宋承昊—教学工作中心理学方法

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,情绪心理学方法在教学工作中的运用,宋承昊,教育角色的错位,1,、奉献者,”,恨不得把所有好的都给孩子！”,2,、担忧者,“,这个孩子现在这个样子，将来可怎么办哦！”,3,、监督者,“,我就是眼睛里面糅不得沙子！”,4,、威权者,“,大人为你好才说你！敢不听？！”,5,、扫尾者,“,教孩子就是个麻烦！”,6,、陪伴者,“,我花了那么多时间陪你，你还不领情！”,错位角色的反思,1,、奉献者反思：孩子首先要学会对自己负责！,2,、担忧者反思：应该相信孩子的未来。,3,、监督者反思：靠规则管理而不是靠人。,4,、威权者反思：相互聆听才能换来沟通。,5,、扫尾者反思：功夫放在事前，减少意外发生,6,、陪伴者反思：盲目陪伴只会催生烦躁。,正确的角色,1,、分享者,与孩子分享快乐的生活；,2,、欣赏者,发现优点并支撑优点；,3,、探讨者,与孩子一起探讨更好的可能；,4,、聆听者,充分了解孩子的真相,5,、设计者,事前充分考虑到孩子局限,6,、观察者,做生活的有心人,对家长的要求,1,、分享：快乐享受生活,你够松弛吗？,2,、欣赏：往好处想,你安全感够吗？,3,、探讨：给孩子多些余地,你有时间吗？,4,、聆听：,愿意走进孩子世界,你还有好奇心吗？,5,、设计：,能够预期可能情况,你愿意多想一点？,6,、观察：,能够看得出名堂,你知道该看什么吗？,学校是个应用心理学的实验室。,美,杜威,学校与社会,教育作为一种科学，是以实践哲学与心理学为基础的。,德,赫尔巴特,教育学与心,理学的结合点,：,注意,!,课堂教学的要求：,老师才能的巨大技巧在于集中学生的注意，并且保持它的注意。,英,洛克,德育教育的要求：,学生能够进行有深度、有广度的自主思考。,思维的深度与广度取决于注意水平。,CFM,注意力系统的构成,C1calm down ,平静,C2concentration,集中,F focusing ,目标感,M mindfulness ,充分思考,一、怎样的教学能控制注意？,（一）了解影响学生注意力的四大因素：,精神状态,生理、健康,优势信息渠道,四种渠道,天赋优点,八大智能,情绪状态,体验、表达,（二）对教学要求,“振奋精神、调动情绪、发挥优点、多渠道传递信息。”,二、教育者能有效控制的要素：,“怎么说，比说什么更重要！”,根本要求：情感控制,（情感牵引教育法）,情感控制：,通过,满足学生在课堂学习过程中的情感需求,实现对注意力的控制,。,教学过程中情感满足的阶梯,“,情绪牵引教育法”,五个阶段的情感需求满足：,需 求,目 的,方 法（效果）,平静情绪,集中注意,导入理性（让学生开始动脑筋）,做教师的决不能没有表情，不善于表情的人就不可能做教师。,前苏联,马卡连柯,教学过程中情感满足的阶梯,“,情绪牵引教育法”,五个阶段的情感需求满足：,需 求,目 的,方 法（效果）,平静情绪,集中注意,导入理性（让学生开始动脑筋）,群体情绪,形成氛围,群体定义（让学生自觉遵守规则）,“角色赋予”中占据主动的心理控制,进入学生潜意识：,巧妙启动相关重要信息，不在问题点上启动。在有意识互动前先进入潜意识互动。,1,、群体策略：,“大群体切分小群体，小个体放进小群体”,大了听不进，小了太针对！,2,、对话策略,“先启动好意，再进入主题”,项庄舞剑,医生打针先弹一下皮肤。,3,、环境策略,“地方对了，成功一大半”,以环境特点启动学生良好状态，再进行沟通。,操场、画室、音乐教室、家庭,适用于不同的孩子,教学过程中情感满足的阶梯,“,情绪牵引教育法”,五个阶段的情感需求满足：,需 求,目 的,方 法（效果）,平静情绪,集中注意,导入理性（让学生开始动脑筋）,群体情绪,形成氛围,群体定义（让学生自觉遵守规则）,好奇情绪,引导体察,情绪牵引（让学生进入教师的情感）,在早期的学习中，学生的好奇主要是对老师而不是对课程内容,!,二十年后，学生一定能记住的主要是老师的情感，而不是老师讲的知识。,平庸的老师只是叙述，好的老师讲解，优异的老师示范，伟大的老师启发。,英,威康,亚瑟,瓦尔德,教员知道的越少，越不喜爱的科目，他教起来就越严厉，就得用更加强迫的方法。而相反的，教员越是拿手越是喜爱的科目，他教起来也就更自由且更自然了。,俄,托尔斯泰传,影响少年心灵最细腻的方法是语言与美。,不掌握语言教育的高度素养，就无法培养人们具有细腻的内心世界和确立高尚道德情感关系,。,苏霍姆林斯基,教学过程中情感满足的阶梯,“,情绪牵引教育法”,五个阶段的情感需求满足：,需 求,目 的,方 法（效果）,平静情绪,集中注意,导入理性（让学生开始动脑筋）,群体情绪,形成氛围,群体定义（让学生自觉遵守规则）,好奇情绪,引导体察,情绪牵引（让学生进入教师的情感）,成就情感,个体展示,分组对话（让学生说真话）,成就情感的满足，并非依靠赞美，而是依靠行动。,给孩子行动并获得成果的机会，其效果超越一切赞美。,成就感与自我认识：,让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。,当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣，没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正的兴趣。,前苏联,苏霍姆林斯基,教学过程中情感满足的阶梯,“,情绪牵引教育法”,五个阶段的情感需求满足：,需 求,目 的,方 法（效果）,平静情绪,集中注意,导入理性（让学生开始动脑筋）,群体情绪,形成氛围,群体定义（让学生自觉遵守规则）,好奇情绪,引导体察,情绪牵引（让学生进入教师的情感）,成就情感,个体展示,分组对话（让学生说真话）,自我认识,提升认识,成长点评（让学生了解自己的成长）,自我认识不是从天上掉下来的。,自我认识来源：,1,、行动,教育者给与机会,2,、行动后的评估,教育者评估,+,引导学生自我评估,口头评估的要求,不要仅仅评价表面的行为，要评价孩子的内在特点,赞美三段论：,“我看到了你,这让我感觉到你是个,的人，,谢谢你孩子！”,评价标准的改革有多重要！,教育者的评价标准决定了孩子的自我认知。,自制力源于责任感，责任感源于角色感！,小学语文人教版四年级下册,18,课,永生的眼睛,平静情绪：,蒙眼走上讲台开始准备，很忙乱，低下头，“我的一个朋友是盲人，我看到他，常常在想：他的生活会是什么样的？看不见外面的世界，该怎么样生活呢？”,群体情绪：“,很多人善于体验别人的感受，当他看着我的眼睛，我感到他在对我说，我懂得你的心意；但是我们有的同学的眼睛却总是在晃动，孩子们，这是一堂与眼睛相关的课，请让我看到你们的眼睛。”,好奇情绪：,“如果是你会怎么想？,”,带领学生体会一个情感的转折过程，强调情感的差异。,成就情感：“,让我们看着同桌的眼睛，传递你自己的力量，说一说你从同桌的眼睛里看到他是个什么样的人？”,自我认识：,“谢谢你的眼睛，你让我感觉到我得到了你的尊重，我非常开心，眼睛是多么神奇的东西，你没有说话，我却感受到了你的感情。”,姚锡娟朗诵,假如给我三天光明,的启迪,教导儿童的主要技巧是把儿童应做的事也都变成一种游戏似的。,英,洛克,游戏的内涵：,角色、规则、趣味、成就,没有情感,道德就会变成枯燥无味的空话,只能培养出伪君子。,情感场的建立：,按规律推进教育,饮茶原理,日本有一个名将叫丰臣秀吉，一次作战以后他很渴，找人要水喝，这个人先端给他 一大碗 温度比较低的水，他一饮而尽；后来给他端了一碗浓度稍微大一点的茶，他又喝了；最后给他端了一小碗温度比较高的浓茶，他就慢慢地品。他喝了以后觉得这的喝法很舒服，然后反过来问那个人：“你为什么这样给我喝水,?”,这个人说：“你刚打完仗，口比较渴，所以我给你一大碗温度比较低的水：你喝完这碗水之后可以喝一点茶了所以我就给你一碗浓度稍微大点的茶；你休息过来后，需要的是品茶，所以我 给你一碗温度比较高的浓茶。”,换一种眼光看教育,国家总督学顾问、中国教育学会副会长 陶西平,情感教育的另一个方式：,环境教育,除了语言之外，另一种影响少年心灵的微妙而又细腻的手段是美。,学校的任务就是要使人们在少年期就生活在美的世界之中。,苏霍姆林斯基,“环境就是教育。”,环境塑造角色，角色塑造责任。,苏霍姆林斯基流派的情感教育,公民的诞生,人们在童年期、少年期和青年早期的情感方面和美感方面的活动往往过于贫乏。,少年期和青年早期最可怕的敌人之一是情感和美感生活的庸俗不堪，是内心精神世界的表现贫乏。,少年们的心越能体会人们内心的痛苦、悲哀和沉重的心情，他们的心灵就变得越细腻、越敏感、越高尚。,苏霍姆林斯卡娅：,如果情感教育让孩子们形成情感文明的话，就等于让他们有了多样生活的体验，从而具有了自我独立判断和选择的能力，,哪怕在单独的环境里，也能作出关于道德方面的正确抉择。,再漂亮的房子和校舍，如果没有孩子发自内心的、有情感意义的笑声，学校就没有生命力。,与各位老师共勉！,只有当你不断地致力于自我教育的时候，你才能教育别人。,第斯多惠,智慧培养出智慧，良心培养出良心！,苏霍姆林斯基,宋承昊,office:,86172282,，,mobil,:,13632968958,email:,aiensch,；,谢谢大家！,“天之大,teach-star,教育教学科研中心”,学习习惯障碍诊断,，注意力康复,教学管理过程研究，,家庭教育问,题修正,