2004年11月于昌平北京师范大学现代教育技术研究所

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,2004,年,11,月于昌平,信息技术与语文学科的深层次整合,教学模式与案例分析,1,一、信息时代的学习方式,Education Innovation with,Information Technology,2,教育方式的革命,3,个别化教学,CAL,、PIS,4,年级：,9,12,学校：美国新泽西州郊区的,Woodbury,中学,学科：科学与技术,主要内容：,a,、协作型问题解决小组为能源需求揭示应对方案；,b,、每一个学生将从事一个大约一年的项目，做更深入的理解。,学生研究和宣传如何在地球上革新并使用清洁型能源，来保护环境，塑造一个绿色世界。他们设计“地球空间站” 计划，如果他的方法实现，那么明天的孩子不仅会看到清洁的未来，而且知道如何去维护这样的美好环境。学生们在配有互联网的实验室研究能源问题，他们分成小组进行协作，利用近一年的时间对这个问题进行研究。,塑造一个绿色世界,5,布朗博士曾观察过一个纽约的,7,岁孩子和一个宾夕法尼亚大学的专家谈论企鹅，相信这个专家绝对没有想到他在和一个,7,岁孩子对话，而这个孩子的学校没有一个人对企鹅感兴趣，但这个孩子通过网络搜索找到了兴趣团体。,企鹅的故事,6,在游泳池中学习压力的概念,7,通过让学生为酒店设计假日手册来学习艺术设计、图片处理、扫描等技术,8,传统的教学模式,信息化教学模式,教师主导,讲授型教学,单学科、脱离情境的封闭的教学,固定性、复述性的学习,贫乏的学习环境,个体学习,（独立，竞争）,教师作为知识布施者,事实性知识与离散技能的评价,教师主导、学生主体,自主、探索、交互型教学,交叉学科、带实际情境的开放的教学,生成性、创造性的学习,丰富的学习环境,协同学习,教师作为学习帮促者,基于绩效（面向过程）的评价,信息化的教学模式,9,创新与实践,信息化教学的终极追求,培养学生获取、分析、加工和利用信息的知识与能力，为学生打好全面、扎实的文化基础，培养学生的信息素养与文化,培养学生的适应能力、应变能力、解决实际问题以及交流合作的能力,培养学生具有终身学习的态度和能力，训练终身学习必备的基础知识与技能,培养学生掌握信息时代的学习方式，改变传统学习注重知识接受的倾向，强调形成积极主动的学习态度,通过技术手段加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验；,无所谓一劳永逸,无所谓从一而终,无所谓一技之长,10,二、什么是信息技术与课程整合,Education Innovation with,Information Technology,11,1,、什么是信息技术与学科课程整合,通过课程,把,信息技术与学科教学,有机地结合,起来,从根本上,改变,传统,教,与,学,的,观念,以及相应的,学习目标,、,方法,和,评价手段,陈至立部长,信息技术作为,资源,工具、,协作,工具和,情感激励,工具,变革传统的教学结构,（教与学的方式）,实现,创新人材,的,培养,12,2.,整合的目标是什么？,要在完全不增加课时,、,不增加学生课业负担的前提下,“通过信息技术与课程的,深层次整合,，大幅提升,教学,质量与效率,，从而实现基础教育的,跨越式发展,。”,大幅提升,教学质量与效率,表现在三个方面：,各课程的认知目标与情感目标,其中认知目标涉及各学科的知识与能力,（这类能力包括：阅读,、,计算,、,写作,、,看图,、,识图,、,实验以及上机操作等）；,解决实际问题的能力,（发现问题,、,提出问题,、,分析问题,、,解决问题,的能力）；,创新思维能力,（建立在创造性思维基础上的能力）。,13,3,、如何进行整合,明确方向：先进的理论指导,主导,主体教学结构理论,以”教“为主的教学结构理论基础,以”学“为主的教学结构理论基础,主导,主体教学结构理论基础,创造性思维理论,多元智能理论等,14,15,信息化教学设计的核心,教学目标分析,问题情景,教学活动过程,教学资源与学习环境,教学活动过程的评估,16,三、信息技术与语文学科整合的模式与案例,17,信息技术与语文学科整合的模式与案例,探究式教学模式,研究性教学模式,基于网络的主题式学习模式,WebQuest与MiniQuest,探究式语文课堂阅读教学模式,探究式语文课堂作文教学模式,“专题探索网站开发”模式,18,探究性学习,是指，通过对教学目标中有关,知识点,的,认真思考,、,主动探究,和,协作交流,，,使学生更好地达到课标关于,认知目标和情感目标,要求的一种学习方式。,认知目标涉及与学科相关,知识,、,概念,、,原理与能力,的掌握,；情感目标则涉及思想感情与道德品质的培养。,探究性学习,通常包含,五个环节：,创设情境,启发思考,自主探究,协作交流,总结提高,运用工具进行探究，不同的学科所,用工具也不相同,教学案例：展开想象的翅膀,1.,适合于大多数课堂的探究性学习模式,19,走进莫伯桑的语言世界,20,研究性学习,是指，通过对社会生活中某个,真实问题,的研究和解决，训练学生,综合运用所学知识解决实际问题能力,的一种学习方式。它包含,五个环节：,研究性学习包括五个教学环节：,在研究性主题资源建设的过程中，,合适的主题，,各个小组的子问题，,针对整个主题及子问题的相关资源、学习帮助与支持，,对整个学习过程的评价量表，以帮助学生朝着预期的目标前进。,2.,综合能力发展的研究性学习模式,提出问题,分析问题,解决问题,实施方案,总结评价,通过深入调查研究和广泛收集信息形成解决问题方案，并通过小组协作交流优化解决问题方案,走马发佛山,21,说教,犯错误,浪费粮食,破坏环境,影响班集体荣誉,鸡蛋有营养,鸡蛋珍贵,鸡蛋有价值,环境美,热爱集体,心理基础,学生,身边的实践,:,小小鸡蛋,22,3,、基于网络的主题式学习模式,走进戏曲,关键环节：有效的作品汇报,23,4.,基于网络的探究式学习,WebQuest,与,MiniQuest,WebQuest,基本概念 案例,MiniQuest,基本概念：,过程：,简介、任务、过程、资源、评价、结论,实质：,为真实问题的研究提供框架，,该框架引导学生带着特定的目的，,通过专门的网络资源，回答有意义的问题，,从而提升学习者成功地遨游高度未组织环境（例如：因特网）的能力。,24,MiniQuest,的特点：,熟悉互联网的教师能在,34,小时内设计出一个,MiniQuest,。,学习者能够在,12,节课时完成一个,MiniQuest,单元的学习。,因此，,MiniQuest,能够容易地插入到常规课程中。,设计方法：,情景：为问题解决提供了可信的具体情境。安排学生担任一个真实的、成年人角色,任务：一套设计好的提问，通过回答这些问题，学习者可以获取用来回答本质问题所需的事实信息。,成果：学习者将通过什么作品来表现情境模块中提出的本质问题的答案,提供资源列表、评价量规,25,5,、探究式语文课堂阅读教学模式,初二语文,马说,，作者韩愈,1,。理解课文，了解韩愈的人才观,2,。扩展阅读：龚自珍的,病梅,、,毛遂自荐,、现代人才观、现代人才的案例,思考问题,：（,1,）人才的评价；（,2,）人才的态度；（,3,）社会体制,3,。观点争论：韩愈与龚自珍的对话，你的观点,26,6,、探究式语文课堂作文教学模式,楼兰，我对你说,27,7.“,专题探索网站开发”模式,（1）展示学习专题相关的结构化的知识，把课程学习内容相关的文本、图形、图像、动态资料等进行知识结构化重组；,（2）将与学习专题相关的、扩展性的学习素材资源进行收集管理，包括学习工具（字典、辞典、读音、仿真实验）和相关资源网站的链接；,（3）根据学习专题，构建网上协商讨论，答疑指导和远程讨论区域；,（4）收集与专学习专题相关的思考性问题、形成性练习和总结性考查的评测资料，让学习者能进行网上自我学习评价。,对某一专题进行较广泛、深入的研究学习，并籍此培养学生创新精神和实践能力，提高学生的综合素质。这类学习模式要求学生构建的“专题学习网站”必须包含如下基本内容：,28,走进青藏高原,29,四、整合的关键环节及具体建议,Education Innovation with,Information Technology,30,1.,任务分析,根据对学习内容和教学目标、学习者等的分析，设计能够使学生完成学习内容，达到教学目标的学习任务。,一系列需要解决的问题，如：唐朝的经济发展（农业、手工业、商业等）；,一项具有创意的工作，如：为郊游设计游戏，,观舞记,作文；,对所创建的事物进行总结，如：研究性学习的报告等；,就某个问题阐明自己的观点立场，如：郑和和哥伦布谁对人类的贡献更大？；,任何需要学习者对自己所收集的信息进行加工和转化的事情，如：,马可波罗来过中国吗？,。,31,任务设计时应注意的原则：,问题可分为主问题和子问题，为学生解决问题提供不同的路径。,将任务分解成一系列的小任务，便于处理。,学习任务要涵盖教学目标所定义的知识，只能更加复杂，不能更简单。,符合学习者的特征，不能超越学习者知识能力太多。,设计开放性的问题，重在鼓励参与。,32,2.,管理与帮助设计,教师职责：控制、管理、帮助和指导,活动过程的管理、关键点控制,常见问题的解答、前提知识的准备与教授、学生疑问的及时解答,建立及时响应学生疑问的反馈机制,引导学生形成活动方案，形成研究计划，并监督,/,检查计划实施,33,封闭式的、以知识为中心的课程整合,信息技术环境下的教育变革,演示,工具,交流,传播,个别,辅导,资源,环境,信息,加工,研发,工具,情境,探究,协作,工具,教学,评估,教学内,容变革,教学目,标变革,教学组织,架构改革,开放式的、以综合能力为中心的课程整合,3.,信息化教学设计中的技术定位,34,以“教”为中心的教学结构转变为“主导,主体”的教学结构,积极的情感投入、成就感的获得,广泛的认知范围,深层次的认知体验,创意思维的发挥,学科知识的有效运用,解决问题技能的训练,。,4.,有效的信息化教学设计,35,参考模式但决不囿于模式,36,请多提宝贵意见,联系电话：,电子邮件,：,;,通讯地址：北京师范大学现代教育技术研究所,邮政编码：,100875,37,