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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2020/1/12,#,#,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2020/1/12,#,#,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2020/1/12,#,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,#,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,#,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,#,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,#,发展心理学,年龄阶段,0-3,3-6,7-12,，小学,12-16,，初中,17,、,18-35,30,、,40-60,、,65,60-,死亡,时期,婴儿期,幼儿期,童年期,青春期,青年期,中年期,老年期,主导活动,动作,游戏,学习,生理变化,快速发展,第二性征,成熟,更年期,机能衰退,认知发展,感知觉,迅速发展,开始衰退,记忆,模仿出现,短时,/,长时,容量、方法、特点,容量初中最大,本质信息记忆,下降,思维,直觉行动思维,具体形象思维,形象逻辑思维,形式运算思维,辩证逻辑思维、实用性思维,普遍下降、洞察力强,言语,语音、词汇、句法,词汇、语法、口头表达,智力,流体,/,晶体,人文经验高峰,社会性,发 展,情绪,笑、哭、恐惧,不稳定,/,躁动,气质,婴儿气质,价值观,确立,人际交往,依恋,同伴关系,亲子关系、同伴关系,同伴关系、父母、师生关系,亲密感、家庭成员,/,朋友,同事领导、父母、子女、朋友,夫妻、子女、朋友,道德意识,亲社会,/,攻击,自我意识,开始转化,自我评价,/,自我控制、第一反抗期,自我概念,/,评价,关注内部、第二反抗期,不断修正,稳定,人格,自尊增强,稳定,不安全,心理卫生,发展心理学复习纲要,发展心理学知识,心理咨询师考试,一、心理发展的概念和性质,心理发展的内涵,心理发展的性质,二、发展心理学的研究内容,心理发展中各年龄阶段的特征,心理发展的基本理论,第一单元 发展心理学的研究对象,种系 比较心理学（动物心理学）,广义 种族 各民族心理学（不同历史阶段）,个体 个体发展心理学（从出生到衰亡）,181,一、发展心理学的内涵,狭义,考点,考点,1,、心理发展的整体性,2,、心理发展的社会性,3,、心理发展的活动性,4,、心理发展的规律性,第二单元 发展心理学的研究方法,一,发展心理学研究的功能和特殊性,发展心理学研究的设计方式,二,发展心理学研究方法的新趋势,三,第二单元 发展心理学研究方法,（一）,发展心理学研究的功能,控制,预测,描述,解释,一、发展心理学研究功能,考点,核心特点,发展性,-,研究个体心理和行为如何随年龄增长而发展变化的,显著特征,研究对象的年龄跨度大,（二）发展心理学研究的特殊性,横断研究是在短的相同时间段内，同时考查不同年龄组群被试者的心理发展特点和发展水平，并进行横向比较，以了解随年龄增长被试组间的心理变化。,横断研究是最常用的设计方式。,185,（一）、横断研究,(cross-sectional),二、发展心理学研究的设计方式,考点,优点,缺点,横向研究,适用性,人为的联结性,时效性,组群效应,纵向研究,系统地了解心理发展的连续过程,时效性,能够揭示从量变到质变的规律,被试容易流失,可能出现练习效应和疲劳效应,一、遗传因素决定心理发展（高尔顿）,第三单元 心理发展的动因,二、环境因素决定心理发展（华生）,三、遗传与环境共同决定心理发展,企图揭示各因素单独发挥作用的程度,把遗传和环境视为影响儿童心理发展的同等成分；看作是两种各自孤立存在的因素,心理发展是由遗传和环境两个因素决定的,考点,观察学习,替代性强化,班杜拉,四、通过社会学习获得行为发展,考点,班杜拉,新行为主义的代表人物,五、维果斯基的文化,-,历史发展理论,考点,（一）低级心理机能 高级心理机能,随意化,概括,-,抽象化,整体化,个性化,四个指标,（二）文化历史因素是儿童心理发展的源泉,1,、社会文化活动是智力发展的源泉,2,、以语言为中介使心理活动发生质变,考点,（三）心理发展与教育教学的关系,（,1,）,“,最近发展区,”,思想：儿童的这两个发展水平的动力状态是由教育教学决定的，即教学创造出,“,最近发展区,”,。,（2）,教学应走在发展的前面,。,（,3,）学习的最佳期限：对儿童的教育教学必须以生物成熟为前提，又要走在心理机能形成的前面。教育教学的最佳期限也就是儿童,最容易接受有关教育教学影响的时期,。,考点,六、心理发展是主体和客体相互作用,（一）儿童心理发展是主体和客体相互作用的结果,主客体相互作用主要表现：,（二）适应理论和主动建构学说,考点,心理既不源于先天成熟，也不源于后天经验，而是起源于动作，即动作是认识的源泉，是主客体相互作用的中介；,心理发展是主体,自我选择、自我调节,的主动建构过程,（三）心理起源于动作，动作是心理发展的源,尚德机构,一,心理发展的不平衡性与心理发展的连续性和阶段性的统一,二,心理发展中的量变、质变关系与心理发展的连续性和阶段性的统一,三、心理发展的连续性和阶段性的统一,考点,第四单元 心理发展过程,一,以,认知结构,发展特点为标准划分心理发展年龄阶段,二,以,人格特征,为标准划分年龄阶段,四、 心理发展的年龄阶段,感知运动阶段,(0-2,岁,),2,岁前，行为图式、客体永久性，感知动作思维,前运算阶段（,2-6,、,7,岁）,学龄前,（自我中心）,，运用语言和符号、未掌握概念，表象思维,具体运算阶段,（,6,、,7,岁,-11,、,12,岁）,小学，守恒、思维可逆、逻辑运算，具体逻辑思维,形式运算阶段,（,11,、,12,岁以后）,初中，提出假设、演绎推理，抽象逻辑思维,总结心理发展阶段说,年龄、表现、认知活动,考点,26,年龄阶段,主要发展任务,良好的人格特征,婴儿前期,获得信任感，克服怀疑感,希望品质,婴儿后期,获得自主感，克服羞耻感,意志品质,幼儿期,获得主动感，克服内疚感,目标品质,童年期,获得勤奋感，克服自卑感,能力品质,青少年期,形成角色同一性，防止角色混乱,诚实品质,成年早期,获得亲密感，避免孤独感,爱的品质,成年中期,获得繁衍感，避免停滞感,关心品质,成年后期,获得完善感，避免失望或厌恶感,智慧、贤明品质,艾里克森的心理社会发展阶段及特点,（识记 领会 应用）,考点,一、“儿童心理学”诞生和演变,第七单元 心理发展学简史,普莱尔,科学儿童心理学的奠基人,1882,年发表,儿童心理,以儿童心理发展为主题，研究儿童自身的心理特点。,184,研究方法的发展,重要理论派别,霍尔的问卷法,霍尔的,“,复演说,”,把个体的心理发展看作是复演了人类进化过程,比内的智力测验,施太伦的人格主义,他认为在宇宙中，人格是唯一的实在，个人是这一人格的具体体现。,塞尔的儿童发育常模等,杜威的机能主义,认为行为是连续性的,。,对行为的研究应该从适应环境的机能方面进行,。,儿童中心说及行为主义,后天环境因素,皮亚杰的发生认识论,生物学可以解释儿童智力的起源和发展，而逻辑学则可以解释思维的起源和发展。,维果斯基的文化,-,历史发展理论,心理的实质是社会文化历史通过语言符号的中介而不断内化的结果,（三） 儿童心理学的发展,第一单元 新生儿的发展,新生儿：从出生到,1,个月的婴儿,一 、新生儿的反射行为,第一类：,第二类：,二、新生儿的生活行为模式,三、新生儿的心理发生,考点,一,婴儿大脑的可塑性、可修复性,二,婴儿的动作发展,第二单元 婴儿生理和动作的发展,婴儿大脑具有良好的修复性,(,一）婴儿大脑的可塑性,第二单元 婴儿生理和动作的发展,一,婴儿大脑的可塑性、可修复性,动作是婴儿心理发展的源泉,动作是婴儿心理发展水平的指标,动作的发展使婴儿获得探究环境的新手段和主动权,动作的发展促进婴儿认知和社会交往能力的发展,（一）动作发展对婴儿心理发展的意义,考点,二、婴儿的动作发展,手的抓握技能,五指分化,手眼协调,（二）婴儿的主要动作发展,独立行走,Text,in here,近远原则,头尾原则,大小原则,婴儿动作发展遵循的原则,三 婴儿的主要动作发展,第三单元 婴儿的学习,196,（三）偏好新颖刺激的学习形式,1,、习惯化范式又称习惯化与去习惯化,。,习惯化是指婴儿对多次呈现的同一刺激的反应强度逐渐减弱，乃至最后形成习惯而不再反应。,去习惯化是指在习惯化形成之后，如果换一个新的不同刺激，反应又会增强。习惯化和去习惯化整个过程合称为习惯化范式。,2,、优先注视范式也称,刺激偏爱程序,，,以注视时间为指标,。根据对不同刺激物注视时间的长短，还发现他们能够区别不同的刺激物，且对某种图形产生偏爱。,第四单元,婴儿的认知发展,一、感知觉发展,感知觉是个体认知发展中最早发生，也是最早成熟的心理过程，是婴儿认识的开端。,婴儿感知觉的发展不是被动的过程，而是主动的、有选择性的心理过程。,集中、追踪、颜色、光觉、视敏度,（,1,）视觉技能的发展：,196,（一）婴儿感觉的发展,辨别、语音、音乐、视听协调,（,2,）听觉技能的发展,（二）婴儿知觉的发展,1,、跨感觉通道的知觉：多种感觉形式协同活动而产生的知觉，（手眼协调和视听协调）,2,模式知觉：偏爱模式化、有组织的图形,2-3,个月婴儿能把视崖作为新异刺激物来辨认,。,3,深度知觉：视崖实验（吉布森），,6个月孩子具体了深度知觉,婴儿的注意,1,、最早是先天的定向反射（不随意注意）,2,、不随意注意发展到随意注意,3,、注意内容的选择性,a,、受刺激物外部特征的制约,b,、受知识经验的支配,c,、注意受言语的调节和支配,婴儿的记忆,1,、人类个体的记忆发生时间是,胎儿末期,2,、,12,个月之前，主要是,情绪记忆,和,动作记忆,3,、,12,个月之后，以,表象记忆,和,词语记忆,为主导,一,二,二、婴儿注意和记忆的发展,（一）婴儿发音的阶段性,1,、简单发音阶段（,04,个月） ：,a o e ei ai ou,2,、多音节阶段（,49,个月）,:a-ba-ba-ba-ba, da-da-da,3,、学话的萌芽（,912,个月）,:a-ba-da-ye,有不同的连音且声调有起伏变化，听起来很像一句话。,（二）婴儿发音的特点,世界各国婴儿最初的语音发展规律具有普遍性。,3,岁儿童可以掌握母语的全部发音。,一、婴儿的发音,考点,第五单元、婴儿言语的发展,200,二、婴儿词汇的发展,11.5岁第一批词汇 （50左右）,3岁词汇量达1000,掌握词汇的特点,1,、婴儿的词汇是从所熟悉的事物的名称开始，所涉及的词汇范围有人、事物、玩具、动物、交通工具等,2,、婴儿能理解的词义与成人不尽相同，或,扩大词义,，或,缩小词义,，或部分与成人的理解重叠,三 婴儿句子的发展,第六单元 婴儿个性和社会性发展,考点,2024/9/10,按三种类型划分。,托马斯、切斯（1974，1982）婴儿气质理论,容易抚养型（40%）：行为比较有规律性，容易感到舒适，有安全感，容易适应，一般会对新的刺激产生积极的反应。,困难抚养型（10%）：生活不规律，属于情绪型的，对新经验往往有强烈的反应，安全感较差。父母会感觉疲惫，沮丧。,发展缓慢型（15%）,:,总是缓慢地适应新情境，开始时有点“害羞”和冷淡，但一旦活跃起来，就会适应得很好。,201,考点,（二）,婴儿气质的稳定性特征,气质的稳定性是中等程度的稳定性,在出生后第一年，婴儿气质的稳定性呈连续增长的模式,婴儿气质对早期教育的,影响,早期教育对婴儿气质的,影响作用,（三）婴儿气质的可控性和可变性及其与教养的关系,二、婴儿基本情绪的发展,2024/9/10,1自发性微笑（05周）：生理性微笑,2无选择的社会性微笑（5周4个月）,有选择的社会性微笑（个月以后）,（二）婴儿社会微笑的发展,考点,201,1,、自发性的哭,2,、应答性的哭：由不适宜的环境刺激引起；,3,、主动的操作性哭泣。这后一种哭是从经验中学到的，是社会性的哭。,（三）婴儿的社会性哭泣,考点,最初阶段,啼哭、悲伤，呼唤妈妈，愤怒的抗议,第二阶段,出现情感冷漠,第三阶段,寻求可亲近的陌生人,企图去适应新的环境,（四）分离焦虑,分离焦虑与陌生人焦虑,：婴儿在离开母亲，遭遇陌生人和陌生环境的情况下，产生惊恐、躲避反应,考点,三、婴儿的社会性依恋,依恋,：婴儿与,主要抚养者,（通常是母亲）之间的,最初的社会性联结,，也是婴儿,情感社会化的,重要标志,2024/9/10,（一）依恋发展阶段,依恋是婴儿最初的社会性情结，是情感社会化的标志。,婴儿依恋的发展阶段（鲍尔比）：,无差别的社会反应阶段 （,0 3,个月）,有差别的社会反应阶段（,3 6,个月）,特殊情感联结阶段 （,6,个月, 3,岁）：对母亲的依恋,2024/9/10,1,、安全型：与母亲在一起时能安静地玩，母亲在场能使小儿感到足够的安全，此时他对陌生人的反应比较积极，能在陌生的环境中进行积极的探索和操作。,2,、回避型：没有与母亲建立亲密的感情联系，缺乏对母亲的依恋。,3,、反抗型（矛盾型）：对母亲的态度矛盾，既寻求与母亲接触，又反抗与母亲接触，,（二）依恋的类型（艾斯沃斯，,1973,）,四、婴儿自我的发展,2024/9/10,威廉詹姆斯把自我分为：,1,、主体的我（,5-15,个月）,2,、客体的我（,15-24,个月）,2024/9/10,8,个月之前，主体我认知尚未发生；,912,个月，产生了初步的主体我，能将自己作为活动的主体来认识；,1215,个月，主体我得以明确的发展，这时婴儿已能将自己与他人分开。,（,1,）主体我的自我意识（515个月）,一、游戏是幼儿期儿童的主导活动,二、对游戏的理解和解释,（一）古典游戏理论,精力过剩论：活动是一种需要。,（二）现代游戏理论,精神分析论：通过游戏主动控制情境，以调节情绪、释放焦虑、补偿愿望。,练习论：对未来生活所必需的技能的排演和练习。,认知论：游戏是一种同化过程，儿童的认知水平反映在游戏活动中，如幼儿前运算阶段的特点反映在象征性游戏中。,2024/9/10,第一单元,幼儿的游戏,考点,（一）机能性游戏,2024/9/10,三、儿童游戏的发展,204,(,二）象征性游戏,(,三）规则性游戏,第二阶段,第三阶段,第一阶段,非社会性游戏,独自游戏,旁观游戏,平行游戏,凑近他人游戏的场所，并进行雷同的游戏活动，但没有相互交流,社会性游戏,协同游戏,合作游戏,五、游戏的社会性发展,考点,第一,第二,第三,第四,游戏是幼儿活动和情感愉悦的精神寄托,游戏是促进幼儿认知发展和社会性发展的重要渠道,游戏是幼儿之间社会交往的最好园地,游戏是幼儿实现自我价值的最佳载体,六、游戏对儿童心理发展的促进作用,（一）记忆发展的特点：,无意识记为主 有意识记,形象记忆为主 词的记忆,机械记忆为主 意义记忆,2024/9/10,一、记忆的发展,考点,第二单元 幼儿的认知发展,记忆策略是人们为了有效地记忆而对输入信息采取有助于记忆的手段和方法。,2024/9/10,（二）、幼儿记忆策略,（,2,）幼儿后期运用的记忆策略：,考点,2024/9/10,二、幼儿思维的发展,208,考点,由片面到比较全面,由近及远,由表及里,由浅入深,1,2,3,4,2,、幼儿认知发展的趋向性,1.,提问类型的变化：,好奇心强，有探索精神，提问类型由是什么为什么（指向事物的内部、本质、联系）。,2024/9/10,（二） 抽象逻辑思维获得初步发展,类概念的发展,实物概念的发展,能够依据事物的感知特征进行归类,2.,不能分类,1.,概念分类,4.,依据知识和经验对事物进行分类,3.,2幼儿概括能力的发展,幼儿的概念水平属于形象概括水平，从幼儿末期开始出现本质抽象水平的概括,幼儿最初的推理是转导推理,对熟悉事物的简单推理,3,、幼儿推理能力的初步发展,无意想象经常出现，有意想象日益丰富,通过良好的教育和训练，幼儿的创造想象会得到显著发展,1,、幼儿创造想象的新颖性,2,、幼儿创造想象的神奇性,3,、幼儿创造想象的超越性,4,、幼儿创造想象的未来指向,（一）,（三）,三、幼儿想象的发展,（二）,再造想象占主要地位，创造想象开始发展,幼儿期是儿童言语发展的关键时期。,第三单元 幼儿言语的发展,一、言语发展对儿童发展的重要意义,语言是儿童人,际交流的工具,在儿童超越具,体环境，进入,新的境界过程,中，言语发挥,着不可取代的,重要作用,言语发展是幼,儿期心理发展,的助推器,言语是有助于,儿童适应环境,的重要工具,（一）,（二）,（三）,（四）,二、词汇的发展,1,词汇量的增加,幼儿期是人一生中词汇增加最快的时期，有研究表明，,7,岁儿童所掌握的词汇大约可增长到,3,岁时的,4,倍。,2词类的扩展,幼儿的词汇中具体名词和可见的外部动作词汇占绝大部分,3词汇内容的丰富和词义的深化,2024/9/10,205,幼儿期掌握词汇的特点,消极词汇和积极词汇的消长,儿童真正理解和正确使用词汇的指标,a,、理解词的指标,b,、使用词的指标,(,三）词义的深化,理解句子的策略,1,、语义策略,2,、词序策略,3,、非言语策略,（一）,三、句子的发展,（二）,掌握句法结构的发展,1,、从不完整句发展到完整句,2,、从简单句到复合句,3,、从陈述句到多种形式的句子,4,、从无修饰语发展到有修饰语,2024/9/10,四、口语表达能力的发展,一、个性的初步形成,第四单元 幼儿个性和社会性发展,幼儿的自尊感随年龄的增长而迅速发展,（一）,二、自我情绪体验的发展,幼儿的自我情绪体验由,与生理需要相联系的情绪体,验（愉快、愤怒）向,社会性情感体验,（自尊、羞愧）发展,3,岁有,10%,、,4,岁有,60%,、,5,岁有,80%,、,6,岁有,90%,体验到自尊感。,高自尊,二、幼儿期自尊水平的高低在一定程度上预测以后的情绪发展和适应性,中等自尊,低自尊,以后的情绪不良,对学校生活不适应,缺乏人际交往能力,与以后对生活满意度和幸福感相关,尚德机构,自尊体验,建立同伴友谊关系,被集体接纳,认同及其对儿童发展的意义,认同：儿童对成人个性品质的效仿,产生的基础是：儿童知觉到自己与认同对象之间的相似性或一致性,（一）,三、幼儿期儿童认同的发展,（二）,幼儿期儿童认同的对象,第一逆反期的发展性特点,1,、第一逆反期有其特殊的心理需求和行为表现,2,、第一逆反期是儿童心理发展的阶段性特点,（一）,四、儿童发展的第一逆反期,（二）,父母因势利导、循循善诱地进行教育,第一逆反期,的表现是幼儿要求,行为活动自主,和,实现自我意志,，,反抗父母控制,，其年龄主要是,34,岁,考点,学习是小学儿童的主导活动,教和学是师生双向互动的过程,小学儿童的学习逐渐转向以掌握间接经验为主,“学会学习”是小学生最基本的学习任务,学习促进小学儿童心理积极发展,第一单元 童年期的学习,小学儿童学习的一般特点：,巧妙加工策略,4.,系统化策略,3.,组织策略,2.,复诵策略,1.,记忆的发展,学龄儿童的主要记忆策略：,考点,第二单元 童年期的认知发展,童年期思维的本质特征（具体运算阶段）,依赖具体内容的逻辑思维,1,、,（一）童年期儿童思维的基本特征,2,、,从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡,思维的主导类型发生质变的过程,3,、,思维类型变化的转折年龄,910,岁，即小学中年级阶段,考点,二、童年期思维的发展,3,、推理能力的发展,演绎推理能力的发展,归纳推理能力的发展 ：小学儿童随年龄增高些能力增强。,类比推理能力的发展 ：年龄差异与教育条件影响儿童类比推理能力。,儿童演绎推理能力三个阶段,小学低年级,运用简单概念对直接感知的事实进行简单推理。,小学中年级,还能用言语表述事实进行演绎推理,小学高年级,能自觉地运用演绎推理解决问题,216,考点,（三）新的思维结构形式,1,、掌握守恒（把握本质不变性）,2,、形成守恒概念的推理方式,自我评价能力的特点,1,、自我评价包括多个方面,2,、社会支持因素对儿童自我评价起着非常重要的作用，其中父母和同学的作用最重要,3,、对自我价值的评价与情感密切联系,4,、小学儿童自我评价与学业经验、同伴交往、自信心等都有密切关系,（一）,一、自我意识的发展,第三单元 童年期个性和社会性发展,（二）,自我控制能力,1,、自我控制能力的发展 延迟满足,自我控制能力,1,、自我控制能力的发展 延迟满足,2,、影响儿童自我控制能力的因素,a,、认知和策略,b,、榜样的作用,c,、家庭教育对儿童自我控制能力的影响,婴儿期出现移情、共鸣,幼儿期出现内疚和羞愧感,童年期道德情感日益丰富，并影响着道德行为,二、道德发展,（一）道德情感的发展,考点,第三阶段：,自律道德阶段,第二阶段：,他律道德阶段,第一阶段：,前道德阶段,自律是指道德判断受其自己的主观价值标准所支配,a,、认识到规则具有相对性，是可以改变,b,、对行为好坏的判断依据着重于主观动机或意图，而不只是后果,他律是指道德判断的标准受,儿童自身以外的价值标准,所支配,a,、儿童认为规则、规范是由权威人物制定的，不能改变，必须严格遵守,b,、对行为好坏的评定，只根据后果，而不是根据行为,属于道德判断之前的阶段，儿童只能接受行为的结果,二、皮亚杰 道德认知发展理论,道德判断的对偶故事,412,岁儿童,考点,（三） 道德行为的发展,1,、亲社会行为,-,指对他人有益，对社会有利的积极行为及趋向,亲社会行为的获得需要具备的条件：,a,、道德动机的发展,b,、逐渐形成能设身处地为需要帮助者着想的能力,c,、需要具备亲社会行为的能力,2,、攻击行为,-,指针对他人的具有敌视性、伤害性或破坏性的行为,欺负是一种特殊形式的攻击行为,a,、欺负行为的类型（三种）,b,、小学儿童欺负行为发展特点有四个,考点,（,1,）欺负行为,的类型,间接欺负,直接,言语欺负,直接,身体欺负,考点,童年期同伴交往的重要意义,1,、同伴交往是童年期集体归属感的心理需求,2,、同伴交往促进儿童的社会认知和社会交往技能的发展,3,、同伴交往有利于儿童自我概念的发展,4,、同伴交往增进良好个性品质和社会责任感,（一）,三、童年期的同伴交往,（二）,同伴交往中儿童的人气特点,1,、受欢迎的儿童,2,、不受欢迎的儿童,3,、受忽视的儿童,-,改进受忽视儿童的人气特点的三个方面,考点,同伴交往中,儿童的人气特点,1,、直接干预,2,、帮助其提高学习成绩,3,、发挥班集体的帮助作用,（一）友谊对童年期儿童的重要性,1,、朋友为儿童提供学习上的相互帮助,2,、社会交往中的相互支持,3,、情感上的共鸣,4,、提供解决问题和困难的力量,5,、增加快乐和兴趣等,四、友谊的发展,考点,（二）儿童对友谊认识的发展,第一阶段,短期游戏伙伴关系,（约,35,岁）,单向帮助关系,（约,69,岁）,双向帮助关系,（约,912,岁）,亲密而又相对持久的共享关系,（约,12,岁以后）,第二阶段,第三阶段,第四阶段,考点,（三）影响儿童选择朋友的因素,1,、相互接近,2,、行为、品质、学习成绩和兴趣相近,3,、人格尊重并相互敬慕,220,考点,一、生理发育加速,主要特点：身心发展不平衡、成人感 和半成熟现状之间错综矛盾所带来心理和行为的特殊变化。,2024/9/10,第一单元,生理发育与心理发展的矛盾性,人体生长发育第二高峰期,220,222,（一）身体外型的变化 （第二加速期 ）,考点,223,发展加速现象：,青春发育期提前到来，作为一代人提早达到成人的成熟标准的现象,（三）性的发育和成熟加速,1,、性器官发育,2,、第二性特征的出现,3,、性功能成熟,223,三、易出现的的身心危机,考点,1,、心理上的成人感与半成熟现状之间的矛盾,身体成熟 心理发展相对缓慢,认为自己应该 认知能力、社会经验,和成人一样 不成熟,矛盾,四、心理发展的矛盾性特点,一、记忆的发展,（一）记忆广度达到一生中的顶峰,初中学生的记忆容量（11）超出成人。,（二）对各种材料记忆的成绩都达到高值,自觉地运用意义记忆，同时有效地运用机械记忆。,十五岁达到高峰，十七八岁出现略有下降,2024/9/10,第二单元,少年期的认知发展,形式运算阶段思维的特点,1,、思维形式摆脱了具体内容的束缚,2,、假设演绎推理能力的发展,（一）,二、思维的发展,（二）,抽象逻辑推理能力显著发展,1,、青少年逻辑推理能力发展的趋势,2,、掌握逻辑法则发展的特点,少年期处于,形式运算阶段,考点,形式运算水平：抽象逻辑性,建立假设和检验假设的能力,提出问题,明确问题,提出假设,检验假设,思维形式与思维内容分离,2024/9/10,227,青少年的情绪和心境的发展呈现出动态的发展趋势,（一）,二、情绪的变化,（二）,情绪变化的特点,1,、烦恼增多,a,、为在公众面前的个人形象而烦恼,b,、为在同伴集体中的个人尊严和社会地位而烦恼,c,、为与父母关系出现裂痕和情感疏离而烦恼,2,、孤独感、压抑感增强,三、少年期的自我中心性特点,（二）、反抗的主对象,（四）第一、第二两个逆反期的异同,(,一）网络成瘾者的主要表现,第四单元 少年期面临的心理社会问题,一、帕瑞（,W. Perry）,把青年期的思维发展分为三个阶段。,第一阶段：二元论阶段。,非此即彼，要么对，要么就错。,第二阶段：相对性阶段。,通过比较不同的理论、方法，进而找到有效的理论和方法。,第三阶段：约定性阶段。,能结合个人的实际情况具体问题具体分析，认识到两个相反的观点都可能是正确的。,2024/9/10,第二单元、青年期思维的发展,辨证、相对、实用性,232,自我探索是自我认识发,展的内动力,透过他人对自己的评价,来认识自我,通过对同龄人的认同感,来认识自己,（二）自我概念认识水平提高的主要途径,第三单元 青年期的个性和社会性发展,（二）同一性症候群,1,、同一性意识过剩,2,、选择的回避和麻痹状态,3,、与他人距离回避,4,、时间前景的扩散,5,、勤奋感的扩散,6,、否定的同一性选择,尚德机构,1前习俗水平,第一阶段：服从和惩罚的道德定向（服从成人）,第二阶段：相对论者的快乐主义定向,（各人有需要，符合自己需要的行为就是正确的）,2习俗水平,第三阶段：好孩子定向（关心他人需求，获得社会赞同）,第四阶段：维护权威和社会秩序的定向 （强调服从法律和权威）,3后习俗水平,第五阶段：社会契约定向（法律条文可协商改变）,第六阶段：普遍道德原则的定向,（生命价值、人类正义、个人尊严等超法律原则）,四、道德认知发展,柯尔伯格的道德认知发展理论可以归纳为如下三个要点：,4555,岁,女性更年期,男性更年期,女性的第二性征逐渐退化,出现植物性神经系统紊乱的一些,症状,性功能降低，伴有植物神经性循环,机能障碍，精神状态和情绪时常变,化,第一单元 中年期的更年期,第二单元 对中年期心理发展的理解和认识,改变过去建立,起来的东西，,重新建立新的,系统,教育青少年子,女照顾老年父,母维护家庭和,谐,面临家庭,工作和,社会的压力,个体对社会影,响最大的时期,也是社会向个,体提出要求最,多、最大的时,期,中年转换期,中年期是人,生的特殊时期,中年人在家,庭中的角色,中年期是充满,挑战的人生阶段,一,二,三,四,（一）,中年期思维的现实性、灵活性和智慧型,（二）,中年期辩证逻辑思维的进一步发展,一、中年期思维发展的一般特点,第三单元 中年期的认知发展,二、中年期的智力发展,卡特尔（,R. B. Cattell）,智力说,2024/9/10,晶体智力,流体智力,考点,232,成年期的自我发展水平主要经历四个阶段,第四单元 中年期的个性和社会性发展,人的行为控制系统,初级控制,次级控制,人类通过改造环境而控制环境的企图,是创造性的适应环境的行为系统,人的根本愿望,成年期的初级控制水平是稳定的,人类透过改变自己以顺应环境的企图,被动适应环境的行为方式系统,次级控制水平的策略丰富而宽广,次级控制水平的发展贯穿整个成年期,适应环境的控制理论,- -,个体与环境交互作用模式,疏离学说,适应学说,遗传学说,行为老化学说,第一单元,老化的原因,个体变化,个体与社会相互作用,第二单元 两种不同的老年心理变化观,老年丧失期观点,毕生发展观,一、老年丧失期观点：,主要是指：心身健康、经济基础、社会角色、生活价值的丧失。,老年心理退化的依据,:,(1),人是生物有机体，心理随着机体衰退。,(2),心理发展是单项前进、不可逆转。,(3),年龄是心理发展或衰退的根据。,2024/9/10,242,1.,感知觉变化,发展最早,衰退最早,;,表现为阈值升高,;,第三单元、老年期的认知变化,（二）老年期记忆衰退的特点,老年记忆障碍主要在于,信息提取困难,老年人记忆障碍是,编码储存,和,提取过程,相互作用的结果,老年人较少主动地运用,记忆策略,和,方法,文化因素,对记忆影响显著,（三）老年人的主要记忆障碍,（四）对老年期记忆减退的解释,加工速度减慢,是,老年人认知（记忆）,减退的主要原因,加工速度理论,老年人发生认知,（记忆）功能衰,退是因为他们,缺,乏信息加工资源,，,即缺少一种“自,我启动加工”的,能力,工作记忆理论,第四单元 老年期的人格特征,
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