PPT--课堂教学转型变革的策略研究

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,转型变革的策略研究,课堂教学,一、课堂教学的现状反思,（一）课堂教学的改革状态,（二）课堂教学的问题存在,二、课堂教学的转型变革,（一）转型变革研究的内容,（二）转型变革研究的方向,三、转型变革路径和策略,（一）基于教学要素关系把握的资源开发,（二）基于教学养成关系把握的系统策划,（三）基于教学互动关系把握的开放设计,（一）课堂教学的“改革”状态,方法的改革：旧框架,+,方法技术,=,教师主导,形式的改革：旧框架,+,新元素,=,学生主动,加法的改革：情境,+,活动,+,技术,+,开放题,局部的改革：认识部分内化并转化为行为,传统教学框架不变，学科知识立场,末端的方法改革，表面形式化状态,一、课堂教学的现状反思,（二）课堂教学的问题存在,教学点状的问题，缺乏知识整体的结构意识,教学演绎的问题，缺乏知识形成的过程意识,教学封闭的问题，缺乏师生互动的生成意识,本质问题：学生认识单一、思维被动,教学中人的因素凸显不够,教学的育人价值拓展不够,一、课堂教学的现状反思,二、课堂教学的转型变革,（一）转型变革研究的方向,观念变革,：从知识的教学到育人的教学,价值转换,从局部的割裂到整体的综合,思维转换,内容变革,：从机械教教材到灵活用教材,视角转换,从点状的教学到结构的教学,策略转换,设计变革,：从抽象的学生到具体的学生,重心,转换,从封闭的教学到开放的教学,方式转换,过程变革,：从机械的执行到动态的调整,状态转换,从单向接着动到双向的互动,单位转换,评价变革,：从示范性表演到问题的诊断,对象转换,从结果的评价到过程的评价,功能转换,二、课堂教学的转型变革,（二）转型变革研究的路径,成事成人 整体把握 系统策划 概念课型 问题设计开放度,主动发展,资源开发 持续递进 运算课型 重心下移稳定度,生命自觉,价值拓展 日常渗透 探究课型 信息捕捉敏感度,练习课型 资源处理有效度,复习课型 互动推进提升度,目标,策略,原则,课型,新行为习惯,三、,教学转型变革的策略,（整体视野）,结构关联,（长程视野）,教,学,开放互动,（动态视野）,资源开发 学生学情资源的开发,教材文本资源的开发,教学目标制订的层次设计,系统策划 教学内容规划的长程设计,教学内容组织的结构设计,展开逻辑,有向开放、交互反馈、集聚生成,具体设计,围绕大问题的三放三收过程结构,基本原则,促进教学互动生成的原则,（一）基于教学要素关系把握的资源开发,1,、学情资源的开发,前在的经验资源开发,知识经验的激活,生活经验的利用,潜在的可能资源开发,各种可能的分析,学习困难的分析,个体的差异资源开发,不同年级的差异分析,不同学生的差异分析,（一）基于教学要素关系把握的资源开发,2,、文本资源的开发,学科教材知识的结构加工策略,以条状重组的方式对教材进行结构加工,以块状重组的方式对教材进行结构加工 关系形态知识,以条块融通的方式对教材进行结构加工,学科教材知识的生命激活策略,实现书本知识与学生现实生活的沟通,实现书本知识与学生个人经验的沟通 过程形态知识,实现书本知识与学生生命实践的沟通,1,、教学目标制订的层次设计,整体性设计,-,总体的全程式目标,连续性设计,-,阶段的递进式目标,针对性设计,-,具体的弹性类目标,（二）基于教学养成关系把握的系统策划,（二）基于教学养成关系把握的系统策划,2,、教学内容规划的长程设计,整体,部分,再整体,初步感悟 个性化和创生性占有,整体感悟,知识的框架结构,逐步分化,学习各部分知识,整体占有,形成结构化认知,（二）基于教学养成关系把握的系统策划,3,、 教学内容组织的结构设计,长程两段的策略,教结构,用结构,整体,部分,再整体,融合渗透的策略,整体感悟的策略,1,、,学科共通层面,有向开放,交互反馈,过程生成,目标达成,学生资源生成,教师捕捉判断,深化提升,互动推进,拓展生成,开放延伸,交往特征：双边共时、同生共长、互动生成,（三）基于教学互动关系把握的开放设计,2,、三放三收的过程设计,“,开放性,”,的设计：广度、深度,“,大问题,”,的设计：挑战性、关联性、递进性,重心下移的设计：人人参与、起点外显、资源生成,信息回收的设计：捕捉判断、呈现资源、互动推进,（三）基于教学互动关系把握的开放设计,小结：教学方案设计的四大原则,姓名：,学校：,课题：,年级：,教学目标,长段总目标、阶段递进目标、具体弹性目标,教材分析,知识结构、育人价值、教材处理、教学策略,学生分析,已有经验、学习困难、潜在可能、个体差异,教学过程,教师活动,学生活动,设计意图,开放导入,核心过程推进,开放延伸,大问题一：,放下去,收的层次,大问题二：,大问题三：,学生可能状态分析,为什么如此设计，追问背后的理论，使理论与教学行为实现内在统一,叶澜：,新基础教育论,，教育科学出版社，,2007,年,叶澜,：时代精神与新教育理想的构建,更新教育观念，创建面向,21,世纪的新基础教育,三观十性,世纪之交中国学校教育的文化使命,让课堂焕发出生命活力,新世纪教师专业素养初探,重建课堂教学价值观、过程观、评价观,实现转型：世纪初中国学校变革的走向,20,字,叶澜：,探索性研究、发展性研究、成型性研究的报告集,吴亚萍、庞庆举：,学校转型中的教学变革,，教育科学出版社,吴亚萍、,王芳：,备课的变革,，教育科学出版社,李政涛、吴玉如：,语文教学改革指导纲要,，广西师范大学出版社,吴亚萍：,数学教学改革指导纲要,，广西师范大学出版社,卜玉华：,英语教学改革指导纲要,，广西师范大学出版社,李家成：,学生工作改革指导纲要,，广西师范大学出版社,吴亚萍：,中小学数学教学课型研究,，福建教育出版社,