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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,第九章-3 表演游戏,【,知识目标,】,1.,了解表演游戏的价值和生成,2.,理解表演游戏的特点和类型,3.,掌握表演游戏的组织和指导要点,【,技能目标,】,能够通过观察捕捉表演游戏中的教育价值,，,并巧妙地运用教育策略指导幼儿的表演游戏。,第一节 表演游戏概述,表演游戏是指幼儿通过扮演某一文艺作品的角色，运用一定的表演技能（言语、动作、表情），再现文艺作品的内容（或某一片段）的一种游戏形式。,表演游戏和角色游戏一样，都是幼儿扮演角色的游戏，以表演角色的活动为满足。,不同的是，,在角色游戏中，游戏反映的内容是幼儿的生活印象，幼儿扮演的角色是现实生活中的各种人物，游戏的角色、情节、内容可以由幼儿自由选择创造；,表演游戏中，幼儿所扮演的角色是文艺作品中的角色，游戏的情节、内容也均来自文艺作品。,一、表演游戏的价值,（一）表演游戏能促进幼儿认知的发展,1.,表演游戏能促进幼儿感知、理解力的发展,2.,表演游戏能促进幼儿记忆力的发展,3.,表演游戏能促进幼儿想象力的发展,（二）表演游戏能促进幼儿社会性的发展,1.,表演游戏能培养幼儿良好的人际交往能力,2.,表演游戏能促进幼儿良好情绪情感的发展,3.,表演游戏有利于幼儿良好品德的形成,4.,表演游戏有助于培养幼儿良好的个性心理,（三）表演游戏能促进幼儿语言的发展,幼儿在表演游戏过程中要熟记作品中的语言，掌握正确的语音，富有创造性地表现符合角色性格特征的语调和表情，这都有利于提高幼儿的口语表达能力。,文艺作品中的语言优美生动、句式丰富多变，对幼儿学习和掌握多种语言形式具有特别的意义。,（四）表演游戏可以培养幼儿对文学作品的兴趣，让幼儿受到艺术熏陶,表演游戏依据的作品绝大多数是幼儿文学作品。,通过表演游戏，孩子们会进一步加深对幼儿文学作品的理解，培养对文学作品的强烈兴趣，为日后学习文学作品奠定良好的基础。,表演游戏本身是一种艺术活动。通过表演，幼儿会在激情张扬的过程中得到美的启迪，提升美感。,同时，表演游戏还有助于发展幼儿的表演才能，使他们从感受语言美、艺术美逐步扩展到通过语言、动作去表现美、创造美，从而让幼儿潜移默化地受到艺术熏陶。,二、表演游戏的特点,（一）表演游戏是幼儿创造性的自娱活动,表演游戏和戏剧表演有很多相似之处，不同的是，戏剧表演是在教师的组织导演下，严格按照作品的内容、情节、语言进行表演的。,表演游戏则是幼儿主动自发的创造性活动。,表演游戏与戏剧游戏的根本区别在于，戏剧表演是以演给别人看为目的的活动，,表演游戏是幼儿自己自娱自乐的活动，幼儿只是因为有趣好玩而在玩，他们并不是在为观众表演。,三只蝴蝶,中班幼儿有一段时间热衷于玩,三只蝴蝶,的表演游戏，开始几次，幼儿的游戏进程基本上都是按照作品进行的，三只蝴蝶相亲相爱不分手，要来一块来，要走一块走，宁愿一起淋雨也不愿各自躲在同颜色的花下面。后来时间一长，孩子们就开始提出问题了：“三只蝴蝶也太傻了，它们为什么不去躲雨，而要一起淋雨呢？”“这样一起淋兩会感冒的！要去医院打针的。“对呀，下雨的时候我们也是在自己家里躲兩的呀！”老师问：“如果你们是小蝴蝶，你们会怎么做呢？” “那怎么能说明好朋友相亲相爱不分手呢？”于是，孩子们把,三只蝴蝶,改编成大雨来临的时候，小蝴蝶们各自 躲在同颜色的花下面，而当太阳出来的时候，三只蝴蝶又快乐地一起游戏了。,这种创造性的改编表达了孩子们对作品、对生活的理解，其思维的创造性、灵活性是非常值得肯定的。,对点案例,三、表演游戏的类型,（一）根据表演游戏中角色扮演形式的不同划分,1.自身表演,自身表演即幼儿自己以文艺作品为蓝本，扮演角色进行表演的游戏活动。,2.木偶表演,现代人把用各种材料制成的偶人都称为木偶。常见的木偶有手指木偶、布袋木偶、提线木偶和杖头木偶等几种，还有一种重要的表演形式就是人偶同演。,3.桌面表演,桌面表演是指在桌面上以各种成型玩具来扮演作品中的角色，幼儿以独白，对话和操纵玩具角色的动作等形式再现作品的内容。,4.影子戏,幼儿玩的影子戏有头影、手影和皮影戏等，其中以手影游戏居多。,（二）表演游戏兼具游戏性和表演性,表演游戏与角色游戏很相似的地方在于：儿童在游戏中都是通过模仿和想象扮演角色，以表演角色的活动为满足。,不同之处在在于：角色游戏是幼儿对自已生活印象的反映；,表演游戏是以文艺作品为依据的，这一特点就决定了表演游戏的表演性。,可以说，兼具游戏性和表演性正是表演游戏不同于其他类型游戏的特点。,（二）根据表演游戏中游戏内容不同的划分,1.,故事表演游戏,故事表演游戏即幼儿扮演文艺作品中的角色，用对话、动作、表情等富有创造性的表演再现文艺作品。它又可分为三种类型：,（,1,）整体表演型,即要求幼儿在理解文艺作品的基础上，按照故事的情节发展连贯完整地表演，表演的成分比较多。,（,2,）分段表演型,即将整个故事切割成若干段落进行表演。这种表演游戏可以由多人扮演同一角色，允许全班幼儿共同参加，没有台上台下的感觉，幼儿能够比较较松地进入角色。,（,3,）区域活动型,即在活动区（或者表演区、语言区）开展的故事表演游戏。特点是自主性强，游戏成分多。,2.,歌舞表演游戏,儿童在理解歌曲或乐曲的基础上，根据自己的经验创造性地表演。音乐游戏的规则由外显转向内隐。由于它的结构特点更接近于表演游戏，因此，有人把它归为表演游戏一类，以区别于有规则的音乐游戏。,（,1,）模仿性律动游戏,简单地讲，律动就是一种动作模仿，其核心是节奏。,（,2,）歌唱式表演游戏,即幼儿根据自己对歌曲中词意和曲调的理解，通过身体动作或舞蹈动作，塑造人物形象。,第二节 表演游戏的组织与指导,一、表演游戏的生成,（一）幼儿自主生成的表演游戏,孩子是天生的演员，有强烈的表演欲望，只要环境能点燃孩子的表演欲，我们就有机会欣赏到他们真情流露的连台好戏。,表演游戏的自主生成和展开离不开幼儿对表演题材、表演经验的积累，伙伴的参与及场地、材料、时间等的物质支撑。,猴哥的超级粉丝,午餐后，乐乐迫不及待地拿出从家里带来的故事书,孙悟空大闹天宫,几个“猴哥的超级粉丝”簇拥在一起交头接耳。乐乐边翻书边指手画脚：“孙悟空一个跟头就十万八千里！嗖,”,说着不过瘾，乐乐一激动就摆起了孙悟空的造型，身边几个孩子也纷纷效仿，班里一下子蹿出好几只“猴子”,对点案例,（二）在教师引导下生成的表演游戏,1.,根据文艺作品生成的表演游戏,在教师指导下，根据文艺作品生成的表演游戏是我国幼儿园最常见的表演游戏形式。,目前，在很多幼儿园，根据文艺作品生成的表演游戏实际上已成为集体故事教学的手段。,正因为如此，教师对孩子们在游戏活动过程中自然产生的与其他领域相关的学习兴趣和需要视而不见，只是带着幼儿沿着自己原有故事教学的设计思路往前走，幼儿一旦有,没按故事原型进行表演的情况,，立即就被老师拉了回来，从而导致许多很好的教育契机和课程生成机会白白流失。,2.,引导幼儿创编故事生成的表演游戏,随着年龄的增长、知识经验的丰富，幼儿的语言表达能力逐步提高，愿意大胆表达自己的愿望和想法，也愿意与别人讨论、共享与交流。他们极富想象力，常会将自己的所见所闻描绘得生动形象。,这种表演游戏形式在幼儿园不多见，因为其难度远胜于根据文艺作品生成的表演游戏。,二、表演游戏的组织与指导,为了让幼儿的表演迅速达到生动性表现的水平，教师往往把自己对于文艺作品的理解强加到幼儿身上，采取立即示范或手把手地教等高控制的指导策略。在这种情况下，师幼关系变成了指挥者和被动执行者的关系。,要改变这种倾向，在组织和指导幼儿开展表演游戏时，需遵循的第一个基本原则就是游戏性先于表演性，即幼儿教师首先要把表演游戏看做是游戏而不是表演。,基于这种游戏性的要求，表演游戏中的师生关系应当足一种民主平等的合作关系。,也就是说，只有幼儿教师把表演游戏的性质定位于游戏而不是表演，并以促进幼儿的主体性发展作为组织幼儿开展表演游戏的指导思想，用符合游戏活动本质特点的方法来指导幼儿的表演游戏时，表演游戏才有可能实现其教育价值。,（一）协助幼儿选择表演游戏的主题,目前，幼儿表演游戏的主题主要来自图书、电视,成人所讲的、所教的童话、 故事、寓言、儿歌等文学作品和歌曲，另外还有少量的来自孩子的生活经验。,1.引导幼儿选择适于进行表演游戏的文艺作品,孩子们接触的文艺作品种类和来源较多，但并非所有的文艺作品都适合于表演游戏。适于幼儿进行表演游戏的作品，应具备以下基本要求：,（1）作品内容健康活泼，为幼儿所理解和喜爱,选择的作品应适合幼儿的认知水平，为幼儿所理解和喜爱。,（2）作品结构完整、清晰，具有表演性,作品还应该有明显的动作性，在小中班宜选择简单的、有重复动作的作品。,2.引导幼儿自主选编，创编故事 生成表演内容,幼儿教师要树立这样一种意识：表演游戏的主题既可以从大量的文艺作品中选取，也可以引导幼儿对日常生活的精彩片段进行创编，生成表演内容。,中班生成性表演游戏：树叶精灵旅行记,在“秋溢峰影”主題活动中，我班的孩子收集了很多的落叶。在和孩子们一起观察和讨论落叶的过程中，心心小朋友问我：“老师，我捡了很多的树叶，还有很多的树叶到哪里去了？”我还没来得及回答他的问題，旁边的小朋友就叽叽喳喳地回答起来： “它们飞走了。”“它们钻到泥里去了,”,孩子们对这个问題讨论了很久，也产生了很多有意思的想法。根据孩子们的兴趣点，我制作了一本绘本故事,树叶精灵旅行记,，并且开展了绘本阅读活动。在欣赏绘本的环节中，我让孩子们现察绘本的画面，通过提问让孩子们充分想象故事的内容，比如：“小蚂蚁怎么回家？”“它想做什么？” “小白兔怎么了？”这些开放性的问題让孩子根据画面充分地联想。在讲述完绘本的故事之后，我又通过“哪些动物会需要帮助？树叶精灵会怎么帮助他们呢？”等问題引导孩子们进行故事的创编。,我让孩子们将自己创编的故事用图画的方式表现出来。孩子们通过自己的作品创编了“长颈鹿大哥生病了”“蝴蝶的翅膀受伤了” “小鱼想要离开鱼塘到森林里玩”等一系列的故事片段。我根据孩子们的绘画内容将他们的作品进行了筛选，并整理出了几个故事片段。我将这些故事片段提供給孩子们，孩子们根据自己的兴趣进行了分组，确定了表演游戏的剧本，然后进行角色的划定和角色的分配。接下来就自主开展了表演游戏。,对点案例,（二）协助幼儿创设表演游戏的环境,环境的创设是表演游戏开展的一个重要环节。,1.,引导幼儿参与游戏场地、情景的创设,（,1,）场地：表演游戏在场地空间上具有广延性，可以利用园内的各种空间。,在场地安排上，要因地制宜，让幼儿自由选择、自由使用、自主布置。有条件时，还可以给孩子们做个木偶、皮影的小舞台，则更能增加表演游戏的情趣。,（,2,）布景：要求简单、大方、经济实用，不要求过于复杂，只要能起到渲染气氛的作用就可以了。,2.,鼓励幼儿参与游戏道具、服装的设计与准备,表演游戏的道具、服饰和角色造型很重要，它们不仅能激起幼儿开展表演游戏的愿望，而且直接影响到游戏的趣味性、象征性和戏剧性。,随着游戏主题的不断增多，表演游戏对道具、服饰的需求也越来越大，教师可以启发和引导幼儿以物代物。,为了更好地表现角色的外形特征和个性特点，教师要引导幼儿根据作品的要求进行适当的角色造型。,虽然道具和服装是表演游戏十分必要的物质条件，但幼儿的表演游戏应体现自由性和灵活性，可随时随地进行表演，不受道具的限制。,一些难以用物体來代替的道具也可以让幼儿来扮演，这种方式不仅增添了游戏的趣味性和生动性，也为胆小的、口语表达能力差的幼儿提供了上台表演的机会，调动了更多幼儿参与游戏的积极性。,（三）协助、指导幼儿分配表演游戏的角色,孩子们都喜爱文艺作品中的主人翁，往往想扮演主角和正面角色，这时教师就要引导幼儿认识到，各个角色都是表演游戏中不可缺少的，只有大家协调配合，游戏才能顺利进行，从而使幼儿满腔热情地对待自己所担当的角色。,幼儿对表演角色的选择可以反映出其内心对角色的理解、喜好和价值判断。因此，教师需要为幼儿提供一个自主协商、自主分配角色的平台，在此基础上，分析幼儿的喜好与特长，引导幼儿扮演与其相适宜的角色。,大树妈妈和树叶宝宝,“,叶老师，今天我想做大树妈妈！”“叶老师，我也要,”,“,你们都要做大树妈妈，没有树叶宝宝怎么表演呢？”老师把问題交給孩子。 孩子们一下子沉默了。“那,要不我们轮流！”终于有孩子先开口了。,“,那谁先来呢？”老师继续提问。 “我！” “我先！”孩子们又争吵起来。,“,到底谁先来？赶紧想个好办法吧！”老师引导孩子们自己解决问題。 “宣宣一次都没有做过大树妈妈，还是让她先来吧！”单单向来大胆。“她又不会做的！她胆子很小,”,有人不同意了。,“,宣宣，你想试试吗？”老师征求孩子自己的意見。,“,嗯！”宣宣点头用很轻的声音回答。,“,那就让宣宣做大树妈妈好了！”单单再一次表现出她的正义感。,孩子们算是同意了。老师点头默许。,表演终于开始了，可因为宣宣的声音实在太轻，“树叶宝宝”都没有听到“妈妈,的呼唤，错过了音乐，表演以失敗告终。,“,我还是喜欢做小树叶,”,宣宣一脸的尴尬。,“,那我来做大树妈妈，我会让所有的树叶宝宝回到我身边的！”单单诚恳提议。,“,可是我也想做！”“我也想！”“让我先来,”,争吵声再一次响起。,“,单单说话很好听，让她试试吧！”关键时刻老师终于开口了。,“,那我排在她后面！”佳佳心有不甘。,在大树妈妈声情并茂的呼唤下，表演精彩结束。,对点案例,（四）指导、帮助幼儿提高表演的技能,虽然幼儿在表演游戏中不在乎有无观众来欣赏，但并不是说幼儿的表演技能就不重要。,1.,提高幼儿口头言语的表达技能,幼儿表演游戏中大部分角色的形象主要是通过对话与独白等口头 言语的形式來表现的。,2.,提高幼儿的歌唱表演技能,唱歌是幼儿喜爱的表演活动，也是在各类表演游戏中运用较多的基本技能之一。,3.,提高幼儿的形体表演技能,形体动作是表演游戏中不可缺少的基本形式，主要包括步态、手势、动作等。,（五）引导幼儿提高表演游戏水平,1.不断丰富幼儿的生活经验,2.引导幼儿深入理解文艺作品,3.引导幼儿创造性地表演,4.引导幼儿自主管理表演过程,（六）针对不同年龄班的幼儿的特点，具体地组织与指导,各年龄班幼儿由于身心发展水平、生活经验的不同，表演游戏会有一些不同的特点，因此教师应该针对幼儿的年龄特点与游戏发展的不同阶段组织与指导幼儿的表演游戏。,1.,小班幼儿表演游戏的组织与指导,小班幼儿表演游戏的年龄特点是：角色意识不强、交往欲望较低、表演能力弱。,小班幼儿表演游戏的组织与指导应注意以下几点：,（,1,）教师应尊重幼儿的意愿，帮助幼儿选择主题明确、内容简单、活泼有趣的作品。,（,2,）教师应帮助幼儿或带领幼儿准备游戏的遒具和材料，但不要包办代替。,（,3,）教师可以指定或参与角色分配。,（,4,）游戏前教师应作示范。,2.,中班幼儿表演游戏的组织与指导,中班幼儿表演游戏的年龄特点是：可以自行分配角色但角色更换的意识不强；,游戏的嬉戏性强，目的性差，需要教师一定的提示才能坚持游戏主题；,往往因准备道具、材料而忘了游戏的最终目的；,游戏的计划性差，展开游戏需要较长的时间：以一般性表现为主，以动作为主要表现手段；能独立进行角色分配但进入游戏过程较慢。,中班幼儿表演游戏的组织与指导应注意如下几点：,（,1,）给幼儿适宜的游戏时间、空间，并注意材料的结构化程度。,（,2,）教师要帮助幼儿做好配组工作，讲解角色更换原则。,（,3,）在游戏最初开展阶段，教师不要过多干预幼儿的游戏，要耐心等待幼儿协商、讨论，提醒幼儿坚持游戏主题。,（,4,）在游戏展开阶段，教师应提高幼儿的角色表现意识。,3.,大班幼儿表演游戏的组织与指导,大班幼儿表演游戏的年龄特点是：能独立完成角色分配任务，并有很强的角色更换意识；,游戏的目的性、计划性较强，能自觉表现故事内容；,具有一定的表演意识，具备一定的表演技巧，能灵活运用多种表现手段。,大班幼儿表演游戏的组织与指导应注意如下几点：,（,1,）在游戏的最初开展阶段，教师尽可能地少干预。,（,2,）随着游戏的展开，教师应及时给幼儿提供反馈，提高幼儿表现故事、塑造角色的能力。教师也可以扮演角色参与幼儿的游戏。,（,3,）丰富游戏情节与提高幼儿表现能力同步进行。,实践表明，幼儿只有在自己做主的游戏里，在没有来自成人压力的时候，才能真正体现出他们的独立性、主动性和创造性。,在表演游戏中，教师应扮演什么角色呢,?,首先，教师是观察者。教师应以平等的身份与幼儿共同游戏，共享快乐，共处于愉快的游戏世界中。,其次，教师是支持者。教师要比幼儿按照自己的意愿分配角色，自己组织游戏，自己开展游戏，自由展示才能。,再次，教师是引导者。我们强调表演游戏中幼儿的主体性，并不是让幼儿在 游戏中放任自流，教师适时引导能让游戏更好地进行，同时更有利于幼儿在游戏中获得教育。,
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