标志着“教学服务型大学”从型大学理论走向实践。,3,2012,年下半年，刘献君教授主持的“教学服务型大学建,设研究”团队，先后对黑龙江科技学院、海南师范大学、武,汉纺织大学进行了实地调研。发现：,“教学服务型大学”建设取得初步成效：,领导肯定,（习近平、刘延东、胡春华、罗保铭等中央、,地方领导的批示）；,媒体关注,（,人民日报,、,光明日报,、,新华社内,参,、,中国教育报,等）；,学校受益,（定位恰当，产生了一批重要的教学科研成,果）；,转型经验,（深度融入地方经济社会、产业发展，科研方,向调整，教学改革，管理变革等）。,4,教学服务型大学建设，不是常规变革，而是涉及,到办学理念、组织模式、评价方式等方面的根本性转型，实,际上是一种转型发展。主要涉及到大学的以下方面。,理念：“教学服务型大学”合法性依据是什么？高等学校,系统中的定位。学术体系中的定位。社会角色和作用。变革,的动力机制，等等,.,模式：意味着办学模式的转型。学科组织、管理组织、,教学模式、科研模式治理与决策等模式和领导方式的转型，,只有实现了办学模式转型，才能将理念落实到行动。,远景：“教学服务型大学”是低层次大学吗？它的发展前景是什么，未来的走向是什么？,5,“教学服务型大学建设”进入关键期。如其等待被动的“强制转型”（要么死亡），不如主动出击，迎接挑战，在激烈的竞争中抢得先机,理论自觉,：对上述问题的回答，可以在理论上引导“教学服务型”的建设，明确发展方向。更为重要的是，为“教学服务型大学”提供,合法性,根据，树立理论自觉。,实践自信,：教学服务型大学的建设，没有现成的经验可资借鉴，需要高校探索。这种探索不是被动的、盲目的、消极的，而应是主动的、有意识的、积极的。有了理论的自觉，才有实践的自信。,一般而言，理论落后于实践。但是，前瞻性的理论引导实践，而教条化的理论制约实践。,理论与实践的互动,。,6,理念：合法性问题,“教学服务型大学”合法性根据在于：,第一、快速变革的时代。,外部环境变化,：高等教育成为经济社会发展的动力源,人力资源和智力资源。,学术观念的变革,：高等教育是以“高深学识,”,为材料,的。高深学识按其性质，可分为两类，理论性的“基础研,究,”,和实用性“应用研究,”,。反映在高等教育上，就是“自,由文理教育,”,和“专业（,professional,）教育”（哲学博士和,专业博士）。在如何处理两类不同性质的知识关系上，大体,上经历了三个阶段，且直接影响到大学的实践：,7,第一、基础研究占据主导地位，排斥应用研究。即以知,识本身为目的，任何功利的思想都会妨碍知识的进步。反映,在大学理念和办学实践上，就是“洪堡式大学”。哈佛大学,前校长博克的观点。即使是专业学院（,professional school,）,也以理论为导向。,第二、基础研究与应用研究有着内在的关联。但基础研,究主导着应用研究。前者是后者之源。罗斯福总统的科学顾,问万尼瓦尔,.,布什在,科学：无止境的前沿,对此有系统的表,述。大体上沿着科学,-,技术,-,工程呈线性发展关系，科学是,源，技术和工程是流。反映在高等教育体系上，就是在传统,的大学之外，设置技术大学系统。,基础研究 应用研究 技术开发 技术产业化 新技术扩散,8,第三、基础研究与应用研究之间既非相互排斥，也非简,单的线性关系，而呈现出动态的交叉关系。人们开始注意到,历史上的巴斯德、居里夫人、李比希等科学家，他们的研究,既是基础研究也是应用研究。埃兹科韦茨将这种科学称之为,“创业科学,”,。美国学者司托克斯,巴斯德象限：基础科学与技术创新,一书对此有系统表述。反映在高等教育系统上，就是在,MIT,、斯坦福等大学的经验基础上，提出的“创业型大学,”,。,提请注意的是：哈佛大学、耶鲁、普林斯顿与,MIT,、斯,坦福都是世界一流大学，但两者的发展路径不一样。（现有,大学分类更多的是统计学的分类描述，而不是基于组织特,征分析的分类）,9,应用（高）,应用（低）,基础（高）,基础（低）,爱迪生,巴斯德,玻 尔,10,以司托克斯的理论为基础，根据其所处理的高深学识的,性质，大体上也可以将高校划分为：,玻尔式大学：以基础研究为主，即使有应用研究，也是,以理论导向的研究。排斥实用性的知识，为知识而知识。,这类学校又可以分为两类：以研究为主的研究型大学，如哈,佛等；以教学为主的私立小型文理学院。,巴斯德式大学：将基础研究与应用研究结合起来，实现,两者之间的良性互动。甚至将研究成果直接转化为技术、实,现技术的商品化。也可以称之为研究,-,应用型大学。埃兹科韦,茨的创业型大学。,MIT,、斯坦福。,爱迪生式大学：主要跟踪基础研究和应用研究，将其成,果用于解决实际问题，转化为生产力。培养的是技术创新,（经济学家熊彼得意义上的创新）人才。,11,根据新制度主义理论，可以说，玻尔式大学主要是制度,性组织；爱迪生式大学是工具性组织；而巴斯德式大学则兼,具制度性和工具性。,显然，作为工具性组织的大学，都可以称之为“服务型,大学,”,，只不过是服务的对象、服务的内容、服务的方式有,所差异。其实，在欧美，与“创业型大学,”,概念同时的还有“服务型大学”概念。但都是指研究型大学。伯顿,.,克拉克,建立创业型大学,一书则提出了另一种类型的“创业型大学,”,。埃兹科韦茨的创业型大学是知识原创基础上的服务型大学，服务于国家战略目标；克拉克的创业型大学则是技术创新基础上的服务型大学，主要服务于区域经济社会发展。,12,高等教育系统的变革,。,20,世纪后半叶，高等教育大众化,发展席卷全球。大众化发展不仅仅只是规模发展（虽然其标,志是规模）。就我们的话题来说，它还意味着：高等教育功,能的多样化，服务功能凸现；高等学校为寻找新的发展方向,不断探索，形成了高等教育市场分割（学术领域的分工，服,务市场的分割）；新的学科专业（半专业）层出不穷；一些,基础学科派生或转化为应用性学科专业，如：医学,护理；,社会学,社会工作；人文学科,人类服务（,human,service,），艺术,艺术教育。,从系统来看，呈多样化发展（皮特森总结二战后美国出,现了近,20,种的大学组织模式）；从学校来看，呈特色化发,展。根本在于学校的特色化发展，没有特色化发展，就没有,多样化发展。,13,第二、本土化的现实。,挪威政治科学家奥尔森提出，从组织和治理的角度看，,有四种大学愿景：规则支配的学者共同体、服务于国家重大,任务的工具、代议制民主和嵌入市场的服务性企业。,按照这一分析框架来看中国的大学，由于大学的投资方,大多数为国家，因此，中国的大学大多属于服务国家重大任,务的工具。在快速实现规模性的大众化发展之后，压力必然,转向特色化、多样化发展上。对于大多数大学而言，寻找自,己的发展方向，从学术系统和人力资源市场来为自己作出准,确的定位，是当务之急。而对于新建本科院校、民办院校、,部分行业性院校来说，这一任务更为突出。,14,学校拥有的资源的大小是决定学校方向的主要力量，直,接影响到组织的行为。高声誉大学（大资源）购买优质资源,（教师、学生）；低声誉大学（小资源）则是出售产品（教,育、研究）。两者要同场竞技，后者必死无疑。“以服务求,生存，以贡献求发展,”,是后者的现实写照。,在这种情况下，“教学服务型大学,”,就成为这些大学的一,种战略选择。,15,模式：转型发展,理念只有落实到办学模式（组织模式、教学模式、科研,模式、治理模式），才可能实现组织的目标。,新建本科学校多是由一些行业性的、师范类的专科学校,升格而成。升格后，受传统本科大学的影响，一段时间内以,模仿为主。因此，建设教学服务型大学，必须实现办学模式,的转型发展。,转型的路径主要是深度融入区域,/,行业经济、社会、产,业发展。在深度融入中实现特色化发展。,黑龙江科技学院：煤矿、石墨、东北老工业；,海南师范大学：区域基础教育、生态文明建设、国际旅,游岛建设、体育文化休闲（区域重大发展战略）；,武汉纺织大学：纺织业发展提出的新要求（环保、新型,纺织材料、服装设计与表演）,16,组织模式,：包括学科组织和管理组织。,学科组织。以应用学科为主，跟踪基础研究和应用理论,研究。改造学科体系和结构，一是发展地方需求的应用学,科，二是原有的基础学科向应用学科转化，三是打破原有的,以学科为基础的学术单位，建立基于解决实际问题导向的跨,学科组织（跨学科平台：如石墨研究院）。,管理组织。强化行政管理，校长应该成为学术型的企业,家。强化外围组织，与地方政府、社区、企业建立密切的联,系，及时了解他们的人才需求、智力需求。建立广泛的合作,联盟。,评价。,17,教学模式,。以培养区域,/,行业发展需求的人才为目标。,不是培养诺贝尔奖获得者，而是技术创新者。在专业教学,中，突出实践教学，在课程、专业与产业链之间建立联系；,专业要突出区域,/,行业特色（如工商管理类，突出产业特色，,煤炭，纺织等等）；以专业发展需求为中心改造公共课教,学。教学模式的转变关键在教师。,科研模式,。居中媒介。一端连接研究型大学和科研机,构，一端连接政府、行业、企业、社区。将最新的基础研究,和应用理论研究的成果运用于解决区域,/,行业发展中的问题，,通过技术创推动其发展。实践问题导向。向政府、企业、行,业、企业、社区寻找科研课题。实现机动灵活的跨学科组,织。,治理模式,。由学校、政府、企业等利益相关者组成学校,董事会，作为学校最高的决策机构。,18,远景：走向创业型大学,在调研过程中，普遍的担忧是：一是现有的分类中没有,“,教学服务型大学,”,，建设“教学服务型大学,”,，怕得不到承认,（合法性问题）。二是“教学服务型大学”是低层次的，打这个旗号，会低人一等，不能鼓舞士气。,对第二个担忧，我们的回答是：,第一、服务区域,/,行业发展，也能产生高水平的科研成,果（武汉纺织大学，国家科技进步一等奖；海南师大马克思,主义学院，马克思主义与地方特色相结合：生态文明、大特,区、国际旅游岛、海陆协调发展、海洋战略。成果影响超,出区域,/,行业）,19,第二、,MIT,、斯坦福的经验，走服务发展的道路，同样,可以建设高水平的大学。从创业,1,型走向创业,2,型。,第三、库恩的科学范式理论。科学的危机是科学革命、,范式转变发生的前提。而危机也往往来源于应用领域。在创,业,1,型走向创业,2,型的过程中，通过作为基础,/,应用理论研究和,技术创新的中介，要敏锐地把握两个方向的发展：一是新兴,学科的出现（沃里克大学的经验，公共管理学科），二是老,学科的转型（华中理工大学机械学院的经验）。也就是说，,在传统项目中，很难后来居上，但在新项目中，在游戏规则,改变的时候，大家都是在同一起跑线上。而后来者往往不受,条条框框制约，更容易抢占制高点。,“,教学服务型大学”是一条有着光明前景的道路。,20,这是一条新的道路，思考不周，表,述不准，皆有可能。敬请,批评指正！,谢谢！,21,