深度实施专题教研促进教师专业发展

,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,深度实施专题教研促进教师专业发展,博客：中华语文网“名博”,1,教研问题,学习内容随意,活动形式简单,研究氛围不浓,教师主体缺失,2,产生原因,教师教学压力加剧,教学功利思想作怪,教研组功能弱化,教师教研内驱力不足,学科带头人作用发挥不够,3,三类教研组,应付型：,仅仅是在上级要求之下形式化地完成本组校本研究活动的组织，,缺乏系统深入的策划和连续研讨,。,适应型：,能在上级要求下策划本组课题设计和校本研究活动，但对团队成员的发展需求了解不够，也,难以形成高质量的研究成果,。,研究型：,主动考虑学生、学校和学科的发展，了解团队成员的发展资源和新空间，将新理念与教育行为结合起来，逐步,形成系列化的研究课题和相关成果,。,4,教研组长的作用,应付型：,形式化地行使带头人的职责。,适应型：,部分承担起带头人责任。,研究型：,切实承担起带头人的责任。,5,深度实施“专题教研”,专题教研,某个教师群体就,教学实践中感兴趣或急需解决,的主要问题共同研讨，通过理论学习、观察模仿、经验交流、操作验证、行为反思等形式，旨在,总结教学经验、提升教学能力、促进专业发展,的一种有效教研活动。,6,专题教研特点与优势,导向引起关注,问题引发思考,综合引入探究,价值引出成果,7,一、渗透三个意识,（一）基于教师专业发展,教研错误定位：,提高本学科或本年级的教学质量,功利性太强 目光短浅,不符合教研活动参与者的根本利益,不能提高教师的主动性和积极性,8,教研正确定位：,通过卓有成效的学习、研讨、交流、合作，让教师之间不断取长补短，,共同提高专业理论素养和教学水平，促进参与者走专业化发展之路,。,以本校战略发展目标为本,以本校学生学科素养发展目标为本,以本校教师专业化发展目标为本,9,让教师倾心投入，让教研活动,具有可持续性,。,贴近教师的专业需求,，才会充分发掘他们的主观能动性，才能让日常教研活动生动活泼地深入开展起来。,老师,专业成长,了，教学水平无疑也会提高，教学质量也就有了保证。,10,专业化发展的基本观点,教师不仅是一种行业，更是一种,专业,。,没有教师的专业发展，就没有学生的发展。,教师专业化发展的重点不在于学习专业知识，而在于,提高专业能力和专业品质,。,高质量的教师不仅是有知识、有学问的人，而且是有道德、有理想、,有专业追求的人,；不仅是高起点的人，而且是,终身学习、不断自我更新的人。,“教师专业化发展”等同于,“教师即研究者”,。,11,教育部出台的教师教育标准，对教师的入职标准有所提高，,以育人为本、实践取向、终身学习为基本理念，,以改变目前偏重书本知识、让学生死记硬背式的教学方式。,按领衔起草该标准的华东师范大学教授钟启泉的说法，现在的中小学老师存在三个主要问题：,不读书、不研究、不合作,。而按这个标准，现在的绝大多数老师不合格。”,12,苏霍姆林斯基,如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上,从事研究,这条,幸福,的道路上来。,13,教师的幸福感,体现在,学生健康的成长上,教学质量的显现上,更体现在,教学技艺的琢磨上,教学活动的创造上 自我价值的实现,教学风格的追求上,14,叶 澜,一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年,反思,有可能成为名师。”,15,名师成长条件,内因：,教师发自内心的一种专业追求以及为之付出的努力。,外因：,教师成长团队文化的引领与周围环境氛围的影响。,16,（二）基于校本研究,教研错误做法：,朝三暮四打一枪换一个地方,随波逐流追赶时尚失去自我,只重形式不管内容与效果,失去根基 迷失方向,17,（三）基于全组教师的深度研讨,教研核心词,“研”,研究、研习、研磨，研讨,强化过程意识、活动意识，力图在活动中思想碰撞，在活动中切磋交流，在活动中体会感悟，在活动中进步升华，让教师,充分活动，静心思考，主动研讨，深入探究，,从而产生真正的实效。,18,对有效教研的认识,基本观点,：有效教研是取之不尽的,再生资源,体现,：,结果有效果 过程有效率,人际关系,有效应,条件,：,准备的充分性,教研团队的凝聚力,成员的投入程度,实质,：,有指向的、有交流的、有生成的,组织学习,19,