微型学习的设计信息技术有效融入日常教学

单击此处编辑母版标题样式,编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,大家好,学习内容提要,一、,微型学习的提出,二、微型学习的内涵,三、微型学习的设计,四、微型学习资源的开发,五、微型学习的实施,六、微型学习的评价,微课程,微课件,微 课,微内容,微资源,micro lecture,微视频,微型课,micro content,micro lesson,micro,Course,mini-,lesson,micro video,Micro Courseware,Micro Resources,可汗学院,Khan Academy,颠倒课堂,Reversed classroom,微课程,微课件,微 课,微内容,微资源,micro lecture,微视频,微型课,micro content,micro lesson,micro,Course,mini-,lesson,micro video,Micro Courseware,Micro Resources,可汗学院,Khan Academy,颠倒课堂,Reversed classroom,微课程,微课件,微 课,微内容,微资源,micro lecture,微视频,微型课,micro content,micro lesson,micro,Course,mini-,lesson,micro video,Micro Courseware,Micro Resources,可汗学院,Khan Academy,颠倒课堂,Reversed classroom,微型学习,micro learning,一、微型学习的提出,微型学习是日常教学方式的一种选择，过去就,存在，比如：课前预习和准备；课外探究与课堂讨,论等。只不过由于以前的教学环境无法支持学生对,学习资源的大量需求受到限制。,当前由于信息技术的迅速发展，创造了适合网,络学习和移动学习的环境，在网络上不仅可以检索,到大量的学习资源，还可以利用学习平台组成学习,社区，与他人进行有效的交流；,随着平板电脑和智能手机的普及，学习者有了,更便利的学习终端，可以随时随地进行学习与交流。,上述学习环境的改变，使得开展微型学习具备,了坚实的技术基础，因而在近年来成为一种流行的,学习方式。,1,从教学设计理论看微型学习,（,1,）教学设计的层次,（学习目标）,教学目标,教学内容,教学对象,目标体系,评 价,（学习内容）,（问题,/,项目）,（学习主体）,教学过程,设计层次,社会需求,系统目标,实施方案,资源建设,评 价,教学系统,设计层次,目标体系,教学策略,教学媒体,教学活动,评 价,（问题,/,项目）,（学习策略）,（学习 资源）,（学习活动）,产品目标,分析设计,开发生产,集成调试,评 价,教学产品,设计层次,以教学系统为,对象的层次,教学系统设计,1,教学系统设计属于宏观设计层次，所涉及的教学系统比较大，如远程教育体系的建立，一个新的专业、一个培训系统或一个学习系统的建立等等。,2,教学过程设计是对于一门课程或一个单元、一节课或一个主题活动，直到某个知识点或某项活动教学全过程进行的教学设计。,以教学过程为,对象的层次,教学过程设计,3,教学产品设计是对,于教学产品（包括,网络课程、教学媒,体资源、教学环境，,以及其它教具、学,具等）进行的设计,和开发。,以教学产品为,对象的层次,教学产品设计,教学过程设计包括：,对于一门课程或一个单元的教学设计,课程（单元）教学设计,对于一节课（若干个知识点）的教学设计,课堂教学设计,对于一个主题学习活动的教学设计,自主学习教学设计,对于某个知识点或某项活动的教学设计,微型学习教学设计,教学过程设计是对于一门课程或一个单元，甚,至一节课或某几个知识点的教学全过程进行的教学,设计。,摘录自,教学过程设计,第,29,页,李龙编著,教学过程设计,(,第一版,),内蒙古人民出版社,2000,年,7,月。,（,2,）教学过程设计的程序,课 程 标 准,课程总教学目标,教学内容的分析,学习者的分析,目标体系的确定,课程教学设计,学习需求分析,多学科综合学习活动,适合课堂教学,适合自主学习,自主学习教学设计,当前教学内容,学习内容的分析,学习者的分析,学习资源,(,环境,),的选择,自主学习活动的设计,教学媒体,(,资源,),的选择,课堂教学过程的设计,评价工具的设计,学习策略的选择,教学策略的选择,课堂教学设计,主题与学习目标的描述,教学目标的具体描述,设计方案的实施,微型学习教学设计,评 价,适合微 型学习,互相包容，互相转换,课程教学设计,课程标准的要求,教学内,容分析,学习需求分析,教学目标的编写,教学策略的选择,教学资源的选择,课堂教学结构的设计,评价工具的设计,总结性评价,学习者,的分析,修正,修正,实施教学并进,行形成性评价,适合于课堂教学形式的教学过程设计简明操作程序,教学内,容分析,学习者,的分析,教学目标的编写,课程标准的要求,课堂教学设计,课程标准的要求,教学内,容分析,学习需求分析,教学目标的编写,教学策略的选择,教学资源的选择,课堂教学结构的设计,评价工具的设计,总结性评价,学习者,的分析,修正,修正,实施教学并进,行形成性评价,适合于课堂教学形式的教学过程设计简明操作程序,教学策略的选择,教学资源的选择,课堂教学结构的设计,评价工具的设计,活动主题的确定,学习内,容分析,学习需求分析,学习目标的拟定,学习策略的选择,学习资源的选择,学习活动的设计,评价工具的设计,学习者,的分析,修正,修正,实施活动并进,行形成性评价,总结性评价,适合于自主学习活动形式的教学过程设计简明操作程序,自主学习教学设计,微型学习主题的确定,学习内,容分析,根据课程教学设计建议,学习目标的拟定,学习策略的选择,学习资源设计与开发,学习活动的设计,评价工具的设计,总结性评价,学习者,的分析,修正,修正,实施活动并进,行形成性评价,适合于微型学习活动形式的教学过程设计简明操作程序,微型学习教学设计,大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，,促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现,教学内,容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式,和师生互动方式,的变革，充分发挥信息技术的优势，,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有,力的学习工具。,教育部,基础教育课程改革纲要,(,试行,),，,2000,年,2,从教育信息化深入发展看微型学习,全国教育信息化工作电视电话会议,，,2012,年,9,月,5,日,明确思路，抓住重点，切实加快教育信息化进程,坚持育人为本，以教育理念创新为先导，以优,质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习,方式和教育模式创新为核心，以体制机制和队伍建,设为保障，着重推进信息技术与教育教学的全面深,度融合，使我国教育信息化整体上接近国际先进水,平，为实现教育现代化、建设学习型社会和人力资,源强国提供坚实支撑。,刘延东在全国教育信息化工作电视电话会议上,的讲话,第一，以科学发展观为指导，明确教育信息化的发展导,向。,第二，推动,“,宽带网络校校通,”,，完善学校教育信息化,基础设施。,第三，推动,“,优质资源班班通,”,，加快内容建设与共享。,第四，推动,“,网络学习空间人人通,”,，促进教学方式与,学习方式的变革。,第五，,建设教育资源和管理两大,“,公共服务平台,”,，为,教育信息化提供坚实支撑。,第六，加强队伍建设，支撑教育信息化可持续发展。,刘延东在全国教育信息化工作电视电话会议上,的讲话,“,三通两平台,”,所构建的网络化教学体系，使,得学习方式由被动式向主动式、互动式学习转变，,泛在学习、移动学习、个性化学习逐渐成为现实。,然而，泛在学习、移动学习、个性化学习的特,点就是：不受时间、地点限制，随时随地都可以进,行学习。因此，短小精干、简洁高效的微型学习再,次引起大家的关注和兴趣。,1,与微型学习相关的名词术语,当前常见的有关微型学习的名词术语有：,（,1,）微课程（,micro,Course,）,微课程是指时间在,10,分钟以内，有明确的教学目标，内,容短小，集中说明一个问题的小课程。,(,黎加厚,),（,2,）微课程（,micro lecture,）,微课程是指为在线学习或移动学习而设计开发的、适合,进行微型学习活动的学习资源。,二、微型学习的内涵,（,3,）微型课程（,Micro Lesson,）,微型课程是运用计算机通讯技术,( ICT),来达到特定目标,的小教学材料。,( Chee,Wong,，,2011),微型课程是基于学校资源、教师能力与学生兴趣，以主,题模块组织起来的相对独立与完整的小规模课程（田秋华，,2009,）,微型课程一般是一系列半独立性的专题或单元，持续时,间比较短，一般只有,1,2,个学时，教学的组织规模也比较小。,(,刘运华等，,2005),（,4,）微课,微课是按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为,主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教,学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。,(,胡铁生，,2011),（,5,）微内容（,micro content,）,微内容是一种用以描述相关学习内容的短小扼要的摘要,信息，比如：一条语句、一个词条、一幅图片、一段视频,。,（,6,）微视频（,micro video,）,微视频是指专门由于微型学习的有特定学习目标的、短,小精干的教学视频节目。,（,7,）微型课（,mini,lesson,）,微型课是指浓缩、精简的一节课堂教学全过程，它有着,完整的教学环节，但时间只有普通课时的,1/2,或,1/3,。,微型课一般是指以经验交流或甄别授课人的教学能力和,基本教学素养为目的，在非常规教学情境下，按照教材要求，,有计划地实施在教学内容、教学时间等方面进行微缩的教学,活动。微型课因其受时间空间等因素的制约小，可操作性强，,被广泛应用于教师招聘、教学评比和各类教研活动当中。,（,8,）微型教学（,Micro teaching,）,微型教学又称为微格教学，,是借助现代化的视听工具，,以极少的学生为对象，在很短的时间内练习某种上课行为的,小型教学。,2,微型学习概述,（,1,）什么是微型学习,微型学习,(,micro learning,),是以特定的学习目,标为依据,具有时间短,(,一般在,10,分钟左右或更短,),、,内容精炼,(,一般只涉及,一个知识点或一个具体问题,),等特点，在信息化环境,(,网络环境或移动学习环境,),下，,充分发挥学习者主体,作用的一种学习活动。,李龙，,2006,（,2,）微型学习要素的构成,微型学习由,学习过程、学习资源和学习评价,三要素构成。,微型学习过程既可以单独进行，也可以是课堂教学过程,中的一部分，还可能是学生自主学习活动中的组成部分。,微型学习资源是经过专门设计的、内容相对独立完整的,学习材料，既可能是在网络上运行的软件，也可能是传统的,文本、图片等。,微型学习评价包括学习过程评价、学习结果评价和学习,资源评价。,（,3,）微型学习的主要特点,微型学习容量小，目标明确，具有相对独立性。,微型学习时间短，使学习者可以集中注意力解决一个,问题。,微型学习,内容的选择范围广泛，既可以是学科教学内,容，也可以是学生全面发展需要学习的知识、技能和情感态,度、价值观，还可以是人的终身发展需要学习的内容。,微型学习,以学生为中心，重视学习情境、资源、活动,的设计。,现代微型学习是在信息化环境的支持下进行的。,（,4,）微型学习的作用,促进学生发展。微型学习可以结合课堂教学或综合性,学习活动融入日常教学，提高教学效果，促进学生全面发展。,促进教师专业发展。从课堂教学到学生自主学习活动，,从班级管理到教师成长，从学校教育到家庭教育，微型学习,几乎涵盖了教育教学中可能出现的一切问题。,促进学校发展。微型学习的成果可以形成校本课程，,促进校本研究，提高学校的教育教学水平。,微型学习,人,培养具有健全的人格、丰富的知识、健康的体魄、具有创新思维和创新能力的一代新人。,正式学习领域,国家课程,地方课程,校本课程,非正式学习领域,综合活动,校园文化,兴趣小组,（,5,）微型学习的优势,便于学习者随时随地进行学习。,便于学习者利用各种终端进行学习。,便于学习者自定步调，真正实现自主学习。,便于学习者组成小组，进行研究型学习。,便于教师对各种学习者分类指导，真正进行个别化教,学，促进学习者个性化发展。,教师和学习者在教学过程中，都可以自己开发微型学,习资源，充实资源库。,（,6,）微型学习的局限性,由于知识采用“碎片化”呈现方式，如果教师的教学,设计不当，将不利于学习者形成完整的认知结构。,如果微型学习的“粒度”过小，将会对学习者达到高,阶学习目标产生影响。,对于知识的学习，一些过于抽象和艰深的知识点，不,如采用教师讲解或在教师指导下进行探究的学习活动有效。,对于技能的学习，微型学习只适合技能示范的观察和,分析，不能代替学习者的亲身体验。,三、微型学习的设计,（,1,）知识的重点和难点。,（,2,）知识的易错点和拓展点。,（,3,）技能的观摩和模仿。,（,4,）学生全面发展中需要解决的问题。,（,5,）教师专业发展培训。,（,6,）终身学习。,1,适合微型学习的内容,微型学习的学习任务单,（学生用）,微型学习,教学设计,微型学习资源设计表,（教师或资源开发人员用）,微型学习教学设计表,（教师用）,2,微型学习的教学设计,学习评价,设计意图,资源形式,学生活动,教师引导语,学习环节,策略选择,学习者分析,内容分析,学习目标,所属单位,设计者,微课名称,学 科,（,1,）微型学习教学设计表,学习评价,学生学习过程及回答问题,思考的问题,学习要求,学习目标,学校班级,学生姓名,微课名称,学 科,（,2,）微型学习的学习任务单,评价设计,（,100,字左右）,画面及解说,设计,（,100,字左右）,策略设计,（,200,字左右）,问题阐述,（,100,字左右）,学习目标,所属单位,作者姓名,微课名称,学 科,（,2,）微型学习资源设计表,3,设计微型学习应该注意的事项,（,1,）微型学习的“粒度”不宜过分微小,微型学习的“粒度”应以每次学习都能够完成一个知识,点或一个基本问题的完整的学习过程为准。“粒度”过分微,小无法实现互动，也会影响开展其他学习支持服务。,（,2,）碎片化不要影响微型学习的完整性和系统性,学习内容不宜过分“碎片化”，否则会损害课程内容的,系统性和完整性。,（,3,）,微课程资源不等于微型学习,微型学习包括“学习、指导、检测、评价”的完整过程，,不仅仅是微课程资源的简单展示。,四、微型学习资源的开发,1,微型学习资源的种类,（,1,）图文微型学习资源（文本和图表）,（,2,）,PPT,微型学习资源（含,Flash,）,（,3,）,视频微型学习资源（微视频）,（,4,）富媒体微型学习资源（,“表现媒体”加,“功能媒体”）,（,5,）,融媒体微型学习资源（增强现实浏览器）,2,微型学习资源的制作,（,1,）用手写板制作,（,2,）用,PPT,软件制作,通过,PPT 2010,转化为视频文件,打开要转化为视频的,PPT,文件,文件另存为（,Ctrl+Shift+S,）,单击“确定”,选择“,windows media,视频”,（,3,）手机拍摄的视频,（,4,）用数字视频系统制作,（,5,）用其他新技术制作,虚拟仿真技术,AR,技术,增强现实技术,五、微型学习的实施,1,自主学习方式（可汗学院）,课堂内,课堂外,新课导入,知识讲解,布置作业,课外练习,（,1,）传统课堂,时代背景：工业社会,教学体系：,班级授课制,教学特征：,教师中心、教材中心、课堂中心,教学程序：先教后练,2,颠倒课堂方式,课堂内,课堂外,研讨 练习 辅导,布置预习,预习指导,预习 探究,（,2,）现代课堂,时代背景：“工业社会”向“信息社会”转型期,教学体系：“,班级授课制,”,下的学生个性化发展,教学特征：,自主学习、合作学习、移动学习,教学程序：先学后教,多角度、多方式,传统测试,评价方式,自主学习、交流反思、协作讨论工具,内容呈现工具,技术应用,问题探究,知识讲解传授,课堂内容,课前学习,+,课堂探究,课堂讲解,+,课后作业,教学形式,主动探究者,被动接受者,学生,学习指导者、促进者,知识传授者、课堂管理者,教师,翻转课堂,传统课堂,传统课堂与翻转课堂中各要素的对比表,六、微型学习的评价,微型学习评价应该包括：学习过程评价、学习,效果评价和学习资源评价。,学习过程评价应该由网络学习环境记录并给出,评价结果；学习效果评价可以由教师设计评价量规,或问卷调查表等评价工具；学习资源和微型学习活,动的评价按照不同的量规进行评价。,评价项目,高级,中级,初级,满分,得分,结构,内容结构十分明确，语言引导到位,内容结构较为明确，有一定语言引导,内容结构基本清楚,40,画面,画面流畅，字迹清晰，声音清晰，能够表达内容重点，文字和声音匹配,画面较为流畅，主要内容字迹清晰，声音能够表达内容重点，文字和声音匹配,画面有停顿，字迹模糊，声音含糊不清，文字和声音基本匹配,20,文字,文字在画面中的布局合理,文字在画面中的布局较为合理,文字杂乱地呈现在画面上,20,语言,语音生动幽默，画面可视化，教学设计具有创新性,语音较为生动，画面清晰，教学设计流畅,语音平坦，画面较为清晰，教学设计基本流畅,20,微课资源评价量规,大家来评价,（,50,字左右）,对该问题及策略的微思考,（,100,字以内）,微策略,（,100,字以内）,微问题的提出,（,100,字以内）,学习题目,章节、单元名称,现任教学科,现任教年级,教师姓名,对微型学习活动的评价表,评价者签名： 年 月 日,谢 谢,信息化教育网,http:/www.inf-,资源下载：,密码：,123abc,Tel:,E-mail:,